基于核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

王文陽

(福建省長汀縣第二中學(xué),福建 龍巖 366300)

目前,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為影響初高中教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一.但現(xiàn)階段,很多教育工作者對(duì)新課程理念的內(nèi)涵理解不夠清晰,并且在課程開發(fā)方面力度不夠,導(dǎo)致很多學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升不明顯,無法有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1].因此,各地高中的教育工作者需要在后續(xù)的教學(xué)中,以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為依托,充分做好課程創(chuàng)新建設(shè)工作,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升.

1 基于核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)化的原則

1.1 契合時(shí)代原則

高中化學(xué)課程優(yōu)化要充分將新課程理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)思路相融合,通過提升化學(xué)課程教學(xué)水平,培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)化學(xué)應(yīng)用人才.在社會(huì)發(fā)展歷程中,教育結(jié)構(gòu)與時(shí)代發(fā)展的契合度越強(qiáng),則表示教育水平與理念越先進(jìn).不同的人群對(duì)于教育的需求千差萬別,因此高中化學(xué)課程優(yōu)化需要展現(xiàn)出與時(shí)代的契合性,使化學(xué)課程發(fā)展的趨勢(shì)與時(shí)代相匹配,促進(jìn)教育事業(yè)的全面進(jìn)步.

1.2 遵循規(guī)律原則

高中化學(xué)課程優(yōu)化過程中,改革越深入,課程結(jié)構(gòu)越復(fù)雜.這便需要高中化學(xué)課程體系做好各層級(jí)化學(xué)知識(shí)之間的有效銜接與融合,使化學(xué)課程建設(shè)能夠滿足內(nèi)外部發(fā)展規(guī)律,適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求.在高中化學(xué)課程優(yōu)化中,需要注重內(nèi)涵式發(fā)展.高中化學(xué)課程優(yōu)化要嚴(yán)格按照教育本質(zhì)屬性進(jìn)行體系搭建與優(yōu)化.

1.3 適應(yīng)性原則

在高中化學(xué)課程優(yōu)化中,自適應(yīng)調(diào)節(jié)與專業(yè)課程屬性調(diào)節(jié)是課程優(yōu)化的關(guān)鍵.隨著化學(xué)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的快速拓展,教師在教育教學(xué)工作中需要了解更多前沿的科學(xué)技術(shù),使高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容能夠適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的速度,體現(xiàn)課程內(nèi)容的先進(jìn)性.

2 基于核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)化的路徑

2.1 以“微課建設(shè)”構(gòu)建高效學(xué)習(xí)模式

充分借助信息技術(shù)開展教學(xué),不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維,提升深度學(xué)習(xí)的意識(shí).化學(xué)教師可以利用多媒體生動(dòng)形象地為學(xué)生展示化學(xué)動(dòng)畫,此過程能夠讓學(xué)生直觀地了解化學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和知識(shí)要點(diǎn),這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義.而且,針對(duì)較為難以理解的化學(xué)內(nèi)容,教師可以通過微課的形式讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí),此過程中能夠加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)也能夠展現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì).高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié),教師借助微課能夠幫助學(xué)生們更好地探究新課標(biāo)內(nèi)容與要求.在創(chuàng)新教學(xué)方法過程中,教師可以創(chuàng)設(shè)一些課堂學(xué)習(xí)情境,結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)新理論,使學(xué)生能夠及時(shí)地把握化學(xué)新知識(shí)[2].在學(xué)習(xí)新理論時(shí),教師通過提問,可以顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性,并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.

例如,在魯科版高中化學(xué)“電解原理”課程教學(xué)的問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),教師在布置課堂問題時(shí),可以充分結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.如在課程導(dǎo)入階段,可以先在多媒體上播放一些電解視頻案例,然后詢問:電解是將直流電通過____或____,在兩個(gè)電極上分別發(fā)生____和____的過程,電解池是將____轉(zhuǎn)化為____的裝置,針對(duì)這些知識(shí)回顧的問題,大部分的學(xué)生會(huì)對(duì)以往的知識(shí)有一定回憶,激發(fā)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣.在“電解原理的應(yīng)用”教學(xué)中,教師則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問:請(qǐng)你分析飽和食鹽水中可能存在哪些離子?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合視頻、課堂內(nèi)容判斷電解中的陰極和陽極,描述電極反應(yīng)式和電解反應(yīng)的方程式.并且,教師可以把電解的過程設(shè)計(jì)為微課視頻,讓學(xué)生循環(huán)觀看,增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解與掌握,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們良好的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)電鍍、銅的電解精煉等知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ).

2.2 以“過程評(píng)價(jià)”提升學(xué)生實(shí)踐能力

在新課程理念背景下,教師需要在課堂教學(xué)中充分利用過程評(píng)價(jià),幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心.而且,教師還需要在各類教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)針對(duì)性評(píng)價(jià),這不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能夠促進(jìn)教學(xué)課程的優(yōu)化建設(shè),提升整體的教學(xué)效果[3].

