“雙減”背景下小學數(shù)學中高年級作業(yè)設(shè)計與布置探究

林鈺

摘 要： 隨著時代的不斷發(fā)展進步，教學理念在與時俱進中不斷變革，“雙減”政策的提出，不僅為教師提高教學效率提出了新的要求，還為進一步減輕學生作業(yè)負擔做出了明確指示。在此背景下，在小學數(shù)學中高年級階段探究如何設(shè)計和布置作業(yè)，成為數(shù)學教師面臨的重要問題。因此，本文將對當前在小學數(shù)學中高年級階段存在的設(shè)計和布置作業(yè)的困境進行分析，闡述探索設(shè)計和布置作業(yè)的意義并探究有效策略。

關(guān)鍵詞： 雙減；小學數(shù)學；中高年級；作業(yè)設(shè)計；作業(yè)布置

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0191-03

“作業(yè)”是幫助學生進一步鞏固所學知識的有效渠道之一，對數(shù)學教師而言，想要提升學生對數(shù)學難點的掌握能力，精心設(shè)計和布置作業(yè)成為教學環(huán)節(jié)中的重要一步。但事實上，部分教師受不同因素的影響，對“作業(yè)”本身的意義認識不夠深入，在為中高年級學生設(shè)計布置作業(yè)時仍存在一些問題，隨著“雙減”政策的落地實施，減輕學生的學業(yè)負擔成為教學的重點要求，因此如何實現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效成為難點。

一、當前在小學數(shù)學中高年級設(shè)計和布置作業(yè)的困境分析

（一）作業(yè)目標不明確

數(shù)學作業(yè)和數(shù)學知識息息相關(guān)，且大部分教師會依據(jù)數(shù)學教材內(nèi)容和與教材相配套的練習冊來布置課堂作業(yè)時，這種方式一方面有利于讓學生對當堂所學的數(shù)學知識有了進一步鞏固，另一方面則大大節(jié)省了教師設(shè)計課后作業(yè)的精力。盡管教師以數(shù)學教材為基準，以課后練習冊為主要練習內(nèi)容，能夠加強學生對數(shù)學知識的深化，但從根本上卻忽視了一個重要的問題，即作業(yè)目標。其主要體現(xiàn)在：第一，教師忽視了對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。高效優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，不僅能提高學生對數(shù)學知識的吸收理解，還能促進學生數(shù)學思維的進一步提升。但由于教師對作業(yè)疏于設(shè)計，僅簡單以教材或配套資料作課后思維拔高資料，不僅忽視了學生之間的個體發(fā)展差異性，還造成作業(yè)的針對性不強，不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展；第二，教師忽視了對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要想促進學生全方位的發(fā)展，教師不僅要重視對數(shù)學知識的講解傳授，還要加強對作業(yè)的設(shè)計。事實上，部分教師在布置作業(yè)時，過度重視“做題”本身，試圖讓學生通過做不同類型的題或者專項訓(xùn)練，達到全面掌握的程度，而沒有意識到學生通過“題海戰(zhàn)術(shù)”學到的知識，真正運用到生活中時，反而顯得很吃力。因此，布置作業(yè)目標不明確成為當前教師在中高級階段布置數(shù)學作業(yè)面臨的困境之一。

（二）作業(yè)缺乏反思性

學生是不斷發(fā)展中的 、完整的、獨立的個體，就中高年級的小學生而言，他們在學習時思維仍然處于不斷發(fā)展變化之中，而科學合理的“作業(yè)”不僅能幫助學生加深對數(shù)學知識的鞏固理解，還能促進學生的抽象思維發(fā)展。但實際上部分教師在設(shè)計作業(yè)時，盡管考慮到了作業(yè)的重要性，但仍然將學生的主觀需求置于考量的末位，忽視了學生完成作業(yè)的主體性，反而將作業(yè)作為對學生的一種“懲罰”手段，比如有的學生在考試中沒能取得理想的成績，教師會以此為學生布置更多的練習題，美其名曰“熟能生巧”等。這種方式顯然違背了“雙減”政策的實施初衷，也不利于發(fā)揮作業(yè)對學生的反思作用，更不利于讓學生在完成作業(yè)的過程中激發(fā)自己的學習潛能。

