導(dǎo)入實(shí)際生活 拓展教學(xué)課堂
——“生活化”高中生物課堂教學(xué)的構(gòu)建路徑探究

劉新星

(江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué),江蘇 鹽城 224300)

生活化教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中借助于學(xué)生實(shí)際生活物品、事物開展教學(xué)活動(dòng),甚至可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與實(shí)際生活有關(guān)的生活化情境,使學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)中更容易去理解所需要學(xué)習(xí)的知識(shí).在高中生物課程教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)集趣味性、探究性、情景性、實(shí)效性為一體的認(rèn)知環(huán)境,進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果與效率,使學(xué)生在具有拓展性的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展[1].

1 構(gòu)建生活化生物課堂氛圍,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)

教師通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)氛圍,能夠使學(xué)生處于主題化、情景化及模擬化的認(rèn)知環(huán)境中,而教師運(yùn)用生活實(shí)物或是電子虛擬手段為學(xué)生構(gòu)建生活環(huán)境,能夠使高中生獲得較強(qiáng)的感官刺激或以此對(duì)他們進(jìn)行心理誘導(dǎo),進(jìn)而使學(xué)生的獵奇心理及認(rèn)知關(guān)注度得到有效激發(fā).在這個(gè)環(huán)境下,學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)探究并與同伴交流生物知識(shí),使其在這個(gè)過(guò)程中形成較強(qiáng)的思維能力、知識(shí)整合能力、認(rèn)知能力以及處理問題能力.

例如,在對(duì)高中生物蘇教版必修三第二章第三節(jié)《動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》進(jìn)行教學(xué)時(shí),該內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠掌握“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)能夠有效調(diào)節(jié)人或動(dòng)物的生命活動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn).因此,教師在構(gòu)建生活化生物課堂氛圍時(shí),可以借助于生活中比較溫順的動(dòng)物,讓學(xué)生在課堂上直接觀察小動(dòng)物在進(jìn)入一個(gè)完全陌生的環(huán)境后所產(chǎn)生的本能反應(yīng).如教師可以帶一只小兔子走進(jìn)課堂,小兔子在剛剛進(jìn)入教室時(shí)往往會(huì)一動(dòng)不動(dòng),它會(huì)用自己的眼睛不安地對(duì)自己身處的環(huán)境進(jìn)行掃視,即使教師為小兔子喂食新鮮的嫩草也不能激發(fā)它的食欲.在小兔子稍微適應(yīng)自己身處的環(huán)境后,它開始進(jìn)食嫩草,但此時(shí)它依舊會(huì)帶著警惕感環(huán)顧四周的情況.最后,小兔子完全適應(yīng)教室環(huán)境后就會(huì)忘乎所以地吃起來(lái),這時(shí)候教師即使用手輕輕撫摸小兔子,它也不會(huì)停止進(jìn)食的動(dòng)作.教師通過(guò)借助生活實(shí)物的方式,能夠使學(xué)生見證生命體融入陌生環(huán)境的整個(gè)過(guò)程,學(xué)生在觀看后能夠推測(cè)出神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)小動(dòng)物外在表現(xiàn)所進(jìn)行的直接干預(yù).在這樣的教學(xué)方式下,課堂上小兔子的出現(xiàn)使學(xué)生處于一個(gè)具有濃烈生活氣息的快樂教學(xué)氛圍中,并且觀察活體對(duì)象的過(guò)程使高中生物教學(xué)呈現(xiàn)出生活化、趣味化及體驗(yàn)化的特點(diǎn),學(xué)生將在教師所構(gòu)建的高質(zhì)量教學(xué)環(huán)境下加深對(duì)這節(jié)知識(shí)內(nèi)容的記憶.

2 借助生活化教學(xué)資源,優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

通過(guò)借助于生活化教學(xué)資源的方式,能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化,使“教”與“學(xué)”所出現(xiàn)的外在痕跡得到弱化,學(xué)生能夠在生物課堂中積極觀察、主動(dòng)思考、自覺探究并與同伴進(jìn)行交流,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的生物認(rèn)知得到有效提升[2].因此,采用生活化資源開展生物教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生處于一個(gè)輕松的認(rèn)知空間中,進(jìn)而使他們獲得較強(qiáng)的情感體驗(yàn).

