項目式學(xué)習(xí)在綜合實踐活動中的嘗試

滕斌杰

綜合實踐活動是在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是一門基于學(xué)生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際、體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。學(xué)校應(yīng)安排每周不少于一課時，可以分散使用，也可以集中組織。

武漢市光谷實驗中學(xué)一直在探索綜合實踐活動落地的途徑，重點思考如何運用項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在綜合實踐活動中提升核心素養(yǎng)。學(xué)校嘗試把每個月的綜合實踐活動課時集中使用，并開發(fā)出兩個具有學(xué)校特色的綜合實踐活動的項目——“班級無課日”和“周末親子行動”。

“班級無課日”就是所有班級把一個月的綜合實踐課時集中到一天使用，約8個課時，這一天不按照課表上課，讓學(xué)生以小組為單位自主開發(fā)校園內(nèi)綜合實踐活動項目。“周末親子行動”指每個月選擇一個周日的時間，學(xué)校倡議以家庭為單位，家長和學(xué)生共同參加，由學(xué)生自主開發(fā)親子行動的項目。項目實施以來，收獲頗豐。

“班級無課日”：綜合性大課

“班級無課日”雖說“無課”，其實是一堂綜合性大課。

新課標(biāo)指出：綜合實踐活動是新時期對課外活動、活動課程思想的繼承和發(fā)展，其基本理念主要體現(xiàn)在四個方面——突出學(xué)生主體，面向?qū)W生，注重學(xué)生實踐，強調(diào)活動綜合。

學(xué)校在“班級無課日”中融入了項目式學(xué)習(xí)。首先，班級所有學(xué)生人人參加，分成若干小組，以小組為單位先設(shè)計項目，規(guī)劃設(shè)計活動過程，在活動過程中不斷調(diào)整，詳細(xì)記錄活動過程，最終形成活動報告，并選擇恰當(dāng)方式展示成果。

目前，在“班級無課日”中，已經(jīng)基本形成幾個比較成熟的項目。

比如，校園職業(yè)體驗包括水電工、快遞員、門衛(wèi)保安、食堂服務(wù)等；校園勞動體驗包括清掃校園、整理圖書、生物園種植等；校園志愿引導(dǎo)包括引導(dǎo)停車、就餐等；校園養(yǎng)殖體驗包括喂養(yǎng)鴿子、清理養(yǎng)殖區(qū)、喂養(yǎng)山羊等；校園記者行動包括采訪校長、老師、校醫(yī)、外教等校內(nèi)人員；班級藝術(shù)活動包括書法、繪畫、剪紙、手工等；班級團隊拓展主要是吸引家長資源參與班級綜合實踐活動，培養(yǎng)團隊意識。

學(xué)生以小組為單位，自主確定項目，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用項目式學(xué)習(xí)的思維開展活動。比如在校園記者行動中，學(xué)生先擬定采訪提綱，確定采訪的對象、目的、方式、用具及采訪的問題，并對成員進行分工，比如小記者、記錄員、攝影員、組織員、通訊員及展示員。然后制作采訪邀請函，以保證確定落實采訪提綱，在此期間會對采訪提綱進行第一次調(diào)整，尤其是對采訪的對象和問題進行一定調(diào)整。采訪中，各崗位的學(xué)生分工明確，小記者會根據(jù)采訪進展的情況對采訪的問題進行第二次調(diào)整。如果被采訪者因故不能接受采訪，還需要及時調(diào)整采訪對象。采訪結(jié)束后，小組合作，立即著手整理采訪報告，最終和其他項目一起選擇合適的方式展示成果。

一個項目分為五個階段：擬定實踐活動項目階段，實施前的第一次調(diào)整階段，實施過程中第二次調(diào)整階段，實踐活動的成果收集和展示階段，活動的評價階段。活動極大提升了學(xué)生了實踐能力，綜合素質(zhì)得到提升。

“周末親子行動”：營造和諧親子關(guān)系的成長平臺

“周末親子行動”是互相陪伴動手實踐營造和諧親子關(guān)系的成長平臺。作為綜合實踐活動的課外延伸，“周末親子行動”是在生活中教育孩子。學(xué)習(xí)不僅涉及認(rèn)知，還涉及情感與動手操作?！叭恕笔窃谂c“他生活的世界”互動的過程中建立情感聯(lián)系，制造情境，讓十三四歲的處于“青春叛逆期”的孩子主動走向父母，營造和諧向上的成長空間。

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程?！?/p>

學(xué)校倡導(dǎo)以家庭為單位，利用周日的空閑時間組織活動。同樣，在主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“周末親子行動”中也融入項目式學(xué)習(xí)思維。去年十月的“周末親子行動”活動的主題是“親子相伴，擁抱秋日”，目的是把勞動、運動、藝術(shù)等融為一體，尋找親子相伴的著力點。引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活或與大自然的接觸中提煉具有教育意義的活動主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗。

引導(dǎo)學(xué)生利用項目式學(xué)習(xí)思維去組織這次活動，也要經(jīng)歷上述階段——比如，在“今日午餐我當(dāng)家”項目中，從購買食材到廚房烹飪，全程學(xué)生自己動手；“奔跑吧擁抱秋日”指選擇合適的運動項目，和家人一起到戶外運動健身；“琴棋書畫養(yǎng)身心”指選擇自己擅長的一種藝術(shù)形式，到戶外或展示，或?qū)懮?；“換位體驗人心近”需要學(xué)生和家長主動到社區(qū)參加志愿者行動，體驗不同工作崗位的感受；“秋日桂香耕種忙”指選擇一種適合的種植活動，體驗勞動，讓汗水流淌；“舉起鏡頭藏秋光”指用相機捕捉秋日里最美好的瞬間，制作電子影集……

學(xué)校鼓勵學(xué)生從自身成長需要出發(fā)，選擇活動主題，主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。在實施過程中，隨著活動的不斷展開，學(xué)生可根據(jù)實際需要，對活動的目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法、過程與步驟等做出動態(tài)調(diào)整，使活動不斷深化。

比如在“舉起鏡頭藏秋光”項目中，一個學(xué)生和父母前往馬鞍山森林公園尋找國家二級保護植物“鵝掌楸”，記錄它的生長和分布情況，并制作一個電子影集。在這個過程中，一家人體驗到登山的愉悅、尋找的興奮、記錄的用心以及秋天的美好。學(xué)生自己用相機記錄觀察“鵝掌楸”，而學(xué)生的父親則在適當(dāng)距離記錄孩子活動的過程。學(xué)生在看到父親拍的照片后十分感動，因為鏡頭中他看到父親在捕捉瞬間的過程中充滿愛的目光。后來，在總結(jié)成果中，他們對原定的方案進行優(yōu)化，把日記作為解說配到電子影集中——唯美、靜好、和諧、溫婉。學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間聯(lián)系的整體認(rèn)識，提升了價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決等方面的意識和能力。

在項目式學(xué)習(xí)中，知識是在真實的情境中憑借特定任務(wù)或項目驅(qū)動，在解決問題的過程中生成并獲得的，其建構(gòu)過程是動態(tài)、開放的?！鞍嗉墴o課日”和“周末親子行動”正是基于綜合性的教育實踐活動，特定項目（任務(wù)）為依托的具有自主性、探究性的學(xué)習(xí)活動，師生、生生、親子共同參與探索，協(xié)同式對話，通過觀察、思考、設(shè)計、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)特定知識的建構(gòu)和創(chuàng)生，促成問題解決，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯/李慕絢