城區(qū)小學(xué)構(gòu)建“五園”勞動育人課程的思考與實踐

劉玉俊

（大連市甘井子區(qū)北華小學(xué)）

勞動教育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，與德育、智育、體育、美育密不可分，其強調(diào)手腦并用、知行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生增長見識、開闊眼界、鍛煉身體、提高審美。大連市甘井子區(qū)北華小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┳鳛橐凰鞘行W(xué)，基于“和合教育”辦學(xué)特色，因校制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃，著力研究城市小學(xué)勞動教育“是什么”“教什么”“怎么教”等問題，構(gòu)建了勞動教育“五園”校本課程，并以此為載體，促進學(xué)校的勞動教育有高度、有廣度、有溫度地實施。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，開發(fā)勞動教育校本課程

（一）系統(tǒng)設(shè)計“五園”勞動教育必修課

學(xué)校依據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，結(jié)合地理優(yōu)勢、文化積淀以及課程資源，制定并完善了《北華小學(xué)勞動教育實施方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮窂恼n程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、實施保障等方面統(tǒng)籌規(guī)劃勞動校本課程，力求從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)等勞動素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)，發(fā)揮好課程的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)勞動教育的知行融合，使學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)造貫穿學(xué)生的成長全過程，形成學(xué)校獨具特色的勞動教育育人模式。

學(xué)校構(gòu)建了“五園”勞動教育課程校本體系，包括“五門兩級八類”?！拔彘T”，即“校園小主人”“家園小能手”“田園小農(nóng)夫”“職園小工匠”“創(chuàng)園小智星”五門課程。“兩級”，即基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新課程。其中，基礎(chǔ)課程分為學(xué)科融合、自我服務(wù)、技能學(xué)習(xí)、家庭體驗、社會實踐、職業(yè)認(rèn)知；創(chuàng)新課程分為科技實驗、主題綜合、非遺傳承。

學(xué)校確定了“五園”課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)。一是培養(yǎng)“校園小主人”：自主養(yǎng)成教育，校園情感培養(yǎng)，參與環(huán)境設(shè)計；二是培養(yǎng)“家園小能手”：健康美食文化，家居美化習(xí)慣，家務(wù)能力培養(yǎng)；三是培養(yǎng)“田園小農(nóng)夫”：種植活動體驗，植物百科探究，珍惜勞動成果；四是培養(yǎng)“職園小工匠”：責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，職業(yè)技術(shù)認(rèn)知，工匠精神培養(yǎng)；五是培養(yǎng)“創(chuàng)園小智星”：體驗勞動樂趣，幸福工程體驗，工具創(chuàng)意風(fēng)暴。

學(xué)校以專兼職教師、家長、社會公益人士多元的師資配備，以“主題式、項目化、體驗式”等多樣的教學(xué)方式，以“規(guī)劃設(shè)計、制定方案、師資配備、課題牽動、多維協(xié)同、評價促行”為實施策略，集系統(tǒng)性、全面性、針對性、科學(xué)性、實效性于一體，保證勞動課程的有效實施。

（二）二次開發(fā)國家課程中的勞動教育資源

學(xué)校著力進行國家課程的二次開發(fā)，深入挖掘教材中勞動教育相關(guān)的思政元素，進行全學(xué)科的勞動教育滲透。學(xué)校積極開展全員師訓(xùn)，強化全學(xué)科教師的勞動教育意識、勞動教育觀念，使其切實掌握勞動教育的育人目標(biāo)；組織教師研究團隊，研發(fā)了《勞動課程中的思政教育實施要點教師指導(dǎo)手冊》，在全學(xué)科課堂有機融入勞動核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

學(xué)校拓展國家課程的教育內(nèi)容。例如，五年級下冊科學(xué)課《食物的旅行》講的是食物從入口到排出消化器官里的旅行，以認(rèn)識消化器官為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校結(jié)合這個學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展延伸，在五年級設(shè)計了“食物的旅行”大主題學(xué)習(xí)。以食物從一顆種子開始，到變成食物，再到被人體消化吸收、排出后的整個過程為探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了勞動與科學(xué)綜合實踐活動。學(xué)生在這個主題探究活動中，了解植物種植、食物制作、消化吸收等知識，感受到食物的來之不易，將健康飲食的生活觀念和珍惜糧食勤儉節(jié)約的品質(zhì)內(nèi)化于心。

（三）豐富校本化勞動教育資源

學(xué)校組織課題組成員編寫了勞動教育故事專題讀本。讀本內(nèi)容豐富，趣味性和教育性兼顧。有古代通過勞動造福人類和社會的神話傳說，有古詩詞中的勞動名言，有現(xiàn)代的勵志勞動故事，有紅色經(jīng)典勞動故事，等等。讀本用學(xué)生喜歡的講故事形式，滲透勞動觀念，塑造勞動品質(zhì)，培育勞動精神。

