探尋智慧教育實踐新范式

吳砥

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確提出，加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國，并將“智慧教育”列入十大數(shù)字化應用場景之一?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》要求“加快信息化時代教育變革。建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學、管理與服務(wù)平臺。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合?！秉h的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，并明確提出“推進教育數(shù)字化”。

隨著數(shù)字化時代來臨，人的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、復雜問題解決能力、人機協(xié)作能力等將成為面向未來的關(guān)鍵能力。社會經(jīng)濟各行業(yè)對人才需求的快速改變，倒逼教育系統(tǒng)必須進行全面、徹底的轉(zhuǎn)型和升級，才能應對這一形勢。因此，建設(shè)以數(shù)字化為支撐的高質(zhì)量教育體系，是應對新階段人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的必然選擇。加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是我國實現(xiàn)從教育基本均衡到高位均衡、從教育大國到教育強國的必由之路。

在這一過程中，全國各地都在積極探索智慧教育的可行發(fā)展模式，力圖融入新技術(shù)，構(gòu)建新生態(tài)，開創(chuàng)新局面，顯著提升區(qū)域教育發(fā)展水平，實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。武漢市漢陽區(qū)順應這一形勢，迎難而上，銳意改革，積極推進信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，取得了顯著成效，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀案例。

其一是教育治理的改革。

在利用新技術(shù)賦能教育治理方面，一直困擾各地的難題是如何實現(xiàn)區(qū)校一體化。由于區(qū)域教育管理系統(tǒng)和學校管理系統(tǒng)的脫節(jié)問題普遍存在，區(qū)校數(shù)據(jù)“兩張皮”是各地都很難解決的問題。在這方面，武漢市漢陽區(qū)探索出了一條可行的路徑，他們依托武漢教育云平臺開發(fā)了漢陽區(qū)智慧教育云平臺，集成了武漢教育云優(yōu)質(zhì)資源、智慧課堂、智慧校園、家校溝通等共性應用模塊，匯聚了區(qū)校優(yōu)質(zhì)特色資源及第三方應用，實現(xiàn)了“基礎(chǔ)平臺、共性應用、OA管理、大數(shù)據(jù)、服務(wù)保障”的區(qū)校一體化管理與服務(wù)，支撐了區(qū)域智慧教育均衡發(fā)展。在這個基礎(chǔ)上，漢陽區(qū)根據(jù)武漢市教育大數(shù)據(jù)體系建設(shè)的整體規(guī)劃，建設(shè)區(qū)級教育數(shù)字底座，推進區(qū)域教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型，取得了良好成效。

其二是教師能力的提升。

技術(shù)的發(fā)展為教師研修提供了新空間、新平臺、新渠道，利用技術(shù)賦能教師發(fā)展是推進教育數(shù)字化必不可少的重要內(nèi)容。漢陽區(qū)教育局教育教學科研中心將信息技術(shù)與教研活動融合，探索技術(shù)賦能智慧教研，結(jié)合區(qū)域教育情況，基于武漢教育云平臺，創(chuàng)新線上線下混合式教研，實現(xiàn)了跨時空教研。如線上收集教研主題意見，再擬定線下專題活動，提高教研的針對性。借助云平臺實現(xiàn)共創(chuàng)式備課，使教研過程可呈現(xiàn)、可記錄，教研成果可存儲、可推廣，促進區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學資源的匯聚、交流與分享。漢陽區(qū)構(gòu)建人工智能下的“教—研—評”三位一體區(qū)域教研新模式、加強大數(shù)據(jù)下的“研—訓—教”一體化智慧教師培養(yǎng)模式的思路，對各地開展教研活動和組織教師培訓具有啟發(fā)意義。

其三是教學模式的創(chuàng)新。

如何恰當利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新型學習情境和教學模式，有效提升教學質(zhì)量，是教育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容。武漢市漢陽區(qū)郭茨口小學從游戲化、情境化、項目式教學出發(fā)，通過設(shè)計與實施“秘境課程”，在課程建設(shè)與學習變革方面做出了有益探索。學校巧妙采用了對學生極具吸引力的密室逃脫游戲思路，基于“秘密教室”情境，設(shè)計活動化、游戲化、生活化的學習活動，課程主題化、項目式特征明顯，對激發(fā)學生學習興趣、達到探究式和合作式學習效果具有積極作用。從密室課程設(shè)計案例可以看出，該課程強化跨學科知識整合，將知識與生活實踐結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的綜合學習能力。該校將游戲化情境與真實問題情境融合的課程學習情境設(shè)計思路對相關(guān)學校具有借鑒意義，既提高了學習的趣味性，又增強了學生解決實際問題的能力。

其四是實驗教學的變革。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)近年來發(fā)展非常迅速，為解決中小學實驗教學難題提供了新思路。漢陽區(qū)教育局電教館利用“實踐共同體”這一獨特的組織形式，推動區(qū)域虛擬實驗教學的協(xié)同發(fā)展，在探究、合作、實踐、創(chuàng)新、共享、共贏的核心價值引領(lǐng)下，圍繞虛擬實驗教學應用機制、模式、隊伍、案例四大方面，開展實踐探索，讓虛擬實驗教學真正契合師生需求。根據(jù)“相互補充、虛實結(jié)合、能實不虛、用出價值”的應用原則，提煉出共同體虛擬實驗教學應用模式，如“沉浸式翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式、“融合式自主探究”學習模式，就是非常有特色的教與學模式。漢陽區(qū)形成學科虛擬實驗教學應用策略，建成適合虛擬實驗教學的學科課程體系和學習環(huán)境，通過組織一系列虛擬實驗教學的實踐與創(chuàng)新活動，促進教師專業(yè)成長，該成果已被復制推廣到全國不少地區(qū)，形成了較大的影響力。

武漢市二橋中學從“技術(shù)+環(huán)境”“平臺+資源”“機制+數(shù)據(jù)”“文化+創(chuàng)新”四個方面進行“VR+教育”實踐，打造全新的沉浸式、交互式的教學場景，轉(zhuǎn)變育人理念，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)助力教學方式變革來促進育人方式的改革。學校將“央館虛擬實驗”教學服務(wù)系統(tǒng)的資源與武漢教育云互動課堂教學平臺相結(jié)合，選擇符合實際教學需求的虛擬實驗資源，組成校本資源庫，開展實驗課堂教學實踐，基本構(gòu)建了覆蓋課前、課中、課后的“沉浸式翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。學校強化頂層設(shè)計，圍繞“建、配、管、研、訓、用”六個方面總體謀劃虛擬實驗教學推進工作，構(gòu)建陽光智慧教育實施新路徑。學校整合“央館虛擬實驗”、思政課程、安全教育、心理健康和學科綜合課程，使“沉浸式翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在更多學科上得以延伸，讓情境體驗、仿真虛擬在校園隨時發(fā)生。學校整體設(shè)計較為完整，形成了一套“沉浸式翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的建設(shè)與應用體系，有較強的借鑒與參考價值。

其五是落實“雙減”的要求。

“雙減”是當前義務(wù)教育階段的關(guān)注重點，也是各地正在積極推進落實的工作。如何在不增加時長、不增加負擔的情況下，提高學生的學習效果呢？武漢市第三寄宿中學根據(jù)“雙減”政策精神，推進智慧課堂教學變革，總結(jié)基于“墨水屏”學習終端的“精準教+自主學”實踐案例，從“精準教”“自主學”兩個方面探索教學實施過程需要解決的問題。學校借助人工智能與大數(shù)據(jù)采集分析技術(shù)，常態(tài)化采集與分析學生各項數(shù)據(jù)，形成個性化知識圖譜，同時設(shè)計“自主學習任務(wù)單”為學習靶向目標，形成學生“自主學”的閉環(huán)，提升學習效果。學校基于“精準教+自主學”模式，形成學生“學前有導引、學中有路線、學困有導師、學途有同伴”的自主學習路徑，最大限度地激發(fā)學生潛能，推動學生自適應學習以及規(guī)模化、個性化學習，體現(xiàn)出深度學習價值。該校探索的“精準教+自主學”的教學模式順應了當前的政策規(guī)劃，是對教育教學改革做出的有益嘗試，其取得的成效可供相關(guān)學校和地區(qū)借鑒。

其六是改革評價方式。

教育評價是教育改革的難點，也是一塊非常難啃的教育改革“硬骨頭”，技術(shù)的發(fā)展為解決中小學教育評價問題提供了可行路徑。楚才小學基于武漢教育云平臺構(gòu)建了“五育”評價體系，以“課程+活動”為“五育”融合實施的載體，以云平臺為“五育”融合評價的實施途徑，創(chuàng)新教育評價。該校將教育評價根植于學校課程建設(shè)中，通過活動關(guān)聯(lián)德育、智育、體育、美育、勞動教育，形成了多樣性的綜合評價。學校很好地踐行了教育評價改革要求，在改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價方面做出了有益的探索?；谪S富的過程性、個性化數(shù)據(jù)，構(gòu)建全面、立體的學生綜合素質(zhì)數(shù)字畫像，使得教育評價更加多元、動態(tài)，教師和家長可以精準了解學生在不同方面的發(fā)展情況并做出引導和干預，促進學生全面發(fā)展。該校的教育評價工作在完善綜合素質(zhì)評價體系、開展學生德智體美勞全要素橫向評價方面具有較好的參考價值。

當前，國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動全面啟動，我們要以此為契機，利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持教育在育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等方面的全要素創(chuàng)新，通過教育的流程再造、結(jié)構(gòu)重組和文化重構(gòu)，改變教育發(fā)展動力結(jié)構(gòu)，促進教育研究和實踐范式的深刻變革，打造更加公平、更有質(zhì)量、更加美好的未來教育。

【作者系華中師范大學教授、博士生導師，國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心副主任，教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）常務(wù)副主任】

責任編輯/曹小飛