新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的武昌實(shí)踐

李峰 徐莉

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，全面部署新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育，對(duì)當(dāng)下教育公共決策、教育理論研究以及教育實(shí)踐影響深遠(yuǎn)。

教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員柳夕浪認(rèn)為，“五育”之間不是并列關(guān)系。從地位作用上看，德育處于首要位置。從內(nèi)容范圍看，“五育”分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是智育、德育、美育，主要指向人的精神層面；第二個(gè)層次是體育與健康教育，不僅培育精神，而且強(qiáng)調(diào)健體，是強(qiáng)調(diào)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的教育；第三個(gè)層次是勞動(dòng)教育，將人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮勞動(dòng)在個(gè)人與社會(huì)中間的紐帶作用。勞動(dòng)教育蘊(yùn)含德育、智育、體育、美育，是融合了各個(gè)方面要求的綜合性教育。

基于對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)“‘五育’融合”“立德樹人”特殊作用的充分認(rèn)識(shí)，克服無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的形式主義，武漢市武昌區(qū)教育局把勞動(dòng)教育作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育戰(zhàn)略的最佳切入點(diǎn)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)，通過區(qū)域性的整體規(guī)劃，搭建并優(yōu)化區(qū)域勞動(dòng)教育體系。依托中小學(xué)、幼兒園11個(gè)勞動(dòng)教育領(lǐng)航單位，形成同向聯(lián)盟，采取按需支持與重點(diǎn)支持相結(jié)合等舉措，打造精品案例和重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，形成新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的武昌經(jīng)驗(yàn)。

透過價(jià)值觀引領(lǐng)，提高勞動(dòng)教育的站位

香港中文大學(xué)尹弘飚教授將教育變革分為三個(gè)層面，停留在制度層面的變革，往往流于形式主義和臨時(shí)應(yīng)付，制度加行為層面的變革，是缺乏認(rèn)同感的被動(dòng)執(zhí)行，制度、行為和心理三個(gè)層面具有內(nèi)在一致性的變革，才能讓身在其中的每一個(gè)人發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了讓勞動(dòng)教育在武昌區(qū)落地見效，區(qū)教育局突出結(jié)果導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向，透過價(jià)值觀引領(lǐng)，提高勞動(dòng)教育站位。

用學(xué)習(xí)凝聚共識(shí)。武昌區(qū)教育局將“透過勞動(dòng)教育落實(shí)‘五育’融合，實(shí)現(xiàn)立德樹人”確定為2021年的區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，由區(qū)教育局協(xié)同創(chuàng)新中心梳理教育權(quán)威政策、前沿理論、創(chuàng)新做法、有效路徑，形成信息匯編向全體班子成員進(jìn)行專題匯報(bào)，并組織各部門學(xué)習(xí)、研討、交流，制訂《武昌區(qū)勞動(dòng)教育實(shí)施方案（草案）》。

用調(diào)研聚焦問題。由協(xié)同創(chuàng)新中心與相關(guān)職能科室協(xié)作，組織學(xué)校整體優(yōu)化課程工作坊，調(diào)研學(xué)校在2022年9月開始實(shí)施新課程方案特別是實(shí)施勞動(dòng)課程中可能遇到的問題和困難。將勞動(dòng)教育放在區(qū)域、學(xué)校課程整體優(yōu)化的視角進(jìn)行人員、資源的分析與謀劃。指導(dǎo)學(xué)校系統(tǒng)研究如何在學(xué)科教育中融合勞動(dòng)教育，如何自主開發(fā)勞動(dòng)課程，如何在特色活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)“五育”融合。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育階段9522節(jié)總課時(shí)數(shù)不變，這意味著按照政策規(guī)定，雖然新增勞動(dòng)、信息科技課程，科學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課從一年級(jí)開始開設(shè)，但不會(huì)新增教師編制，不會(huì)設(shè)置專門的區(qū)域和學(xué)校管理崗位，只能依靠現(xiàn)有的教師隊(duì)伍與資源做好勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)“五育”融合。因此，武昌區(qū)著手對(duì)“好教師”的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方式等進(jìn)行修訂和調(diào)整，賦予新內(nèi)涵，提出新要求，創(chuàng)造新方式。把培養(yǎng)勝任跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師，作為聚焦區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的新方向。

用研究提高認(rèn)識(shí)。區(qū)教育局主導(dǎo)、區(qū)教研培訓(xùn)中心重點(diǎn)支持，以幼兒園到高中全學(xué)段勞動(dòng)教育專題研究和實(shí)踐為載體，將學(xué)校和幼兒園過往工作中的亮點(diǎn)提煉出來，進(jìn)行系統(tǒng)梳理。提高學(xué)校、幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)——做得好的要堅(jiān)持，做得不好的要改進(jìn)，沒有做過的要嘗試。

