利用童謠游戲提升幼兒同伴交往能力的個案研究

【摘要】童謠游戲是由童謠引發(fā)或伴隨童謠開展的游戲活動。它是幼兒十分喜愛的游戲形式，具有促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展和提升幼兒同伴交往能力的重要價(jià)值。文章采用個案調(diào)查的方式，利用童謠游戲?qū)ν榻煌芰^弱的幼兒進(jìn)行干預(yù)。經(jīng)過9周的干預(yù)，結(jié)合測前和測后的結(jié)果，該幼兒的同伴交往能力有所提升。研究發(fā)現(xiàn)，童謠游戲可以有效促進(jìn)幼兒同伴交往能力的提升，加速幼兒去自我中心化的進(jìn)程，為幼兒提供直接的語言指導(dǎo)，豐富幼兒的交往策略。

【關(guān)鍵詞】童謠游戲；同伴交往能力；幼兒教學(xué)

作者簡介：林蕓（1981—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市荊林中心幼兒園。

一、背景分析

童謠即在民間口耳相傳，沒有樂譜，音節(jié)和諧簡短的歌謠［1］。童謠游戲則是由童謠引發(fā)或伴隨童謠開展的游戲活動，具有促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展和提升同伴交往能力的重要價(jià)值。同伴是影響幼兒社會性發(fā)展的重要因素，幼兒與同伴交往的過程也是他們探索世界的過程，有助于幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、傳遞信息、溝通情感，幫助幼兒建構(gòu)知識體系，發(fā)展自身的語言能力、思維能力以及人際交往能力等。可見，良好的同伴關(guān)系及同伴交往能力在幼兒全面發(fā)展過程中具有非常重要的價(jià)值。

筆者對江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市荊林中心幼兒園近年來的“七彩童謠”園本課程進(jìn)行開發(fā)與探索，采用個案調(diào)查的方式，利用童謠游戲?qū)ν榻煌芰^弱的幼兒進(jìn)行為期9周的干預(yù)，探索利用童謠游戲促進(jìn)幼兒同伴交往能力發(fā)展的有效策略。

二、探究計(jì)劃

（一）研究對象

個案選擇：為保障這次研究的真實(shí)性和有效性，筆者選定了同伴交往能力相對較弱的大班幼兒樂樂（化名），對其進(jìn)行了為期一周的預(yù)觀察，初步了解和驗(yàn)證了樂樂的同伴交往能力水平，最終選定樂樂作為這次的個案調(diào)查對象。

個案基本情況：樂樂父母為外來務(wù)工人員，平時工作較忙，樂樂大多時間由祖父母教養(yǎng)。樂樂的居住地周圍同齡人較少，樂樂缺乏與同伴交往的機(jī)會，又因插班進(jìn)入新的幼兒園，所以樂樂的同伴交往能力不強(qiáng)。

根據(jù)筆者的觀察，樂樂的同伴交往能力不強(qiáng)表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，樂樂以自我為中心的意識較強(qiáng)，常常長時間占有自己喜歡的玩具；其次，樂樂因剛轉(zhuǎn)園不久便遭遇疫情停課，對新環(huán)境不適應(yīng)，加之長期缺少同齡玩伴，所以性格比較內(nèi)向；再次，樂樂長期缺乏正確的同伴交往指導(dǎo)，沒有掌握恰當(dāng)?shù)耐榻煌椒ê筒呗?，語言交往機(jī)會較少，導(dǎo)致其攻擊性行為較多；最后，復(fù)學(xué)后，樂樂表現(xiàn)得很緊張，缺乏安全感，常常一個人獨(dú)處。

（二）干預(yù)方案和實(shí)施計(jì)劃

這次研究分別從社交主動性、語言與非語言能力、社交障礙、親社會性四個維度出發(fā)，分析樂樂的同伴交往能力，從而探索利用童謠游戲促進(jìn)幼兒交往能力提升的策略。結(jié)合樂樂的同伴交往情況和家庭教育情況，這次干預(yù)旨在激發(fā)樂樂同伴交往的主動性，提升其語言與非語言交往能力，增加其同伴交往中的親社會行為。這次干預(yù)結(jié)合樂樂的個性化特征，有針對性地選取對其同伴交往能力發(fā)展有用的童謠游戲，每周在班級內(nèi)組織兩次干預(yù)的游戲，每次持續(xù)20—30分鐘。教師要營造寬松愉悅的游戲氛圍，及時關(guān)注樂樂的參與情況并進(jìn)行有效的指導(dǎo)。同時，教師還要不斷鼓勵樂樂，幫助其建立信心，使其更好地融入集體游戲中，初步建立良好的同伴關(guān)系。在每一階段的干預(yù)活動結(jié)束后，教師要做好反思與小結(jié)，帶領(lǐng)樂樂回顧游戲的有趣瞬間，在強(qiáng)化樂樂交往能力的同時，對后續(xù)的活動進(jìn)程做出合理的調(diào)整。

此次研究利用9個童謠游戲進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)計(jì)劃表如表1所示。

三、探究過程

筆者梳理了相關(guān)文獻(xiàn)，將幼兒同伴交往能力界定為幼兒在交往過程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系的能力的總和，它包含社交主動性、社交放松性、親社會行為、語言和非語言交往能力等若干維度［2］。研究采取對比的研究方法，分別比較干預(yù)前和干預(yù)后樂樂在社交主動性、語言與非語言能力、社交障礙、親社會性四個維度上的變化。研究將童謠游戲設(shè)為自變量，將樂樂的同伴交往能力設(shè)為因變量，探索童謠游戲干預(yù)與幼兒同伴交往能力的關(guān)系。研究預(yù)期目標(biāo)為，經(jīng)過為期9周的童謠游戲干預(yù)，樂樂的同伴交往能力能得到明顯提升。整個干預(yù)過程主要分為以下三個階段。

（一）第1—3周：激發(fā)幼兒同伴交往的主動性

此階段主要的干預(yù)目標(biāo)是初步激發(fā)樂樂對集體活動的興趣，調(diào)動其與同伴交往的主動性。童謠有較強(qiáng)的韻律感、節(jié)奏感和趣味性的語言，因此，童謠游戲能夠吸引幼兒的注意力，并為幼兒進(jìn)行游戲提供語言指導(dǎo)，包括簡單的動作指令、游戲時的次序和基本的規(guī)則等。例如，語言游戲“拍手歌”不僅能培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，增強(qiáng)幼兒動作的協(xié)調(diào)性，還能促進(jìn)幼兒同伴交往能力和合作意識的提升，讓幼兒初步建立良好的同伴關(guān)系。

在干預(yù)開始的前3周，樂樂的狀態(tài)從最初的疏離逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?、拘?jǐn)、期待、躍躍欲試。干預(yù)進(jìn)行到第3周時，在教師的鼓勵和幫助下，樂樂終于開始嘗試參與游戲，并找到了愿意與他玩拍手游戲的同伴，終于露出了笑容。

（二）第4—6周：提升語言與非語言交往能力

此階段主要的干預(yù)目標(biāo)是幫助樂樂掌握簡單的交往策略，初步提升其語言與非語言交往能力。

兒童同伴交往策略是指兒童在與同伴交往的過程中，為達(dá)到特定的目標(biāo)將自己的情感、思想、意圖和行為進(jìn)行整合，從而表現(xiàn)出來的交往方式，是同伴交往過程中具體交往方法的概括［3］。學(xué)前階段常見的同伴交往策略主要有主動邀請、合作、言語協(xié)商、物質(zhì)交換、提供物質(zhì)等。而童謠游戲因其特有的口語化特征，能夠在游戲過程中提供明確的語言指導(dǎo)，對幼兒掌握同伴交往策略有引導(dǎo)作用。幼兒在游戲過程中會對童謠內(nèi)容進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。例如童謠《我愛玩滑梯》中寫道：“小朋友，來排隊(duì)，大家一起玩滑梯。你在前，我在后，大家互相不擁擠。上去好像爬山坡，下來好像開飛機(jī)，大家拍手笑嘻嘻。”這是一首包含明確的交往策略的童謠，其中涉及的禮貌、謙讓、分享等同伴交往策略出現(xiàn)的頻率較高。

此外，幼兒規(guī)則意識的建立是幼兒由他律走向自律的標(biāo)志，有利于幼兒去自我中心意識的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，兒童在成長過程中存在去自我中心化的過程，其中主要在學(xué)前階段完成的是前運(yùn)算階段。這個階段幼兒的自我中心主要表現(xiàn)在言語方面，隨著年齡的增長與社會交往（尤其是同伴間交往）的發(fā)展，幼兒逐漸認(rèn)清別人的觀點(diǎn)或看法的存在，從而在概念或概念化的活動上區(qū)分并協(xié)調(diào)自我和他人的關(guān)系，經(jīng)歷并最終實(shí)現(xiàn)第二階段的去自我中心化［4］。而童謠游戲大多需要通過合作才能順利進(jìn)行，游戲規(guī)則往往由游戲群體共同制訂，幼兒如果無法理解游戲中同伴的立場和游戲角色，那么就無法繼續(xù)參與游戲。

樂樂第一次玩“貼燒餅”的游戲時不愿意扮演等待被貼的“燒餅”，仍然有很強(qiáng)的自我中心意識，只想按照自己的意愿玩游戲，不愿遵守游戲規(guī)則。但他很快就意識到自己的意愿與大家公認(rèn)的游戲規(guī)則相矛盾，明白了要想被同伴接納，就須適當(dāng)舍棄自己的意愿。第三次游戲時，樂樂開始嘗試堅(jiān)持站在圈上，愿意做被貼的“燒餅”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一過程中的奔跑、追逐好像更令人愉悅。幼兒能夠順利參與多主體的童謠游戲的前提是充分、正確地理解游戲規(guī)則。在童謠語言提示的幫助下，幼兒能夠理解游戲中同伴的立場和游戲角色。這樣的游戲有助于幼兒完成去自我中心化。

（三）第7—9周：增加同伴交往中的親社會行為

此階段主要的干預(yù)目標(biāo)是讓樂樂在習(xí)得基本的交往策略的基礎(chǔ)上，增加同伴交往中的親社會行為。童謠具有游戲性，而幼兒喜歡玩游戲，因此童謠游戲能夠吸引幼兒的注意力，促使其全身心地投入游戲中。童謠有趣味性的語言和生動明快的節(jié)奏、韻律。例如，童謠《卷白菜》中寫道：“卷、卷、卷白菜，卷、卷、卷白菜，卷成一棵大白菜，看誰能將它砍去?！边@是一個需要合作進(jìn)行的游戲，以一個幼兒為白菜心，其他幼兒邊念童謠邊圍成圈，在念完童謠后馬上四散跑開。這一游戲需要幼兒口腦并用，有利于幼兒動作技能的發(fā)展，能夠培養(yǎng)幼兒合作、謙讓、分享、互助、關(guān)愛同伴等親社會行為。

樂樂經(jīng)過前6周的干預(yù)，已經(jīng)能夠使用簡單的同伴交往策略主動參與到集體游戲中，也基本能做到遵守游戲規(guī)則。但從第7周開始教師加入了新游戲，樂樂在受到新游戲的刺激后，沒有很好地控制自己興奮、激動的情緒，容易爭搶角色，忽視同伴的感受?？梢姌窐逢P(guān)愛同伴、謙讓等親社會行為還有待強(qiáng)化。經(jīng)過最后3周的干預(yù)，樂樂在前期干預(yù)中逐漸建立起來的去自我中心意識開始起作用，在游戲進(jìn)行到第二輪時逐漸意識到自己的行為會傷害同伴，慢慢養(yǎng)成了關(guān)愛同伴的習(xí)慣。

四、探究結(jié)果

為期9周的童謠游戲干預(yù)結(jié)束后，筆者對樂樂進(jìn)行了測試，發(fā)現(xiàn)樂樂的同伴交往能力有了很大的提升，其中，社交主動性、語言和非語言交往能力、親社會性這三個維度均有了很大的突破。筆者在后續(xù)觀察中發(fā)現(xiàn)，樂樂能夠主動與同伴商量游戲規(guī)則，懂得分享自己喜歡的玩具而非自己獨(dú)占。在多次參與集體活動之后，樂樂與班級的其他幼兒建立了友好的同伴關(guān)系，常常會收到其他幼兒的游戲邀請，樂樂的親社會行為顯著增多。

從這項(xiàng)研究中不難看出，童謠游戲有提升幼兒同伴交往能力的作用。當(dāng)然，童謠游戲的設(shè)計(jì)和組織需要教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

［1］施能婧.上海地區(qū)幼兒園音樂教育中童謠活動的現(xiàn)狀研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2014.

［2］張?jiān)?4-6歲幼兒同伴交往能力量表的編制［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2002（01）：42-44.

［3］高琨，鄒泓，劉艷.初中生社會交往策略的發(fā)展及其與同伴接納的關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育，2002（04）：41-46.

［4］何珍.湘西民間童謠游戲在幼兒園的開發(fā)與利用研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2017.