學(xué)校整理“工匠精神”系列微課資源，有從電視欄目中選取的影視資料，有教師講述的勞模故事，還有學(xué)?！靶〖t花好聲音”宣講團講述的勞動故事等。學(xué)校整理出種植勞動課程數(shù)字資源庫，結(jié)合家庭微種植、學(xué)校實踐基地種植、班級特色種植等活動，遴選學(xué)校、班級、家庭的種植課程數(shù)字教學(xué)資源，形成分專題的種植課程資源包，促進教師共享與使用，積累勞動教師專業(yè)培訓(xùn)素材，同時也將資源分享到家庭中，帶動家長和孩子一起參與種植勞動，和諧親子關(guān)系，促進學(xué)生身心健康。

二、實踐歷練，讓勞動的魅力感染學(xué)生

（一）設(shè)計和組織勞動周活動

按照《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》相關(guān)要求，學(xué)校每學(xué)年都設(shè)立勞動周。內(nèi)容有勞模宣講、種植實踐、技能比賽、新技術(shù)勞動體驗、成果展示等；形式為課內(nèi)和課外相結(jié)合，以校內(nèi)為主、校外為輔。例如，2022 年12 月，學(xué)校開展了“熱愛勞動，熱愛創(chuàng)造”主題勞動周活動，安排了聽勞模講故事、生活勞動技能比賽、中草藥與養(yǎng)生藥膳等探究實踐活動，開展了校內(nèi)到校外、實踐到學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)勞動與新技術(shù)勞動的多種形式的活動。

（二）設(shè)計和組織項目化活動

1.開展傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)探究活動

中藥學(xué)探究項目化主題學(xué)習(xí)課程是學(xué)校勞動“五園”課程中的特色課程。為豐富“田園小農(nóng)夫”課程，學(xué)校開辟了特色的“傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，中藥探究”種植園，種植板藍根、柴胡、決明子、黃芪、藿香、紅花、艾草等常用中草藥。學(xué)生先是經(jīng)過選種、了解種植知識，再根據(jù)植物特點繪制中草藥班牌，然后親自翻土、種植、施肥、除草、澆水，感受勞動的辛苦和快樂。學(xué)校還評聘一位草藥小宣講員，在引導(dǎo)學(xué)生了解中草藥知識的同時，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。為了更好地觀察植物生長情況，方便學(xué)生觀察記錄，學(xué)校還制作了中草藥種植手冊。

中藥學(xué)探究項目化主題學(xué)習(xí)課程時間跨度大，從一年級到六年級，學(xué)生要經(jīng)過感知中醫(yī)文化，認(rèn)識中草藥，種植中草藥植物，草藥后期處理和加工，制作香囊、泡腳藥包、藥茶、藥膳等系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，經(jīng)歷中草藥種、養(yǎng)、收、研、用等實踐探究過程。每個年段以小項目引領(lǐng)的教學(xué)方式著手，通過設(shè)計一些簡單有趣的活動，寓教于樂，讓學(xué)生體驗課程內(nèi)容，掌握粗淺的中醫(yī)學(xué)小知識，同時，也讓學(xué)生感受到中草藥文化的博大精深，激發(fā)他們對中草藥的熱愛。

2.開展扎染工藝品制作活動

學(xué)校依托傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)——扎染，在五、六年級開展了扎染工藝品制作的項目化學(xué)習(xí)活動。整個活動過程共分為5 課時，分別是扎染非遺文化的學(xué)習(xí)、動手實踐扎和染、設(shè)計工藝品、制作扎染藝術(shù)品、展覽與義賣。學(xué)生在這項生產(chǎn)勞動中更能直觀地感受和深入理解勞動創(chuàng)造物質(zhì)財富的歷程，學(xué)生的思維能力和動手操作能力不斷提升，真正發(fā)揮了勞動教育樹德、增智、育美的獨特育人價值。

3.開展農(nóng)耕大講堂實踐活動

學(xué)校以“二十四節(jié)氣”傳統(tǒng)文化為依托，在四至六年級開展“農(nóng)耕大講堂”項目化主題活動?；顒庸苍O(shè)計了知曉“二十四節(jié)氣”和探究“二十四節(jié)氣”里的種植兩大項活動，時間跨度為一年，引導(dǎo)學(xué)生了解春種夏收、春種秋收、夏種冬收、冬種冬收的農(nóng)耕知識。

4.開展勞動小崗位自治活動

一是班級小主人自治崗。學(xué)校在課外開展了以班級為單位的“小主人”自治管理勞動崗位。班級每名學(xué)生都承擔(dān)了一個勞動崗位，明確崗位職責(zé)。開學(xué)初，學(xué)生在主題班會中競爭上崗；學(xué)期中，學(xué)生每月匯報、分享自己的勞動感悟和收獲；學(xué)期末，學(xué)校評比“班級勞動小榜樣”。學(xué)校通過這項活動，引導(dǎo)學(xué)生在班級勞動服務(wù)中，培養(yǎng)小主人翁責(zé)任意識，熱愛班集體，提升自我管理和服務(wù)他人能力。