如：以幼兒園的“幼兒一日活動(dòng)中的勞動(dòng)教育滲透”，帶動(dòng)全區(qū)幼兒園探索在一日活動(dòng)中突出生活自理能力的培養(yǎng)，讓幼兒參與班級(jí)勞動(dòng)，在服務(wù)自己和服務(wù)他人的活動(dòng)中進(jìn)行品格教育。將日常的手工制作活動(dòng)，升格為透過“以勞育美”實(shí)現(xiàn)“‘五育’融合”，打開了教師和幼兒園的認(rèn)知格局。

湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)、武漢中學(xué)、梅苑中學(xué)、白鷺街小學(xué)等學(xué)校深入挖掘?qū)W校生活中的勞動(dòng)教育資源，設(shè)立各種學(xué)生責(zé)任崗位，讓學(xué)生參與校園清潔、校園日常管理、公共服務(wù)等工作。這類傳統(tǒng)特色活動(dòng)呈現(xiàn)出勞動(dòng)教育的“綜合性、實(shí)踐性、服務(wù)性”“全時(shí)空、全方位、全過程”的特點(diǎn)，探索出全員育人、全科育人、全域育人、全程育人的勞動(dòng)育人途徑。

武昌區(qū)培智學(xué)校通過勞動(dòng)教育提高學(xué)生自理能力，幫助特殊需求孩子融入社會(huì)。為了培養(yǎng)孩子們的勞動(dòng)能力，學(xué)校深度挖掘勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人價(jià)值，以“自己的小管家、班級(jí)的小助手、家庭的小幫手、學(xué)校的小主人”為年段目標(biāo)，以“社會(huì)的好公民”為總目標(biāo)設(shè)置了一體化目標(biāo)體系；以勞動(dòng)教育的目標(biāo)為核心，圍繞“個(gè)人勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)、職業(yè)勞動(dòng)、志愿勞動(dòng)”六個(gè)維度，構(gòu)建了從一年級(jí)到中職的十二年一貫制培智學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容體系；總結(jié)出情景示范法、項(xiàng)目推進(jìn)法、生活泛化法、程序干預(yù)法、及時(shí)強(qiáng)化法、情境提示法、生活實(shí)踐法七大訓(xùn)練方法；建立了基于學(xué)生不同能力、不同年段、不同發(fā)展?fàn)顩r的課程生態(tài)評(píng)價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)全方位勞動(dòng)育人新模式。

重視“上下聯(lián)動(dòng)，左右協(xié)同”的整體規(guī)劃和系統(tǒng)優(yōu)化

做好區(qū)域改革就是要緊緊抓住全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的戰(zhàn)略目標(biāo)，發(fā)起上下聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)左右協(xié)同。

區(qū)域?qū)用娴慕y(tǒng)籌機(jī)制優(yōu)化。建立區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)下的勞動(dòng)教育實(shí)踐長(zhǎng)效統(tǒng)籌機(jī)制，透過協(xié)同創(chuàng)新中心協(xié)同相關(guān)科室，不斷完善安全防控和風(fēng)險(xiǎn)分散機(jī)制、實(shí)施過程督查機(jī)制、專項(xiàng)評(píng)估機(jī)制。指導(dǎo)學(xué)校建立并持續(xù)優(yōu)化校一級(jí)的推進(jìn)與保障機(jī)制，與學(xué)校一起逐步完善過程管理和區(qū)域評(píng)價(jià)體系。

區(qū)教育局勞動(dòng)教育項(xiàng)目落地見效，第一階段目標(biāo)聚焦合規(guī)，即落實(shí)學(xué)校勞動(dòng)教育的“1+3”，即每周1節(jié)勞動(dòng)課加每周3小時(shí)勞動(dòng)實(shí)踐。第二階段目標(biāo)聚焦高質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)校因校制宜，“一校一策”，在內(nèi)容選擇和資源利用上彰顯特色。第三階段目標(biāo)聚焦多主體參與，在家校共育和基地建設(shè)中完成區(qū)域和學(xué)校兩級(jí)的一體化設(shè)計(jì)。

學(xué)校層面的課程實(shí)施體系重構(gòu)。武昌區(qū)越來越多的學(xué)校將學(xué)校管理的“德育線”和“教學(xué)線”進(jìn)行了合并，成立了教師與學(xué)生發(fā)展中心，不再將學(xué)科教學(xué)和德育活動(dòng)分隔開，強(qiáng)調(diào)每一位教師都要對(duì)“立德樹人”負(fù)起責(zé)任，都要成為勞動(dòng)教育的參與者和實(shí)踐者，強(qiáng)調(diào)透過學(xué)科教學(xué)與學(xué)校特色活動(dòng)一體化設(shè)計(jì)，落實(shí)勞動(dòng)教育。

如華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)，在縱向上建立以校長(zhǎng)引領(lǐng)、副校長(zhǎng)主管，圖書館、教務(wù)處、食堂等多部門相互配合的層組管理；在橫向上建立以年級(jí)組、教研組、早培教學(xué)部、對(duì)外合作辦學(xué)中心主導(dǎo)實(shí)施的級(jí)組管理，通過設(shè)置兩套相互交融的組織架構(gòu)落實(shí)勞動(dòng)教育。學(xué)校在各學(xué)段設(shè)專人負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育，不限于專職教師，渠道也不僅僅是專門的勞動(dòng)課，而是在學(xué)校德育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、傳統(tǒng)活動(dòng)中，在日常的班級(jí)、校園事務(wù)中充分挖掘資源，為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則是將解鎖關(guān)鍵技能的結(jié)果評(píng)價(jià)與注重參與和體驗(yàn)的過程評(píng)價(jià)結(jié)合。

勞動(dòng)課程體系建設(shè)的路徑探索

雖然《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)1～9年級(jí)的任務(wù)群及學(xué)習(xí)數(shù)量要求給出了建議，但也鼓勵(lì)區(qū)域和學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況自主決策，開發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目，形成校本化勞動(dòng)清單。

武昌區(qū)將10個(gè)任務(wù)群向全學(xué)段鋪開，鼓勵(lì)學(xué)校和教師因校制宜，采取“上下聯(lián)動(dòng)”的方式，繪制武昌區(qū)勞動(dòng)教育全景圖。從“研究—開發(fā)—傳播—應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化武昌區(qū)勞動(dòng)教育系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，推動(dòng)各中小學(xué)和幼兒園做好經(jīng)驗(yàn)固定、改進(jìn)優(yōu)化、拓展增值。

依托教材內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)中推進(jìn)。新河街小學(xué)在語(yǔ)文、道德與法治學(xué)科教材中挖掘勞動(dòng)教育元素，珞珈山小學(xué)開設(shè)“時(shí)晷講堂”，將勞動(dòng)教育與德育、智育、美育結(jié)合，開發(fā)“節(jié)令—時(shí)令”融合課程。中學(xué)物理課上，從長(zhǎng)江燈光秀講起，到電能輸送的學(xué)科知識(shí)，最后落腳到由學(xué)生來探討電力發(fā)電站需要的技術(shù)工種和普通勞動(dòng)者類型。學(xué)生配合理化生老師管理清洗實(shí)驗(yàn)儀器、打掃實(shí)驗(yàn)室清潔衛(wèi)生；配合生物老師整理校園內(nèi)樹木、花草，懸掛樹木品種牌等，都是適合中學(xué)生的學(xué)科滲透勞動(dòng)教育。

在學(xué)校特色活動(dòng)中彰顯。武昌區(qū)的中小學(xué)和幼兒園都有自己的學(xué)校特色活動(dòng)，如湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等，棋盤街小學(xué)的冬至、中秋慶典等，東湖中學(xué)國(guó)旗班愛國(guó)主義專題教育活動(dòng)，等等，都是校園內(nèi)開展研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的代表性案例。在武昌區(qū)，越來越多的學(xué)校抓住機(jī)會(huì)精心設(shè)計(jì)學(xué)校特色活動(dòng)，增添勞動(dòng)教育的要素，在活動(dòng)中突出自我服務(wù)與服務(wù)他人，這種融合的方式因其在時(shí)間、場(chǎng)地、師資等方面要求靈活，適應(yīng)性更好。

以勞動(dòng)教育帶動(dòng)學(xué)校課程整體優(yōu)化。湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“163”全課程體系，在學(xué)科教學(xué)上穩(wěn)步推進(jìn)導(dǎo)學(xué)型模式，在校內(nèi)活動(dòng)上突出班團(tuán)活動(dòng)（德育活動(dòng)）、勞動(dòng)教育、志愿者服務(wù)（綜合實(shí)踐活動(dòng)）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)），同時(shí)透過發(fā)展生涯教育，讓學(xué)生走進(jìn)高校、企業(yè)、社區(qū)，在真實(shí)社會(huì)情境中學(xué)習(xí)。相對(duì)于高中學(xué)段，義務(wù)教育段在學(xué)科教學(xué)上有更大的透過“‘五育’融合”開展勞動(dòng)教育的空間。付家坡小學(xué)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)間開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以研究性學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)整德育、智育、勞育、美育。學(xué)生通過研究實(shí)踐動(dòng)腦動(dòng)手，創(chuàng)造性解決拖把懸掛問題，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，美化了校園。

為了實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源共享，解放橋小學(xué)、水果湖第一小學(xué)等學(xué)校依托數(shù)字化資源平臺(tái)，建設(shè)集教學(xué)案例視頻、教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)、教學(xué)素材資源為一體的勞動(dòng)教育課程資源庫(kù)。

重視家校社一體化建設(shè)。武昌區(qū)家校社聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)分為兩種類型：一種是作為“生活·實(shí)踐”教育基地學(xué)校，如武漢市第二十五中學(xué)等結(jié)合學(xué)校陽(yáng)光人格培養(yǎng)項(xiàng)目的理論和實(shí)踐框架，將大學(xué)研究者的專家指導(dǎo)，與學(xué)校自身的校本課程開發(fā)，反復(fù)調(diào)適后的經(jīng)驗(yàn)固化，形成覆蓋學(xué)校所有學(xué)科課堂教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的勞動(dòng)教育體系；另一種是勞動(dòng)教育基地建設(shè)，各學(xué)校和幼兒園充分認(rèn)識(shí)到，持續(xù)的實(shí)踐有利于學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)，在學(xué)會(huì)共處、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、家國(guó)情懷等方面展現(xiàn)“立德樹人”，是勞動(dòng)教育與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的深度融合。武昌區(qū)與湖北五峰基地跨界深度合作，從社會(huì)治理的角度，用教育之力打通教育內(nèi)外系統(tǒng)之間存在的各種壁壘，透過基地建設(shè)來跨越彼此的邊界，如行政邊界、人員邊界和職責(zé)邊界等。如武漢大學(xué)附屬第一小學(xué)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，和大學(xué)開展深度研究合作的同時(shí)，又和鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生一起，在勞動(dòng)教育中共同開展研究性學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的耕種與新時(shí)代智能科技相結(jié)合，讓勞動(dòng)教育不再僅僅停留在課堂，而是讓學(xué)生充分感受到地域的差異、時(shí)代的發(fā)展、智能科技的運(yùn)用與不斷出現(xiàn)的新的勞動(dòng)形態(tài)。

對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的探索

基于“‘五育’融合”的評(píng)價(jià)，核心是對(duì)“‘五育’融合效果”的評(píng)價(jià)。充分利用勞動(dòng)教育的綜合性，將勞動(dòng)教育區(qū)域評(píng)價(jià)連續(xù)體建設(shè)作為改變現(xiàn)有教育體系存在的“‘五育’分離”“難以融合”“不夠融合”等弊端的切入口，具有極其重要的導(dǎo)向意義。

在評(píng)價(jià)方式的探索上，解放橋小學(xué)透過為學(xué)生建立勞動(dòng)檔案等嘗試，用個(gè)性化的學(xué)生課程履歷，兼顧過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。水果湖第一中學(xué)嘗試從學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。陸家街中學(xué)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)精神要求，重視學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，結(jié)合原有的評(píng)先制度，突出學(xué)生的分享交流，從而超越對(duì)“某育效果”的單一評(píng)價(jià)，開始關(guān)注“融合效果”、聚焦“融合效果”的“五育”指標(biāo)。

武昌區(qū)已經(jīng)從學(xué)習(xí)和教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和管理兩個(gè)維度出發(fā)，制定勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)者提供參考。未來將在學(xué)習(xí)者成果、學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、教師個(gè)人及合作實(shí)踐、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理等領(lǐng)域，和學(xué)校共建一級(jí)指標(biāo)，將二級(jí)指標(biāo)創(chuàng)建賦權(quán)給學(xué)校和教師團(tuán)隊(duì)，建立武昌區(qū)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)連續(xù)體。

自2021年以來，武漢市武昌區(qū)著眼于“立德樹人”的育人目標(biāo)，將勞動(dòng)教育作為實(shí)現(xiàn)“‘五育’融合”的突破口，賦予其更加豐富的內(nèi)涵。透過機(jī)制創(chuàng)新，對(duì)多部門工作進(jìn)行統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌組織、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在勞動(dòng)教育落地見效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域及學(xué)校課程的整體優(yōu)化。

責(zé)任編輯/楊萬軍