（三）作業(yè)過于程式化

在“雙減”政策下，教師要根據(jù)學生的實際需求，秉持“定制化”的態(tài)度對數(shù)學作業(yè)進行合理設(shè)計，以期實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)提升學生數(shù)學技能的價值。但事實上，為了能夠充分把控作業(yè)節(jié)奏，教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時會固定問題，引導(dǎo)學生嚴格按照自己的思路解決問題，而忽視了對學生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。比如在北師大版小學數(shù)學五年級下冊中的《分數(shù)加減法》中，學習“分數(shù)和小數(shù)的互化”這部分內(nèi)容時，針對學生在課堂上提出的“循環(huán)小數(shù)也能化成分數(shù)”這點，教師其實可以將其作為生動的課堂活動展開探討，但實際上會受教學進度、課堂時間等因素，忽略學生的學習需求，只專注于就題論題，布置作業(yè)時也會依照自己原定的內(nèi)容展開，而不會對學生提出的質(zhì)疑或者疑問進行深入探討。如此程式化的作業(yè)內(nèi)容，顯然會在一定程度上限制學生數(shù)學創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）作業(yè)缺少綜合性

優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)一定不是獨立存在的，而是整合其他學科的內(nèi)容，通過巧妙設(shè)計，重點強調(diào)，從而讓學生在完成作業(yè)的過程中，得以提升自身的綜合學習能力。但在實際教學中，部分數(shù)學教師過于注重對學生數(shù)學計算能力和數(shù)學技巧運用能力的培養(yǎng)，將作業(yè)作為提升學生數(shù)學考試成績的重要渠道之一，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，以課后習題冊為主要參考對象，對學科間的整合價值不夠重視，忽視了對學生綜合學習能力的培養(yǎng)，背離了當前新課改中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教育教學理念。

二、在“雙減”背景下探究小學數(shù)學中高年級設(shè)計和布置作業(yè)的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

隨著“雙減”政策的落實，對數(shù)學教師的教學方法提出了新的要求，既要保證課堂教學活動的高效順利進行，還要在作業(yè)的布置上進行精心設(shè)計，確保作業(yè)的高效優(yōu)質(zhì)，能夠有針對性地幫助學生查缺補漏，最終提升學生的數(shù)學學習技能。而在“雙減”背景下，教師探究小學數(shù)學中高年級設(shè)計和布置作業(yè)，就意味著要打破傳統(tǒng)“一刀切”的設(shè)計作業(yè)的手段，對學生有更深入的了解，認識到學生個體之間存在的認知差異性、思維差異性，在此基礎(chǔ)上對作業(yè)內(nèi)容進行分層次設(shè)計，使接受程度不同的學生都能收到有針對性的作業(yè)內(nèi)容，并通過練習鞏固，真正實現(xiàn)對數(shù)學知識的接納吸收，從而有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）有利于調(diào)動學生的數(shù)學學習熱情

對小學生而言，寓教于樂的學習最符合他們當前的個性發(fā)展，在設(shè)計作業(yè)時教師也要充分考慮到這一點，針對中高年級的數(shù)學作業(yè)，應(yīng)當避免過于程式化、復(fù)雜化、抽象化，而增加一些趣味性、靈活性和生動性，學生在愉悅的氛圍下完成數(shù)學作業(yè)，更容易達成事半功倍的效果。而在“雙減”背景下，教師對小學數(shù)學中高年級的作業(yè)進行設(shè)計和布置，能夠?qū)崿F(xiàn)對作業(yè)從程式化、抽象化到靈活性、生動性的轉(zhuǎn)化，能夠提升作業(yè)和學生主觀需求之間的契合度，能夠逐步消除學生在傳統(tǒng)作業(yè)高壓下形成的不良的厭惡情緒，激起學生對數(shù)學作業(yè)的完成積極性，讓學生在做作業(yè)的過程中感受到數(shù)學知識的魅力，從而有利于調(diào)動學生的數(shù)學學習熱情。

