政治經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)模式的優(yōu)化路徑

李慧君

（長春財經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院 吉林長春 130122）

我國高校開設(shè)的政治經(jīng)濟學(xué)課程指的是馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)，它是研究經(jīng)濟現(xiàn)象并揭示經(jīng)濟規(guī)律的一門學(xué)科，因此更需要深入社會了解人們生活現(xiàn)狀、熟知當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)展。作為課程來講，就是要培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象的認知與判斷能力、獨立分析問題與解決問題的能力，以及理論創(chuàng)新的勇氣和底氣，所以加強政治經(jīng)濟學(xué)課程的實踐教學(xué)勢在必行。通過強化實踐教學(xué)，優(yōu)化實踐教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象的判斷力、分析力和自身的實踐能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、政治經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）實踐教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生能夠積極主動參與。目前許多高校的政治經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)都融入了實踐教學(xué)，加大了學(xué)生參與教學(xué)的比例。這當(dāng)中大部分的實踐教學(xué)內(nèi)容由教師選定，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求開展實踐活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生參與度高。在以學(xué)生為主導(dǎo)的實踐教學(xué)中，彌補了純理論教學(xué)的不足，學(xué)生主動參與的意識增強，加深了對理論知識的理解和對經(jīng)濟現(xiàn)象的認知。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容基于課本中的經(jīng)濟理論，驗證型實驗為主要形式。政治經(jīng)濟學(xué)課程開展實踐教學(xué)時，大部分內(nèi)容是在課堂上進行，用于驗證已有的經(jīng)濟理論，以驗證型實驗為主要形式。學(xué)生在熟知某一經(jīng)濟理論基礎(chǔ)后，通過搜集數(shù)據(jù)或虛擬仿真實訓(xùn)平臺，利用統(tǒng)計模型等方法對理論進行驗證，并對驗證結(jié)果進行分析，去證實或證偽經(jīng)濟理論。例如，在講授資本有機構(gòu)成與剩余價值率、利潤率的關(guān)系時，學(xué)生通過搜集數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的方式，并結(jié)合小組討論，深化對理論知識和現(xiàn)實問題的理解，有力提高學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象的認知與判斷能力。

（三）實驗教學(xué)結(jié)果以實驗報告、專題論文等形式呈現(xiàn)，為效果評估提供有力支撐。為衡量實踐教學(xué)的效果，教學(xué)單位會以學(xué)生提交的文字材料為標準進行評判，例如，針對利用虛擬仿真實訓(xùn)平臺的實踐教學(xué)，主要以學(xué)生上交實驗報告衡量實踐教學(xué)的效果；針對小組討論等課堂上開展的實踐教學(xué)，多以演講稿、撰寫論文等形式展現(xiàn)實踐教學(xué)結(jié)果；針對社會調(diào)查等形式的實踐教學(xué)，重點是以學(xué)生提交調(diào)研報告進行總結(jié)。這樣區(qū)別處理既是對實踐教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，又能提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、歸納總結(jié)能力和學(xué)術(shù)寫作水平，為效果評估和持續(xù)改進提供思路。

（四）實踐教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生應(yīng)用能力的提升有積極作用。政治經(jīng)濟學(xué)是研究經(jīng)濟現(xiàn)象并揭示經(jīng)濟規(guī)律的一門課程，它不是一門純理論的課程，需要實踐教學(xué)給以支撐。高校開展的實踐教學(xué)盡管模式各有不同，但可以發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)均有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索經(jīng)濟現(xiàn)象本質(zhì)的愿望，能與教師進行積極溝通，對某些經(jīng)濟問題有自己的分析和見解，參加相關(guān)學(xué)科競賽的人數(shù)也逐年增加，這充分說明實踐教學(xué)對學(xué)生應(yīng)用能力的提升起到了積極的促進作用。

二、政治經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)模式存在的問題

（一）實踐教學(xué)中學(xué)生主體地位不夠突出。政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)多由教師作主導(dǎo)，實踐主題和實踐內(nèi)容多由老師設(shè)置[3]，學(xué)生只需對照完成，被動學(xué)習(xí)未能向主動學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)化[4]。實踐教學(xué)一般由教師在教學(xué)大綱中設(shè)定在某一章節(jié)教學(xué)中展開，學(xué)生沒有前期實際參與，是在教師設(shè)定的框架中被動展開，這在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。實踐教學(xué)中學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計的環(huán)節(jié)進行實踐，學(xué)生的主體地位不夠突出，不能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。

（二）實踐教學(xué)多局限于課內(nèi)實踐，課外實踐和校外實踐開展的不多。政治經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)多以課內(nèi)實踐為主，一般是在課堂上進行，多采取小組討論、主題演講、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，時間、空間、參加人員都比較固定。而社團、學(xué)術(shù)交流等課外實踐，社會調(diào)研、社會普查等校外實踐開展得不多，缺乏思想的碰撞與交流，對社會現(xiàn)象的了解不夠深入，不利于學(xué)生知識面的拓展和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

（三）實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同步，普遍存在“先理論，后實踐”的現(xiàn)象。政治經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)普遍存在先講理論后根據(jù)理論再開展實踐的情況，囿于原有的經(jīng)濟理論，導(dǎo)致實踐教學(xué)只是發(fā)揮驗證理論知識的作用[5]，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和進行理論創(chuàng)新。教學(xué)過程中，雖然各高校不同程度上開展了實踐教學(xué)，但教師仍偏重于對理論的講授[6]，對實踐教學(xué)的重視程度不夠，無法有效做到實踐教學(xué)與理論教學(xué)同步。

（四）實踐教學(xué)評價重分數(shù)輕能力。教師對實踐教學(xué)進行評價仍以學(xué)生上交的論文、報告為依據(jù)，重分數(shù)、重結(jié)果的現(xiàn)象仍然存在，對能力考核和過程性考核體現(xiàn)的不明顯。論文報告撰寫良好的學(xué)生固然可以說明態(tài)度認真，但不能完全代表實踐能力和水平；分數(shù)偏低的同學(xué)也不能說明實踐能力偏低。實踐教學(xué)評價方式可以多樣性，從不同方面考查學(xué)生的實踐能力。

三、政治經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)模式的優(yōu)化路徑

（一）強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標。政治經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)目標制定要淡化教師權(quán)威，突出學(xué)生主體，啟發(fā)學(xué)生思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力；實踐過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，由學(xué)生自主設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容和具體形式，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識。以學(xué)生為中心的教學(xué)目標對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其獨立的判斷力、分析力和解決問題的能力起著關(guān)鍵作用，這是開展實踐教學(xué)的重要前提。

（二）構(gòu)建第一、第二、第三課堂相融合的教學(xué)內(nèi)容，促進實踐教學(xué)模式多元化。教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)模式的重要組成部分，為更好促進政治經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)的開展，需重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容，形成“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外”協(xié)同育人、“第一、第二、第三課堂”相融合的實踐教學(xué)模式。

強化課內(nèi)實踐教學(xué)（第一課堂）。除保持原有的課堂實踐教學(xué)內(nèi)容外，在課堂上引入優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，廣泛應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式、MOOC 等教學(xué)方法，構(gòu)建師生共生發(fā)展的課程學(xué)習(xí)共同體[8]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們深入社會實踐探究經(jīng)濟運行本質(zhì)。

開展課外實踐教學(xué)（第二課堂）。比如社團活動、專題講座、學(xué)術(shù)比賽、交流與座談會等，強調(diào)以學(xué)生為中心，由學(xué)生自發(fā)組織進行，教師參與其中，對經(jīng)濟熱點難點及學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行溝通[9]，提升學(xué)生的協(xié)調(diào)力、組織力、判斷力、分析力等。第二課堂主要在校內(nèi)進行，通過不定期的溝通交流，加深學(xué)生對經(jīng)濟運行現(xiàn)象和規(guī)律的認知。

拓展校外實踐教學(xué)（第三課堂）。包括參觀考察、企事業(yè)調(diào)研、社會普查、社會公益等活動，充分利用各類校外實踐基地開展實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行實地考察，搜集資料并撰寫研究報告，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力，使其具備理論創(chuàng)新的勇氣和底氣。

（三）同步或超前設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生主動性。同步或超前設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效避免學(xué)生受已學(xué)理論的束縛，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，比后置實踐教學(xué)效果更好。這種實踐教學(xué)是在發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生主地性、驅(qū)動學(xué)生進行探索的作用，突破了原有驗證型實驗的限制，強調(diào)了學(xué)生的主體地位。如，在講貨幣內(nèi)容之前，可參觀錢幣博物館進行實踐教學(xué)；在講生產(chǎn)過程之前，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀生產(chǎn)線等。同步或超前設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要提前在時間、內(nèi)容、師資等方面做好安排，高校教師可利用院校實踐教學(xué)資源酌情開展。

（四）實現(xiàn)教學(xué)評價多樣性，突出產(chǎn)出導(dǎo)向。突破以往以分數(shù)高低衡量實踐教學(xué)好壞的依據(jù)，實現(xiàn)評價標準的多樣性。教學(xué)評價標準應(yīng)以學(xué)生是否具備解決實際問題的能力為核心，除實驗報告、專題論文等形式外，還可以在學(xué)科競賽獲獎、論文發(fā)表數(shù)量、研究報告采納、教科研課題參與等方面多做設(shè)計，多維度綜合考查學(xué)生的實踐能力和水平，突出“學(xué)生應(yīng)用能力和解決問題能力”的產(chǎn)出導(dǎo)向，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（五）利用現(xiàn)代技術(shù)持續(xù)優(yōu)化實踐教學(xué)方法和手段，提升實踐教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，實踐教學(xué)的開展與傳統(tǒng)方式相比有了很大變化。在大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)日益更新的大背景下，實踐教學(xué)突破了時間和空間的限制，教學(xué)方法和手段更加多樣化，除了實地開展外，還可以在線上進行，極大緩解了師資力量不夠、學(xué)生人數(shù)多、交通不便、時間不匹配等約束，實現(xiàn)實踐教學(xué)線上線下有機結(jié)合。同時教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺跟蹤反饋學(xué)生實踐情況，及時了解學(xué)生動態(tài)，建立實踐教學(xué)檔案，為下一步改進實踐教學(xué)提供依據(jù)，不斷提升實踐教學(xué)效果。

結(jié)語

政治經(jīng)濟學(xué)課程作為高校經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的必修課在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。要培養(yǎng)出具有獨立判斷能力、分析能力和解決問題能力的應(yīng)用型人才，優(yōu)化實踐教學(xué)模式顯得尤為迫切。實踐教學(xué)目標要以學(xué)生為中心；實踐教學(xué)內(nèi)容要突出第一、第二、第三課堂的有機融合以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置；實踐教學(xué)評價要具備多樣性，突出產(chǎn)出導(dǎo)向；實踐教學(xué)方法和手段要不斷優(yōu)化，充分利用課外、校外資源，構(gòu)建“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外”協(xié)同育人、“第一、第二、第三課堂”相融合的實踐教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合，使實踐教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展需求同步，提升學(xué)生的實踐能力與水平。