家校社協(xié)同推進(jìn)勞動教育資源建設(shè)的路徑

教育資源是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)與前提，學(xué)校亟須社會各方對教育資源的支持。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》，明確了要構(gòu)建“學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動盡責(zé)、社會有效支持”的協(xié)同育人機(jī)制，明確指出“學(xué)校要把統(tǒng)籌用好各類社會資源作為強(qiáng)化實踐育人的重要途徑，積極拓展校外教育空間，著力培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。

中小學(xué)勞動教育作為“五育”并舉、全面育人的實踐性課程，離不開具體的勞動場域、勞動活動、勞動工具等支撐，因此，勞動教育資源除來自校園內(nèi)的課程內(nèi)容資源、活動場館、專職教師外，更多來自校園外的家庭、社會、社區(qū)、企業(yè)等適合開展勞動教育的場景、場館、課程、兼職教師等。統(tǒng)籌各類社會資源，科學(xué)合理地挖掘校內(nèi)外勞動教育資源，積極探討家校社協(xié)同的勞動教育資源建設(shè)路徑，是中小學(xué)校開展勞動教育的第一要務(wù)。

中小學(xué)勞動教育資源分類

按照資源的空間分布和使用權(quán)限劃分，中小學(xué)勞動教育資源可分為校園、“家園”“社園”三個維度。

校園是勞動教育資源的主陣地。學(xué)校是開展勞動教育的主體，校園是開展勞動教育最便捷的地方，也是中小學(xué)勞動教育資源的主陣地。校園內(nèi)的勞動教育資源，可以從四個方面進(jìn)行挖掘。

第一，學(xué)科資源。學(xué)科資源是勞動教育資源的重要來源，包括中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)手冊等紙質(zhì)教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源及教師資源，以及各學(xué)科教材中滲透的勞動教育內(nèi)容。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求“將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”，除獨(dú)立開設(shè)勞動教育必修課外，還要求在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育。

第二，場地資源。利用校園空地開發(fā)的種植類場地，如校園農(nóng)場、空中農(nóng)場、智慧農(nóng)場、一米菜園等。相較于城市學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)?；蚪紖^(qū)學(xué)校校園內(nèi)可開辟種植勞動場地的資源優(yōu)勢更突出。

第三，場館資源。校園內(nèi)的創(chuàng)客教室、科技館、博物館、耕讀館、實驗室、圖書館、餐廳等各種場館，都是勞動教育可利用的資源。

第四，裝備資源。根據(jù)勞動教育教學(xué)需要而建設(shè)的專業(yè)化勞動教育裝備教室，如電工室、木工室、金工室、陶藝室、烹飪室、縫紉室、創(chuàng)意制作室等。

“家園”是勞動教育資源的重要支撐。家庭中蘊(yùn)含的勞動教育資源，主要指家長支持、指導(dǎo)孩子開展持續(xù)性的家務(wù)勞動，既包括孩子提高生活自理能力的勞動，也包括孩子為家庭成員或親朋好友主動提供的力所能及的生活服務(wù)勞動?！凹覉@”勞動教育資源，可以從三個方面挖掘。

第一，家長資源。家長的勞動教育觀念和日常生活勞動技能指導(dǎo)，是中小學(xué)特別是小學(xué)階段不可或缺的勞動教育資源。同時，家長還是各行各業(yè)的從業(yè)者，其中不乏能工巧匠、勞動模范、科技精英、商界人士等，這都蘊(yùn)藏著豐富的勞動教育資源。

第二，自理勞動資源。一般指對家中書柜、書桌、衣櫥、鞋柜等定期的清潔與衛(wèi)生、整理與收納的勞動活動。隨著孩子年齡的增長，自理勞動內(nèi)容也會隨之增加。

第三，服務(wù)他人勞動資源。孩子主動為家庭成員或親友提供烹飪與營養(yǎng)、家用電器使用與維護(hù)、端茶倒水的服務(wù)勞動。

“社園”是勞動教育資源的重要拓展?！吧鐖@”包括經(jīng)省市級教育部門評審認(rèn)定的勞動教育實踐基地、綜合實踐活動基地以及學(xué)校周邊的農(nóng)場、企業(yè)、社區(qū)等，是開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、手工勞動、現(xiàn)代制作等生產(chǎn)勞動的主要場所。其中，校外勞動教育實踐基地是中小學(xué)開展生產(chǎn)勞動的專業(yè)化場地。

校園、“家園”“社園”三個維度的勞動教育資源，基本上滿足了中小學(xué)生開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三類勞動教育內(nèi)容的需求。

中小學(xué)勞動教育資源的建設(shè)路徑

中小學(xué)勞動教育資源建設(shè)，學(xué)校是主導(dǎo)者，家庭和社會是重要的參與者。學(xué)校作為主導(dǎo)者，首先必須站在“五育”并舉的高度，把勞動教育資源建設(shè)作為學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要一環(huán)，進(jìn)行系統(tǒng)性布局。

搭建資源開發(fā)的平臺與機(jī)制。學(xué)校積極主動與家庭、所在社區(qū)、校園周邊科研機(jī)構(gòu)和社會企業(yè)等廣泛聯(lián)系，尋求勞動教育資源支持。在達(dá)成基本共識的前提下，學(xué)校組建由校長擔(dān)任組長的勞動教育資源開發(fā)組，邀請家長、社會人士參與，形成家校社協(xié)同的資源建設(shè)平臺。學(xué)校也可以根據(jù)勞動教育的不同內(nèi)容分別成立勞動教育資源研發(fā)組。如長陽土家族自治縣津洋口小學(xué)，分別成立了勞動教育教師組、家長組、非遺組。教師組負(fù)責(zé)設(shè)計學(xué)生的家庭勞動清單，組織開展勞動課程教學(xué)；家長組在學(xué)生家長中征集特色勞動技能能手，開展班本勞動課程；非遺組根據(jù)學(xué)校文化特色優(yōu)先選擇剪紙、土家刺繡、清江奇石貼畫、竹篾編制等非遺傳承人作為勞動教育特聘教師，豐富勞動課程的內(nèi)容。

充分利用已有資源。每個學(xué)校都不同程度地?fù)碛幸恍﹦趧咏逃Y源，如家長資源、學(xué)科資源、小菜園、小農(nóng)場、各種功能室等，都是可以直接使用的勞動教育資源。津洋口小學(xué)在校內(nèi)開發(fā)了兩個勞動實踐基地——創(chuàng)建“叮咚生活”勞動實踐區(qū)，針對低中高年級學(xué)生各開出詳細(xì)的日常生活勞動清單；開辟“東籬田園”農(nóng)耕勞動實踐基地，每個班負(fù)責(zé)一塊區(qū)域，由各班自主種植，不同季節(jié)時呈現(xiàn)出不同的勞動景象。

統(tǒng)籌整合相關(guān)資源。在學(xué)校開發(fā)組統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，從學(xué)科資源、場域資源、活動資源、師資資源等幾個方面，統(tǒng)籌整合相關(guān)資源為學(xué)校開展勞動教育所用。

學(xué)科資源整合：除勞動教育教材外，其他各學(xué)科教材中都蘊(yùn)含勞動教育的內(nèi)容，勞動課教師可以根據(jù)不同勞動項目整合學(xué)科資源。

場域資源整合：根據(jù)學(xué)校開展生產(chǎn)勞動、勞動周活動的主題課程需要，學(xué)校主動與勞動教育實踐基地合作，共同開發(fā)勞動課程，共同完成勞動教學(xué)活動，將成為生產(chǎn)類勞動教育課的教學(xué)常態(tài)。

活動資源整合：綜合實踐活動課、少先隊活動、校園文化活動、校園科技節(jié)、勞動節(jié)等活動都是勞動教育資源，可以圍繞勞動教育主題，從內(nèi)容、課時、教學(xué)方法等方面整合活動資源。

師資資源整合：學(xué)校要開齊開足開好勞動教育課，除安排專職勞動課教師外，還可以邀請社會人士擔(dān)任兼職教師，如老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師以及社會賢達(dá)、能工巧匠、非遺大師、志愿者、高校優(yōu)秀大學(xué)生、文體工作者等。

高站位開發(fā)校本課程。學(xué)校因校制宜開發(fā)校本勞動教育課程，是凸顯學(xué)校勞動教育特色的有效舉措。學(xué)校開發(fā)勞動教育課程資源，應(yīng)該從構(gòu)建新時代人才培養(yǎng)體系的高度出發(fā)，進(jìn)行頂層設(shè)計，整合相關(guān)資源，為學(xué)校形成“五育”融合教育教學(xué)新生態(tài)服務(wù)。

勞動教育資源開發(fā)的“兩個注重”。新時代勞動教育資源既要注重從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)料，又要注重體現(xiàn)時代特征的新技術(shù)、新體驗。要將紅色文化資源、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、非遺資源等引進(jìn)勞動教育資源中，拓寬勞動教育資源的廣度與深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生自力更生、艱苦奮斗、迎難而上的勞動精神。要緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，讓學(xué)生了解新時代的勞動工具、勞動技術(shù)、勞動形態(tài)，提高學(xué)生對新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的創(chuàng)新應(yīng)用能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神。

在學(xué)校高度重視和積極主導(dǎo)下，形成家庭主動盡責(zé)、社會有效支持的協(xié)同開發(fā)勞動教育資源的機(jī)制，通過充分利用已有資源、統(tǒng)籌規(guī)劃相關(guān)資源、高質(zhì)量開發(fā)校本資源等流程，建設(shè)勞動教育資源體系。

責(zé)任編輯/曹小飛

欄目主持：陳冬新

華中師范大學(xué)勞動教育研究中心主任、國家中小學(xué)（含中職）歷史教材重點(diǎn)研究基地培訓(xùn)部主任、信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部協(xié)同創(chuàng)新中心兼職研究員、中國教育學(xué)會學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)分會常務(wù)理事、中國陶行知研究會“生活·實踐”教育專委會副理事長、湖北省中小學(xué)勞動教育課程資源研發(fā)專家組組長。