（三）有利于建立良好的綜合教育環(huán)境

數(shù)學科目在小學生的學習中占據(jù)重要地位，對促進學生抽象思維和創(chuàng)新邏輯思維的發(fā)展具有重要影響。在“雙減”背景下，教師對中高級學生作業(yè)進行設(shè)計和布置，就要充分考慮到數(shù)學在小學生學習生活中的重要性，摒棄固化的數(shù)學作業(yè)思維，將數(shù)學知識同其他科目進行整合，通過融入其他科目的內(nèi)容，增加數(shù)學作業(yè)的豐富性和趣味性，不僅有利于提高數(shù)學作業(yè)的吸引力，激發(fā)學生對數(shù)學作業(yè)的完成熱情，還有利于增進數(shù)學和其他學科之間良好關(guān)系的建立，煥發(fā)數(shù)學教學的生命力，有利于建立良好的綜合教育環(huán)境。

三、在“雙減”背景下探究小學數(shù)學中高年級設(shè)計和布置作業(yè)的策略

（一）關(guān)注前置性作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習習慣

就“作業(yè)”本身而言，不僅指課后作業(yè)，還有前置性作業(yè)，即課前預(yù)習作業(yè)。在布置作業(yè)的過程中，大部分教師只將目光定位到課后作業(yè)上，而忽視了培養(yǎng)學生養(yǎng)成“課前預(yù)習”的好習慣。事實上有效的課前預(yù)習，能幫助學生對即將學的內(nèi)容有心理預(yù)期，在課堂教學中其就會對所學的知識做到心中有數(shù)，且會針對自己在課前預(yù)習中遇到的重難點知識著重聆聽，在一定程度上能提高他們的數(shù)學聽課效率。之后當教師在布置課后作業(yè)時，也能高效快速完成?？梢哉f，前置性作業(yè)的有效性直接關(guān)系到課后作業(yè)的完成質(zhì)量和效率，符合“雙減”政策的“提質(zhì)增效”的教學要求。因此，教師在探究小學數(shù)學中高年級設(shè)計和布置作業(yè)時，可以對前置性作業(yè)多加關(guān)注，借助微課等新興的智能化教學技術(shù)，幫助學生對課前預(yù)習環(huán)節(jié)加以重視，以此培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而為提高課堂學習效率、提升作業(yè)完成質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）分層次設(shè)計作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的減量提質(zhì)

在常規(guī)的數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，教師習慣于“一視同仁”，忽視了學生之間的個體差異性，使得不同學習程度的學生在面對同樣的作業(yè)內(nèi)容時，接受程度高的學生得不到訓(xùn)練提高，接受程度欠佳的學生卻覺得難度過大，從而造成學生之間的差距越來越大。為了避免這種情況的發(fā)生，在“雙減”政策的引導(dǎo)下，教師要將教學重點放到學生本身，關(guān)注學生的日常學習表現(xiàn)，了解學生的個性特征，針對學生的不同表現(xiàn)將其動態(tài)劃分為不同層次，并以此為依據(jù)對作業(yè)進行分層次設(shè)計，使學生在有針對性的、定制化的作業(yè)中，數(shù)學學習能力逐步得到提高。教師通過分層次設(shè)計作業(yè)，能夠?qū)W生從低效的“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，真正實現(xiàn)對課后作業(yè)的減量提質(zhì)。