例如,在魯科版高中化學(xué)必修二“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物:甲烷的性質(zhì)”的課程教學(xué)中,教師為了充分做好課程建設(shè)的過程評(píng)價(jià)工作,可以從以下三個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)開展:其一,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甲烷的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效回顧,了解學(xué)生在甲烷知識(shí)方面的掌握情況.然后教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,針對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià),以確定課程開展的整體目標(biāo),幫助學(xué)生更好地將新舊知識(shí)相結(jié)合,提升學(xué)習(xí)效果.其二,為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師可以利用多媒體軟件播放可燃冰視頻,讓學(xué)生在觀看視頻的過程中對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固.在此過程中,教師也可以拋出一兩個(gè)問題,讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與同學(xué)互評(píng),更好地達(dá)到診斷性測(cè)評(píng)的效果.同時(shí),教師需要結(jié)合學(xué)生對(duì)甲烷分子結(jié)構(gòu)以及分子式的掌握情況進(jìn)行過程評(píng)價(jià),了解學(xué)生的符號(hào)表達(dá)能力,以確定課程開展的后續(xù)內(nèi)容.而且,教師也可以通過實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解甲烷的分解反應(yīng)和相關(guān)原理,培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)思維.在整個(gè)教學(xué)期間,化學(xué)教師可以利用小組討論、追問、模擬等測(cè)評(píng)方式對(duì)學(xué)生在探究問題過程中的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià),充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以達(dá)到良好的過程評(píng)價(jià)效果.其三,在甲烷能量特性的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中,教師可以針對(duì)甲烷與清潔能源之間的聯(lián)系,從多個(gè)角度提出一些問題,讓學(xué)生主動(dòng)探索其原因,拓展學(xué)生的化學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的信息整合能力,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,感受到化學(xué)學(xué)科對(duì)社會(huì)生活發(fā)展的重要意義,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng).為了更好地了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果,教師在整個(gè)教學(xué)期間可以制作每位學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)表格,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于表格內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià).最終,通過全面的過程評(píng)價(jià)方式,幫助學(xué)生提升總結(jié)與歸納能力,為后續(xù)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[4].

2.3 以“明確目標(biāo)”提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在新課程理念背景下,高中化學(xué)教師在教學(xué)開展過程中必須明確教學(xué)目標(biāo),才能夠?yàn)閷W(xué)生提升創(chuàng)新意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ).隨著化學(xué)新課程的不斷改革,國家教育部門對(duì)高中化學(xué)教學(xué)方式提出了更高的要求,要求教師在課程優(yōu)化方面要充分推進(jìn)素質(zhì)教育,將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程創(chuàng)新的重點(diǎn),使學(xué)生在化學(xué)知識(shí)探索過程中能夠培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和探究思維[5].因此,高中化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要制定符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo),從本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā),將提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力作為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分,并不斷改善教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生能夠在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力.

例如,在魯科版高中化學(xué)必修一“氧化還原反應(yīng)”的課程教學(xué)中,教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),即鞏固學(xué)生對(duì)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的掌握,同時(shí)從宏觀到微觀的角度更深層次理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì).在制定完教學(xué)目標(biāo)之后,教師便需要在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)開展針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué).在教學(xué)中,教師需要給學(xué)生充分講解化合價(jià)、線橋表征等內(nèi)容,并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)氧化還原反應(yīng)的過程進(jìn)行全面的探索,充分從微觀角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),并在學(xué)習(xí)中通過探索四大基本反應(yīng)與化合價(jià)的變化,掌握判斷氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系.在整個(gè)教學(xué)過程中,教師要圍繞目標(biāo)開展相關(guān)的講授,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)探索中不斷提高分析能力、創(chuàng)新能力,進(jìn)而提升個(gè)人的綜合化學(xué)素養(yǎng).

2.4 以“問題導(dǎo)向”發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過程中,高中化學(xué)教師利用問題導(dǎo)向的方式,有效發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于困難問題的解決.陶行知先生曾經(jīng)說過:“創(chuàng)造始于問題.”因此,在化學(xué)教學(xué)過程中,教師要善于利用課本知識(shí)開展問題引導(dǎo),使學(xué)生能夠跟隨教師提出的問題,不斷探索重難點(diǎn)知識(shí),加深對(duì)課本知識(shí)的理解,促進(jìn)個(gè)人創(chuàng)新思維的發(fā)展.高中化學(xué)教師在課程建設(shè)過程中,可以充分結(jié)合問題導(dǎo)向的教學(xué)模式,推進(jìn)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講授.在具體授課環(huán)節(jié),教師可以將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,并拋出與課程相關(guān)的針對(duì)性問題,讓小組針對(duì)不同的問題進(jìn)行探索,在此過程中能夠更好地利用問題引導(dǎo)學(xué)生積極思索,主動(dòng)探究,這樣能夠在潛移默化的思索中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維,有利于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成.

例如,在魯科版高中化學(xué)“烷烴及其性質(zhì)”的課程教學(xué)中,教師在授課階段,可以充分結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.如在課程導(dǎo)入階段,可以詢問:家中若發(fā)生天然氣泄漏是否會(huì)產(chǎn)生一些刺鼻的味道?那么這些刺鼻的味道又是什么呢?針對(duì)這種生活化的問題,大部分的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣以及探索欲望,希望能夠通過探索和詢問尋求答案.教師則可以根據(jù)學(xué)生的提問情況向?qū)W生闡述:天然氣泄漏通常會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果,為了讓人們第一時(shí)間能夠察覺天然氣泄漏現(xiàn)象,因此在天然氣加工過程中加入了一些刺鼻味道的臭味劑.通過這種“問題導(dǎo)向”的方式能夠更好地加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課烴類知識(shí)點(diǎn)的理解,培養(yǎng)濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,這能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)烴類物質(zhì)的性質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ).