全局視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)模型構(gòu)建研究

謝娟

湖南工學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院 （湖南省衡陽(yáng)市 421002）

2021 年3 月，教育部發(fā)布《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是“十四五”動(dòng)力變革的重要任務(wù)。創(chuàng)新的核心要素是人才，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。高素質(zhì)教師才能造就高質(zhì)量人才。教師既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者、實(shí)施者和改革者，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主導(dǎo)者。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，雖取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資方面仍存在“數(shù)量不足、配比失衡，結(jié)構(gòu)不合理，勝任力不強(qiáng)”等突出問(wèn)題，極大制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)模型，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心競(jìng)爭(zhēng)力，顯得尤為重要。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.1 國(guó)家法律法規(guī)體系不完善

自2014 年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)以來(lái)，國(guó)家針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件陸續(xù)頒發(fā)，如《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)），《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》等。但現(xiàn)有文件多是宏觀層面從國(guó)家創(chuàng)新型驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型角度來(lái)規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而聚焦更微觀層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，指導(dǎo)性意見(jiàn)非常少。

1.2 高校教師引培管機(jī)制不健全

1、教師引進(jìn)方向失準(zhǔn)。我國(guó)高等教育由大眾化階段邁入普及化階段的進(jìn)程中，為解決師資短缺問(wèn)題，高校招聘大量應(yīng)屆畢業(yè)的碩士生和博士生，年輕教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更別提具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師能力及素質(zhì)要求，獨(dú)立承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為困難。

2、教師培養(yǎng)體系失衡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師在高校通常處于邊緣化，不受重視，大多認(rèn)為可有可無(wú)，因此，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)形式單一?，F(xiàn)有的培訓(xùn)大多以邀請(qǐng)專家來(lái)校開(kāi)展講座和活動(dòng)指導(dǎo)的校本培訓(xùn)為主，缺少對(duì)教師培訓(xùn)意愿和需求的真正探求，難以從根本上滿足教師的職業(yè)發(fā)展需要。

3、教師激勵(lì)機(jī)制失調(diào)。高?，F(xiàn)有教師的職稱評(píng)聘制度、考核制度并不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況。如職稱評(píng)聘更多關(guān)注教師的科研課題、論文等，未充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性以及教師在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)方面承擔(dān)的大量工作等因素，同時(shí)，大多高校只是針對(duì)學(xué)生獲獎(jiǎng)的指導(dǎo)教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)其他指導(dǎo)教師并未計(jì)算其教學(xué)工作成果，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作多流于形式，挫傷教師積極性。

1.3 教師自我發(fā)展方向不清晰

1、新手教師角色難以適應(yīng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍主要由年齡處于40 周歲及以下的青年教師擔(dān)任，且大部分教師工作時(shí)間低于五年。青年教師和新手教師作為剛剛進(jìn)入新崗位的教師群體，角色轉(zhuǎn)換的突變，使其對(duì)自身的發(fā)展無(wú)所適從。

2、隊(duì)伍不穩(wěn)定，兼職教師居多。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍存在專兼職教師比例失衡、學(xué)科背景單一、校外導(dǎo)師掛名現(xiàn)象嚴(yán)重且“一崗多職”的現(xiàn)象。專職教師數(shù)量不足，輔導(dǎo)員、就業(yè)部門工作人員、學(xué)院教師等組成的兼職教師占據(jù)較大比例。兼職教師的工作重心主要投放于自己的本職工作，造成在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面投入精力較少。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍中，高級(jí)職稱教師偏少，缺少領(lǐng)軍人物和骨干教師，造成發(fā)展存在“短板”和缺乏主心骨的現(xiàn)象。

3、學(xué)科背景單一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門具有學(xué)科交叉性的教育活動(dòng)，面向校內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展，這就要求教師具備多學(xué)科知識(shí)背景。但實(shí)際上，教師學(xué)科背景單一，大多囿于自己的專業(yè)，他們的教學(xué)很難達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)的知識(shí)廣度；再者，大多數(shù)教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不了解相關(guān)政策法規(guī)，也不熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育大多停留在紙上談兵的程度，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

4、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。高校教師普遍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)認(rèn)同感弱，總覺(jué)得這是一門可有可無(wú)的學(xué)科，不如專業(yè)重要，還有教師認(rèn)為大部分學(xué)生不會(huì)直接創(chuàng)業(yè)，覺(jué)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在疑問(wèn)，從而忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的深層挖掘。

2 全局視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)模型構(gòu)建

美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭于1973 年提出著名的素質(zhì)冰山模型，將個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。本文以此模型為基礎(chǔ)，從國(guó)家戰(zhàn)略、高校轉(zhuǎn)型和個(gè)人發(fā)展全局視域重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)冰山模型。具體如圖1 所示：

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)冰山模型

“冰山以上部分”屬于外顯素質(zhì)，包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變和發(fā)展?！氨揭韵虏糠帧睂儆趦?nèi)隱素質(zhì)，包括價(jià)值觀、品質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易通過(guò)外界的影響而得到改變，但卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)冰山模型分別從國(guó)家戰(zhàn)略、高校轉(zhuǎn)型和教師個(gè)人層面提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具有的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、品質(zhì)和動(dòng)機(jī)要素。

（1）知識(shí)

“知識(shí)”是外顯素質(zhì)中最基礎(chǔ)的部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師除需具備一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還需掌握國(guó)家、地方有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策與法規(guī)條文，及多學(xué)科交叉知識(shí)和基本的企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理知識(shí)。傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，已經(jīng)具有成熟的理論體系，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一門新興交叉學(xué)科，其理論體系還在逐步的建立和完善階段。

（2）技能

“技能”也是外顯素質(zhì)。作為一名合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，需具備教師應(yīng)有的課堂教學(xué)與組織管理能力和科學(xué)研究能力。除此之外，還需具備組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的融合，資源整合及科研成果轉(zhuǎn)化能力。

（3）價(jià)值觀

“價(jià)值觀”屬于內(nèi)隱素質(zhì)的一部分，是個(gè)人特質(zhì)的組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需具備先進(jìn)的教育理念，以“學(xué)生為中心”，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為宗旨，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于各類學(xué)科專業(yè)，其他學(xué)科均可進(jìn)行創(chuàng)新，從而誕生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，樹(shù)立多學(xué)科融合創(chuàng)新的教育觀亦非常重要。

（4）品質(zhì)

“品質(zhì)”也屬于內(nèi)隱素質(zhì)。作為教師個(gè)人，應(yīng)積極進(jìn)取、愛(ài)崗敬業(yè)，立足高校轉(zhuǎn)型的視角，應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，面對(duì)新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略布局，應(yīng)具有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、市場(chǎng)嗅覺(jué)和企業(yè)家思維。

（5）動(dòng)機(jī)

教師作為個(gè)人，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，高校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才為目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生雙方的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，成就自我。

3 基于素質(zhì)模型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)提升路徑

3.1 國(guó)家層面：加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)宏觀政策引導(dǎo)

從國(guó)家層面發(fā)布宏觀政策，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的大方向，強(qiáng)化國(guó)家宏觀政策的統(tǒng)籌作用，加強(qiáng)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是非常必要的。2015 年，國(guó)務(wù)院同意建立由發(fā)展改革委牽頭的推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新部際聯(lián)席會(huì)議制度。以此為契機(jī)，建立高效協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)科技、金融、財(cái)稅、人才等支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策措施有效銜接；促進(jìn)校企深度融合，給予寬松政策，營(yíng)造開(kāi)放、活躍的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)企業(yè)同高校開(kāi)展合作的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、激發(fā)創(chuàng)新活力，提升教師的資源整合能力和科研轉(zhuǎn)化能力；加大財(cái)稅政策支持力度，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施以及服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)提供資金保障，使更多教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，逐漸提升教師的企業(yè)家思維和市場(chǎng)嗅覺(jué)；組織相關(guān)部門盡快制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的引進(jìn)和培養(yǎng)工作。

3.2 高校層面：健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師引、培、管聯(lián)動(dòng)機(jī)制

1、構(gòu)建跨學(xué)科交叉融合教師選聘機(jī)制。具備學(xué)科交叉知識(shí)和跨學(xué)科融合能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師非常重要的素質(zhì)之一。選聘教師時(shí)，首先，注重學(xué)術(shù)與實(shí)踐的結(jié)合，側(cè)重選聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍；其次，注重校內(nèi)推薦和校外引進(jìn)統(tǒng)籌。校內(nèi)將創(chuàng)業(yè)教育融入其他專業(yè)教育之中，并積極鼓勵(lì)專業(yè)教師做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，校外邀請(qǐng)企業(yè)管理人員、成功創(chuàng)業(yè)者參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程講授或創(chuàng)業(yè)講座，擴(kuò)寬師資來(lái)源渠道，促進(jìn)不同背景的教師知識(shí)能力碰撞產(chǎn)生火花效應(yīng)。

