聚焦欣賞課程，讓學(xué)生流連忘返

【摘要】美術(shù)欣賞是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容。美術(shù)欣賞課程，不僅能夠幫助學(xué)生了解更多的美術(shù)知識，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。提高美術(shù)欣賞教學(xué)的水平和質(zhì)量，是教師努力的方向。文章將結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科，簡單談?wù)勅绾伍_展高質(zhì)量的欣賞課程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；美術(shù)；欣賞；課程

作者簡介：嵇浩洋（1990—），女，江蘇省南通市如皋市石莊鎮(zhèn)高井小學(xué)。

美術(shù)這門課程非常美妙，它能夠帶給學(xué)生舒暢的身心體驗(yàn)［1］。在色彩的引領(lǐng)下，欣賞美術(shù)作品的學(xué)生能夠全身心地投入其中，感受美術(shù)作品帶來的快樂。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，他們對色彩和畫面的感知是非常敏感的，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。教師需要聚焦教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來開展欣賞課程。

一、重視導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞

（一）創(chuàng)作背景導(dǎo)入，拓寬學(xué)生知識面

小學(xué)美術(shù)教材中包含很多不同種類、不同風(fēng)格的美術(shù)作品，每一件作品的背后都有其獨(dú)特的創(chuàng)作背景［2］。學(xué)生接觸美術(shù)的時間并不長，他們對多數(shù)美術(shù)作品的創(chuàng)作背景了解得并不深入。教師利用創(chuàng)作背景來進(jìn)行新課的導(dǎo)入，能夠拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解更多的美術(shù)知識和文化知識，有效豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時也有利于學(xué)生有感情地欣賞美術(shù)作品。具體來說，教師可以在備課時提前搜集與美術(shù)作品相關(guān)的背景故事或人文知識，然后在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)講給學(xué)生聽，創(chuàng)設(shè)出寬松的課堂氛圍。

以人教版美術(shù)四年級上冊“最受尊敬的人”這一課為例，課本引入著名油畫作品—羅中立先生的《父親》。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這幅作品時，向?qū)W生介紹這幅作品的創(chuàng)作背景：羅中立去大巴山尋找創(chuàng)作靈感，在大年三十的晚上，他看到路旁的公共廁所守著一個老農(nóng)，正在等著收糞。陰雨連綿的濕冷天氣里，老農(nóng)僵直不動，臉上沒有一絲表情，與除夕這個傳統(tǒng)佳節(jié)顯得格格不入。正是這個畫面刺激了羅中立，他創(chuàng)作了這幅油畫，命名為《父親》，刻畫出飽經(jīng)生活風(fēng)霜的、樸實(shí)的農(nóng)民形象。

教師利用美術(shù)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行導(dǎo)入，不僅能夠自然地揭示新課主題，還能夠讓欣賞課程變得更加多元化，更加豐富多彩。為了讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)的氛圍更加熱烈，教師還可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生自行了解美術(shù)作品的背景和相關(guān)知識，以便在課堂上交流討論。

（二）多媒體導(dǎo)入，豐富學(xué)生視聽感受

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，多媒體的用途十分廣泛。教師不僅可以利用多媒體課件來開展教學(xué)，還可以使用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生賞析更多的作品，學(xué)習(xí)更多的美術(shù)知識［3］。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用多媒體設(shè)備，可以為學(xué)生帶來更豐富的視聽感受。如教師可以利用多媒體設(shè)備的投放功能，向?qū)W生展示不同地域不同景色的視頻，讓學(xué)生身在課堂，心在不同情境之中。這樣的導(dǎo)入方式能夠?yàn)閷W(xué)生帶來耳目一新的感受，同時也能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為接下來的欣賞課程做好鋪墊。

以人教版美術(shù)四年級上冊“趣味游樂園”這一課為例，其向?qū)W生介紹了各種游樂設(shè)施的外形和特點(diǎn)，呈現(xiàn)一些游樂園設(shè)計(jì)的草圖和游樂園設(shè)施的圖片，但是這種靜態(tài)的圖片并不能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用多媒體向?qū)W生展示視頻片段，以此創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境。教師先播放一段視頻，視頻中畫面的視角在慢慢地升高，學(xué)生能看到越來越多的景色，房子變得很小，人也變成像螞蟻一樣小。教師讓學(xué)生猜一猜這段視頻是在什么游樂設(shè)施里拍的，很多學(xué)生馬上就猜出是摩天輪。接下來教師又展示另外一段視頻，讓學(xué)生在動態(tài)情境下感受游樂園的樂趣。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體的功能越來越強(qiáng)大。多媒體作為一種教學(xué)輔助工具，能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來更多便利。教師使用多媒體導(dǎo)入新課，能夠讓學(xué)生得到視聽感受上的滿足，同時也能夠讓欣賞課程更加具有動感。

二、引導(dǎo)參與，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

（一）調(diào)動學(xué)生多重感官，讓欣賞課程更具魅力

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，無論是欣賞教學(xué)還是繪畫教學(xué)，教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂［4］。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的重要角色，教師只有讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，才能夠順利推進(jìn)教學(xué)，讓欣賞課堂變得更加高效，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要充分認(rèn)識到，欣賞教學(xué)并不僅是簡單地觀賞作品，在教學(xué)過程中，教師要采取不同方法讓學(xué)生眼睛看、嘴巴說、大腦想、小手動，調(diào)動學(xué)生的多重感官，才能讓欣賞課程更具魅力。

以人教版美術(shù)四年級上冊“漫畫欣賞”這一課為例，其中呈現(xiàn)了很多充滿趣味的漫畫作品，有豐子愷的《上行下效》、華君武的《井底之蛙》、丁聰?shù)摹墩孥E拍賣》以及張樂平的《三毛愛科學(xué)》連環(huán)漫畫等。漫畫的形式比較夸張，一般來說都會利用變形的手法來表達(dá)作者獨(dú)特的情感。在開展欣賞教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生觀看這些作品，大致了解作品的內(nèi)容；其次引導(dǎo)學(xué)生想一想這些漫畫作品有什么特點(diǎn)，用了哪些表現(xiàn)手法等；再次讓學(xué)生說一說自己對課本上的漫畫的看法，并分享自己搜集的漫畫，小組間共同交流討論；最后組織學(xué)生自己動手，嘗試?yán)寐嫷男问疆嬕划嬌磉叺墓适隆?/p>

教師讓學(xué)生的每一個感官都調(diào)動起來，真正地全身心投入課堂，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，讓欣賞課堂更加具有動感。教師要注重從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不同的活動中感受美術(shù)的魅力，逐漸培養(yǎng)欣賞技能。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對比，了解更多美術(shù)知識

小學(xué)美術(shù)教材中包含的美術(shù)作品豐富多彩，每件作品都有其特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。開展小學(xué)美術(shù)欣賞課程，目的是在陶冶學(xué)生藝術(shù)情操的同時，讓學(xué)生學(xué)到更多的美術(shù)知識，感受不同美術(shù)作品中包含的不同情感和意境。為了達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)過程中要重視對比教學(xué)。利用對比這一方法，學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時可以有更加準(zhǔn)確的體會，進(jìn)而可以更加全面地感受美術(shù)作品表達(dá)的內(nèi)涵。對比的對象有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類型作品間的對比，也可以引導(dǎo)學(xué)生在不同類型的美術(shù)作品之間進(jìn)行對比。

以人教版美術(shù)四年級下冊“走進(jìn)春天”這一課為例，教師考慮到春天是一個比較常見的美術(shù)題材，于是在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)多種用不同形式描繪春天的美術(shù)作品，供學(xué)生欣賞。課本中有木版年畫《春播》、農(nóng)民畫《放風(fēng)箏》和迎春花的圖片，教師又向?qū)W生展示了油畫作品《春到山水間》《山谷的風(fēng)》以及水粉畫作品《春天來了》，以便學(xué)生對比欣賞。通過對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同創(chuàng)作形式的美術(shù)作品有不同的風(fēng)格，版畫歷史悠久；農(nóng)民畫手法夸張，風(fēng)格奇特；油畫色彩過渡和諧，有立體感；水粉畫色彩艷麗柔潤。無論哪種風(fēng)格的美術(shù)作品在表現(xiàn)春天時都有共同的特點(diǎn)，那就是所用色彩鮮艷明亮，氣氛清新，令人神往。

正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在欣賞教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生采用對比的方法欣賞不同的美術(shù)作品，能夠培養(yǎng)學(xué)生的欣賞技能，久而久之，學(xué)生的審美水平能夠得到很大程度的提高。

三、多樣教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）欣賞與想象相融合

在看到讓人眼前一亮的美術(shù)作品時，人們總是會不自覺地聯(lián)想到作品外的故事和風(fēng)景。實(shí)際上，想象也是欣賞的一種形式［5］。學(xué)生天生好奇心重，他們對美術(shù)作品有著更敏感的認(rèn)知，也更容易被美術(shù)作品所吸引，引發(fā)想象。在小學(xué)美術(shù)欣賞課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將欣賞與想象相融合，讓學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時自由想象，豐富欣賞的感受。教師作為引導(dǎo)者，可以幫助學(xué)生展開想象的翅膀，這樣一來，課堂氛圍就會變得更加熱烈。

以人教版美術(shù)四年級下冊“平凡的美”這一課為例，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞幾幅藝術(shù)家的作品，并以此為突破口告知學(xué)生平凡的事物也有其特別的美。其次，教師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的顏色來畫一畫身邊平凡的事物。最后，教師組織學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象自己所畫的平凡事物的背后有怎樣的故事或有怎樣的景色。如有的學(xué)生畫了一顆石頭，那么在這顆石頭下面會不會有小螞蟻在辛勤勞作呢？還有的學(xué)生畫了一棵樹，那么在這棵樹的周圍是否有很多樹一起連成一片森林呢？由此，學(xué)生利用想象豐富自己的畫作。

創(chuàng)新的課堂不必拘泥于傳統(tǒng)模式，在小學(xué)美術(shù)欣賞課程中，教師鼓勵學(xué)生跟隨美術(shù)作品展開想象，感受美術(shù)的魅力。

（二）適當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對美術(shù)教學(xué)中的欣賞課程重視程度不高，甚至部分教師在開展欣賞教學(xué)時只是讓學(xué)生反復(fù)觀看作品，之后便匆匆?guī)н^。學(xué)生擁有的美術(shù)知識是有限的，僅靠他們自己去欣賞，是無法全面感受美術(shù)作品的內(nèi)涵的。這時就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而提問是一種不錯的引導(dǎo)方式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，能夠促進(jìn)學(xué)生主動思考和探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的目的。

以人教版美術(shù)五年級上冊“珍愛國寶—古代陶瓷藝術(shù)”這一課為例，教師考慮到學(xué)生對陶瓷藝術(shù)的了解并不深入，于是在課堂上通過提問和講解的方式來提高學(xué)生對陶瓷藝術(shù)的欣賞水平。首先，教師利用填表格的方式引導(dǎo)學(xué)生分享提前搜集到的資料，并共同交流和討論陶器和瓷器的區(qū)別。其次，教師提問學(xué)生：“陶瓷藝術(shù)的美主要體現(xiàn)在哪幾個方面？”通過對一些陶瓷藝術(shù)品進(jìn)行欣賞，學(xué)生會得出多種答案。教師向?qū)W生講解：“陶瓷藝術(shù)的美主要體現(xiàn)在三個方面—外形、紋飾和釉色。”最后，教師從這三個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生從不同層面欣賞不同陶瓷藝術(shù)的特點(diǎn)。

“不學(xué)不成，不問不知?！痹诮虒W(xué)過程中，問題起著非常關(guān)鍵的作用。問題的存在，對學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，驅(qū)動著學(xué)生主動探究，主動思考，而學(xué)生找到問題答案的過程，也是學(xué)生能力形成的過程。

四、創(chuàng)新理念，打造魅力課堂

（一）走出單調(diào)的欣賞誤區(qū)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，小學(xué)美術(shù)的欣賞課程通常比較單一。如教師讓學(xué)生反復(fù)觀看幾幅美術(shù)作品，然后通過生硬的提問讓學(xué)生表達(dá)想法；教師在課上喋喋不休地講解，學(xué)生卻不能全面吸收……教師想要讓學(xué)生對欣賞課程流連忘返，就要把課堂打造得充滿魅力。為達(dá)到這樣的效果，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，打破單調(diào)的教學(xué)模式，如在課堂上多穿插一些符合學(xué)生特點(diǎn)的欣賞活動，讓學(xué)生在活動中充分地展示自己的想法，感受美術(shù)的魅力。

以人教版美術(shù)五年級上冊“元宵節(jié)里掛彩燈”這一課為例，教師在課堂上設(shè)置活動引導(dǎo)學(xué)生參與。首先是導(dǎo)入活動，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹與元宵節(jié)相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣。其次是圖片欣賞活動，教師向?qū)W生展示不同的燈籠圖片，讓學(xué)生觀察燈籠的特點(diǎn)，感受燈籠的美。再次是制作活動，教師通過示范和講解向?qū)W生展示如何制作一個燈籠。教師留二十分鐘左右的時間來讓學(xué)生動手制作燈籠，并在制作過程中給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)。最后是展示活動，課堂的最后五分鐘，教師組織學(xué)生展示自己的作品，并相互點(diǎn)評。

單調(diào)的欣賞課程已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師唯有不斷地創(chuàng)新，才能提高欣賞課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）精準(zhǔn)把握學(xué)生的整體發(fā)展水平

課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，也是一個教與學(xué)相融合的過程。作為教師，不僅要考慮課堂應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，教學(xué)應(yīng)該如何開展，更要考慮學(xué)生的整體發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來充分預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程。這就要求教師對學(xué)生有足夠深入的了解，把握學(xué)生的實(shí)際水平和個體差異。

以人教版美術(shù)五年級下冊“抽象的雕塑”這一課為例，教師利用對比和講解等方式讓學(xué)生更深入了解雕塑的特點(diǎn)。教師先出示《秦始皇兵馬俑》和《思》這兩件雕塑作品的圖片，學(xué)生經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)前者非常寫實(shí)，栩栩如生；而后者有點(diǎn)讓人摸不著頭腦。教師就此介紹抽象的概念，讓學(xué)生了解什么是抽象。隨后教師又向?qū)W生講解《思》的創(chuàng)作過程，學(xué)生聽完講解之后明白抽象的雕塑并不一定要確定主題之后再進(jìn)行創(chuàng)作，而是可以先創(chuàng)作，然后再根據(jù)創(chuàng)作的結(jié)果來命名。

教師只有把握學(xué)生的發(fā)展水平，才能夠以生為本設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在小學(xué)美術(shù)欣賞課程中，教師要做到面向每一位學(xué)生，注重全體學(xué)生的成長，打造更受學(xué)生歡迎的課堂，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

結(jié)語

作為教師，要不斷更新自身的教學(xué)理念，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，采用高效的教學(xué)策略來實(shí)施教學(xué)，打造更加優(yōu)質(zhì)的欣賞課程，讓學(xué)生流連忘返。

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