（三）增強作業(yè)趣味性，激發(fā)學生的學習熱情

趣味性的作業(yè)不僅對小學生有極大地吸引力，還能促使學生保持積極熱情的學習態(tài)度，完成起來甘之如飴。在“雙減”政策背景下，教師要想改變學生對傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的抵觸情緒，就要對作業(yè)進行巧妙設(shè)計，通過增強作業(yè)的趣味性，改變學生對課后作業(yè)的固定思維，讓學生在完成作業(yè)的過程中，不斷激發(fā)其主動思考、自主探索的欲望，從而產(chǎn)生自主自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)作業(yè)的高效快速完成。比如在講解北師大版小學數(shù)學六年級上冊《圓》這節(jié)課時，教師可以借助學生感興趣的卡通形象為學生創(chuàng)設(shè)趣味性的作業(yè)情境：小豬佩奇和豬爸爸一起跑步，豬爸爸要和佩奇進行跑步比賽，但是豬爸爸要求佩奇沿著圓形跑道跑，而他則在和圓形跑道直徑相同的正方形跑道上跑。對此，佩奇覺得這種比賽不公平，圓形跑道比正方形跑道要長。那么佩奇的想法對嗎？請同學們幫她分析一下。教師通過增強作業(yè)的趣味性，能夠激發(fā)學生的學習熱情，使其快速主動地進入到學習狀態(tài)。

（四）提高作業(yè)實踐性，提升學生的運用能力

基于“雙減”政策，教師在制定小學中高年級小學數(shù)學作業(yè)時，要結(jié)合當前的教育教學理念，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力作為作業(yè)目標之一，即將生活融入作業(yè)中，通過借助學生身邊的事物和環(huán)境，引導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并能運用所學知識解決問題，以此突破教材內(nèi)容的局限性，拉近學生和數(shù)學科目之間的距離，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新實踐能力，最終提升學生對數(shù)學知識的實際運用能力。比如在講解北師大版小學數(shù)學四年級上冊《方向與位置》時，為了加深學生對該學習內(nèi)容的理解，教師可以為學生設(shè)計布置實踐性的數(shù)學作業(yè)，安排學生將自己每天上學的路徑通過圖畫的形式畫出來，并在路線圖旁邊標示出明確的建筑物或者其他事物，以此增加學生對數(shù)學作業(yè)的完成興趣，改掉完成作業(yè)的敷衍和依賴心理，使學生在實踐中不斷學會總結(jié)，自主思考，進而促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。

（五）設(shè)計探究性作業(yè)，引導(dǎo)學生合作式完成

基于“雙減”政策的不斷落實，在小學中高年級數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的個性發(fā)展階段對教學內(nèi)容進行改進，且為了加強對學生自主探究能力的培養(yǎng)，對作業(yè)進一步優(yōu)化設(shè)計，通過布置探究性的作業(yè)，引導(dǎo)學生以小組為單位進行自主探索，在此過程中，教師鼓勵學生充分運用所學知識對作業(yè)內(nèi)容展開討論交流，讓學生在自主探究數(shù)學奧秘的過程中，不僅能收獲內(nèi)心的成就感，建立學習數(shù)學重難點知識的自信心，還能發(fā)揮探究性作業(yè)促進學生數(shù)學思維發(fā)展的作用，提高學生自主解決數(shù)學難題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學中高年級的作業(yè)設(shè)計和布置方面，教師基于“雙減”政策對其進行深入探索，不僅有利于調(diào)動學生的數(shù)學學習熱情、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還有利于建立良好的綜合教育環(huán)境。而教師為了提高數(shù)學作業(yè)對學生學習技能的促進作用，可以通過以下幾種方式：關(guān)注前置性作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習習慣；分層次設(shè)計作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的減量提質(zhì)；增強作業(yè)趣味性，激發(fā)學生的學習熱情；以提高作業(yè)實踐性，提升學生的運用能力；設(shè)計探究性作業(yè)，引導(dǎo)學生合作式完成等方式，在實際教學過程中，教師可以針對學生不同階段的學習需求，對作業(yè)進行動態(tài)化調(diào)整設(shè)計，而不必局限于這幾種方法，只有堅持學生為完成作業(yè)的主體，才能充分發(fā)揮學生的自主學習能力，最終提升學生的綜合學習技能。

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