例如,在對(duì)高中生物蘇教版必修三第四章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》中的“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),需要學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠掌握“各個(gè)生命元素在生態(tài)系統(tǒng)中具有相互依存且共生共榮的和諧關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn).因此,在開展這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師可以采用多媒體設(shè)備輔助教學(xué),為學(xué)生播放池塘生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)畫,使實(shí)際生活場(chǎng)景呈現(xiàn)在課堂中.在教師播放的池塘生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)畫中,學(xué)生能夠觀看到這樣的畫面:池塘中的魚兒以浮游生物及水草為食物,浮游生物及水草則在魚兒的糞便下成長(zhǎng),魚兒死亡后,其尸體能夠?yàn)楦∮紊锛八萏峁B(yǎng)料.在這種僅僅有魚兒、浮游生物及水草所構(gòu)成的最簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)中,能夠使學(xué)生觀看到現(xiàn)實(shí)生活中最簡(jiǎn)單存在的生態(tài)系統(tǒng),也能夠理解到生物鏈中各種元素之間均相互制約、相互依存,弱者成為強(qiáng)者的食物,而強(qiáng)者死亡后又能夠?yàn)槿跽咛峁B(yǎng)料,進(jìn)而呈現(xiàn)出強(qiáng)者與弱者和諧生存的局面.由此可見,高中生物課堂中多媒體設(shè)備的輔助教學(xué),能夠幫助教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境,進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí),使其在輕松愉快且具有直觀性的生活化情境中獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn).

3 引入生活化教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

生活化高中生物課堂的構(gòu)建通過(guò)為學(xué)生引入生活相關(guān)內(nèi)容,使其轉(zhuǎn)變了獲取信息的途徑以及處理知識(shí)的方法,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了直接優(yōu)化,同時(shí)提升了其認(rèn)知體驗(yàn).

例如,在對(duì)高中生物蘇教版必修三第二章第四節(jié)《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中的“生長(zhǎng)素的生理作用”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),該內(nèi)容需要學(xué)生對(duì)“側(cè)芽及主芽在生長(zhǎng)素影響下的生長(zhǎng)控制能力”進(jìn)行重點(diǎn)探究,進(jìn)而在探究后感受“生長(zhǎng)素”所具備的生長(zhǎng)調(diào)節(jié)能力.因此,教師為了能夠使學(xué)生對(duì)“生長(zhǎng)素”所具備的特殊功能進(jìn)行深入理解與掌握,可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生展示生活中出現(xiàn)的兩棵具有相同生長(zhǎng)時(shí)間的樹,其中一棵樹高為1.5 m,樹身不存在任何側(cè)枝,樹的主干呈現(xiàn)出明顯的傾斜狀態(tài);另一棵樹在高80 cm的位置摘取了主芽,因此樹身長(zhǎng)出了較多的側(cè)枝,在多個(gè)側(cè)芽中形成一個(gè)小型樹冠,這棵樹具有一定的觀賞性.教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩棵品種一樣卻呈現(xiàn)出不同生長(zhǎng)狀態(tài)的樹木進(jìn)行觀察與思考,使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到“生長(zhǎng)素”所帶來(lái)的神奇功效,尤其要使其感受到“頂芽?jī)?yōu)勢(shì)”,明白不去除頂芽就會(huì)導(dǎo)致側(cè)芽在無(wú)法獲得充足的生長(zhǎng)激素狀態(tài)下而始終處于休眠狀態(tài).由此可見,學(xué)生通過(guò)思考造成樹木外形差異的原因而深入探究生物知識(shí),使其在不斷優(yōu)化自己的認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程中,在生活實(shí)例的幫助下完成更多生物知識(shí)的積累.

4 創(chuàng)建生活化教學(xué)活動(dòng),優(yōu)化高中生認(rèn)知方式

在教師構(gòu)建的生活化教學(xué)模式中,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建情景式、主題式、體驗(yàn)式及開放式的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生處于一個(gè)能夠表現(xiàn)自己主體地位、展現(xiàn)自己個(gè)性與才能的交流空間中,進(jìn)而使其真正成為生物課堂教學(xué)中的行為主體.這樣一來(lái),學(xué)生就能夠在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得較強(qiáng)的表現(xiàn)感、滿足感及榮譽(yù)感,有助于學(xué)生思辨能力、整合能力、認(rèn)知能力以及問題分析能力的形成,使其大幅度提升自己的認(rèn)知效果.

例如,在對(duì)高中生物蘇教版選修一中“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以為學(xué)生提供以下生活材料:一把剪刀、一塊臟布、三個(gè)臉盆、常溫水、熱水.然后,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分別向三個(gè)臉盆注入10 ℃左右的常溫水、25 ℃左右的水以及50 ℃左右的熱水,并在盆中分別放置數(shù)量相同的加酶洗衣液,通過(guò)快速攪拌的方式加速其溶解,最后在三個(gè)臉盆中放入臟布,并要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察.通過(guò)觀察,能夠明顯看出25 ℃水的洗滌效果比10 ℃常溫水及50 ℃熱水的效果要好,在這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望,進(jìn)而使其積極主動(dòng)地參與到對(duì)“不同溫度對(duì)酶的活性所產(chǎn)生的影響”的實(shí)驗(yàn)探究中去.通過(guò)直接觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、主體感悟?qū)嶒?yàn)結(jié)果、合作探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方式,學(xué)生能夠?qū)Α懊傅幕钚灾苯邮艿綔囟鹊挠绊?每一種酶都具有最佳的活躍溫度”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解,進(jìn)而使以往所形成的“酶的活性會(huì)隨著溫度的升高而升高”的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行更正.由此可見,在親自體驗(yàn)生活化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中能夠?qū)Σ煌瑴囟认录用赶匆路鄣南礈煨ЧM(jìn)行驗(yàn)證,使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不僅提升了自己的認(rèn)知能力,還積累了豐富的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí).

5 促進(jìn)教學(xué)過(guò)程生活化,優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知效果

教師采用生活化教學(xué)模式構(gòu)建一個(gè)良好的生活環(huán)境與模擬環(huán)境,使學(xué)生處于一個(gè)生活化、趣味化的高效生物認(rèn)知環(huán)境中.在這個(gè)環(huán)境中,學(xué)生能夠通過(guò)直接感知、思考、探究體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行獲取、處理以及提取,真正成為課堂上的認(rèn)知主體,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性及生命活力[3].因此,高中生物課堂生活化模式的構(gòu)建需要教師重視教學(xué)過(guò)程的生活化,使學(xué)生在濃烈的課堂趣味性及人文因素的誘導(dǎo)下激發(fā)自己的主觀能動(dòng)性.

例如,在對(duì)高中生物蘇教版必修一第三章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸》這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以為學(xué)生提供生活中常見的物品:食用鹽、白蘿卜、黃瓜段及白菜等,然后將班級(jí)中的學(xué)生劃分為不同的探究小組,使其自主完成腌制泡菜的實(shí)踐活動(dòng).學(xué)生在腌制泡菜的過(guò)程中,會(huì)先在放有蔬菜的盆中撒入食用鹽,并用攪拌的方式使蔬菜與食用鹽之間充分接觸.接著教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)先自主學(xué)習(xí)后合作探究的方式對(duì)教材中提出的任務(wù)進(jìn)行探究.學(xué)生在完成探究后,能夠發(fā)現(xiàn)此時(shí)盆中滲出了大量的水,而原先本應(yīng)該附著在蔬菜上的食用鹽早已不見了蹤影.最后,教師讓學(xué)生品嘗自己腌制的泡菜,并描述出泡菜的味道.通過(guò)這樣的教學(xué)方式,學(xué)生在品嘗蔬菜中鹽分的過(guò)程中能夠深入理解食鹽與水之間進(jìn)行了“跨膜運(yùn)輸”,而這種“跨膜運(yùn)輸”的方式是由高濃度的地方朝低濃度的地方進(jìn)行的.因此,在高中生物課堂教學(xué)中,教師通過(guò)為學(xué)生在展示生活中“腌制泡菜”的過(guò)程,加深其對(duì)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”這部分內(nèi)容的理解與掌握,進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知水平.