2、構(gòu)建先進(jìn)教育理念和創(chuàng)業(yè)教育觀的教師培養(yǎng)機(jī)制。首先，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情感認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)自覺(jué)。其次，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括意識(shí)觀念培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的內(nèi)容，樹(shù)立創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)觀；創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所必備的知識(shí)基礎(chǔ)，主要包括企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理知識(shí)等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)可以避免“紙上談兵”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)發(fā)展能力和跨學(xué)科融合能力。再次，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式。在理論知識(shí)的培訓(xùn)中，可以用頭腦風(fēng)暴法、案例研宄法等，在實(shí)踐技能的培訓(xùn)上，可運(yùn)用情景模擬、商業(yè)游戲、嘉賓訪談、實(shí)地參觀等方式增強(qiáng)教師投入感。

3、建立教師創(chuàng)業(yè)或下企業(yè)掛職鍛煉制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求教師需要更強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前,我國(guó)高校大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)任職經(jīng)歷,這極大地影響了教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。為此,有必要建立教師創(chuàng)業(yè)或到企業(yè)掛職鍛煉的制度。一方面,鼓勵(lì)教師利用自己的科研成果進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè),不僅能使教師全面了解創(chuàng)業(yè)的過(guò)程,以更好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與研究,更好地培養(yǎng)學(xué)術(shù)與實(shí)用相結(jié)合的人才,而且教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品,有利于推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展,也為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展注入生機(jī)與活力。另一方面,選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉,開(kāi)展校企合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，有利于教師熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式,學(xué)習(xí)企業(yè)的管理方法,了解市場(chǎng)前沿的最新動(dòng)態(tài),這樣有助于教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的教師考核激勵(lì)機(jī)制。首先，建立立足于科學(xué)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師身份地位的考核機(jī)制，結(jié)束我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師處境尷尬的局面。其次，從個(gè)體需求出發(fā)，建立針對(duì)物質(zhì)需求、榮譽(yù)需求以及職業(yè)發(fā)展需求的激勵(lì)措施。包括給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)以及職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)會(huì)。如創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)金，評(píng)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀青年導(dǎo)師，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在企業(yè)中掛職鍛煉比例等。

3.3 個(gè)人層面：構(gòu)建“理實(shí)結(jié)合”的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展共同體

1、提升職業(yè)認(rèn)同，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)合理的自我審視，明晰自己的職業(yè)規(guī)劃，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí)，勇?lián)鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重任，肯定自身在把學(xué)生培養(yǎng)成“敢闖會(huì)創(chuàng)”、成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為過(guò)程中的重要作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)化于心，外化于行，愛(ài)崗敬業(yè)，從而追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2、整合資源，提升實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要充分借助高校提供的發(fā)展平臺(tái)，利用校企合作和校際交流項(xiàng)目等，積極參與校內(nèi)外組織的各種培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，在教師群體互動(dòng)交流的過(guò)程中汲取養(yǎng)分，擴(kuò)展自己的知識(shí)邊界。開(kāi)展企業(yè)掛職鍛煉，甚至留崗創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)學(xué)以致用，把掛職鍛煉和留崗創(chuàng)業(yè)過(guò)程中獲取的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)反哺給高校和學(xué)生。積極主動(dòng)地參與到高校和學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目中，提升自身實(shí)踐指導(dǎo)能力。

3、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展共同體。構(gòu)建各學(xué)科教師、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、高校管理人員、教育行政部門人員等人員組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展共同體，暢通互動(dòng)機(jī)制，在溝通交流中捕捉各自學(xué)科專業(yè)、行業(yè)的前沿發(fā)展訊息，充分發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，彌補(bǔ)思維局限性，激發(fā)思想碰撞和學(xué)科融合，抱團(tuán)發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師核心素質(zhì)的提升是一個(gè)國(guó)家、高校和個(gè)人進(jìn)行資源整合、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展的系統(tǒng)，既需要發(fā)揮國(guó)家宏觀政策引導(dǎo)，又需要高校在師資引培、管理上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，還需要教師個(gè)人準(zhǔn)備把握自身發(fā)展方向，整合多方資源，提升實(shí)踐能力，構(gòu)建發(fā)展共同體，從而提升自身核心素質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)合格的接班人。