二是學(xué)校小義工奉獻崗。學(xué)校的公共使用區(qū)域、展示區(qū)域、大型活動現(xiàn)場等位置，都設(shè)立了小義工奉獻崗。目前，學(xué)校設(shè)立了活動室衛(wèi)生義工崗、大型活動服務(wù)崗、校園文化宣傳崗等，鼓勵學(xué)生積極參與志愿奉獻服務(wù)。

（三）設(shè)計和組織主題活動

1.“勞動+節(jié)日”動手日

在端午節(jié)、中秋節(jié)、元旦這三個傳統(tǒng)節(jié)日中，學(xué)校各班召開“講由來，話習(xí)俗”主題班會，組織“巧手畫、巧手編、巧手包”等一系列實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，使其動手制作節(jié)日特色禮品或食品，從而過一個有意義的節(jié)日。

2.“勞動+體育”運動會

學(xué)校將學(xué)生體能鍛煉與勞動教育相結(jié)合，舉辦“勞動遇上體育”趣味運動會，開展抬水灌溉、春種秋收、花樣系鞋帶、疊衣服接力等趣味項目，把生活勞動和體育鍛煉有機融合，以體育游戲的形式創(chuàng)設(shè)勞動場景，讓學(xué)生在得到了體育鍛煉的同時愛上勞動。

3.“勞動+藝術(shù)”創(chuàng)造節(jié)

學(xué)校以文化節(jié)為契機，以“勞動創(chuàng)造美”為主題，舉辦“勞動遇上藝術(shù)”文化節(jié)活動。學(xué)校開展氣球編織、貝殼藝術(shù)、繪制臉譜等美術(shù)類活動、勞動古詩詞書法比賽等活動，把手工勞動和美術(shù)有機結(jié)合，讓學(xué)生感受勞動創(chuàng)造美好生活的樂趣。

三、協(xié)同教育，促進勞動教育同頻共振

（一）搭建家校共育的橋梁

作為城區(qū)小學(xué)，勞動場地、時間、師資等有限，開展日常家庭生活勞動教學(xué)時間受限，因此，學(xué)校將日常家庭生活勞動的技能學(xué)習(xí)設(shè)在家庭中，列出各年級日常生活勞動清單，開學(xué)初面向?qū)W生及其家庭明確勞動任務(wù)、方式、評價辦法等。實施過程中，學(xué)校適時組織各班、各年級、全校等不同層次的勞動展示和競賽活動，監(jiān)督和把控學(xué)生家庭勞動技能學(xué)習(xí)情況，并適時進行調(diào)整或跟進。期末做好學(xué)生、家長為主的生活勞動技能和習(xí)慣品質(zhì)的評價、表彰。保證每周不同年段的學(xué)生參加家庭生活勞動不少于3小時。

學(xué)校受場地限制，種植試驗田有限。為此，學(xué)校開展了家庭“微種植”的“田園小農(nóng)夫”種植課程。學(xué)校勞動必修課安排一節(jié)種植常識的學(xué)習(xí)課，利用已有的數(shù)字資源庫讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并分享給家庭參考，鼓勵學(xué)生和家長開展親子“微種植”體驗活動。

（二）拓展社區(qū)勞動教育空間

學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生積極參與社區(qū)服務(wù)勞動。學(xué)校與姚源社區(qū)、姚勝社區(qū)等建立了勞動教育實踐基地，定期利用周末、節(jié)假日、寒暑假等時間組織學(xué)生到社區(qū)進行勞動服務(wù)活動。例如，學(xué)校組織學(xué)生小分隊參與巡街勸導(dǎo)文明祭祀活動；組織學(xué)生到社區(qū)各居民點進行垃圾分類宣傳活動等。學(xué)校把社會作為實踐的場所，讓學(xué)生在公益勞動實踐中獲得啟示，引導(dǎo)學(xué)生去了解社會、感受社會。

（三）借力多元力量開展教學(xué)

學(xué)校的勞動教育不僅僅是教師的責(zé)任，也離不開家長、社會公益人士、特長學(xué)生的參與。學(xué)校招募家長、社會公益人士、特長學(xué)生，讓他們成為學(xué)校勞動兼職教師，彌補校內(nèi)勞動師資不足和不專業(yè)缺憾。家長團隊通過視頻演示的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力所能及的家務(wù)勞動，包含健康飲食文化課程、家居美化習(xí)慣課程、家務(wù)勞動能力三個方面。勞模、不同崗位工作者為學(xué)生介紹勞動知識，講解勞動技能，宣傳各行各業(yè)的勞動貢獻，培育學(xué)生形成正確的勞動價值觀和勞動品質(zhì)。

四、評價促進，推動勞動教育健康發(fā)展

勞動教育評價體系是勞動教育體系建設(shè)中的重要組成部分，對促進勞動目標(biāo)實現(xiàn)、保障勞動教育的實際效能具有重要意義。學(xué)校根據(jù)《甘井子區(qū)新時代中小學(xué)生勞動教育評價細則》的相關(guān)要求，以評價促進勞動教育高質(zhì)量開展，依據(jù)勞動教育的目標(biāo)和要求，對勞動教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程和結(jié)果進行評判，對學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神等素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進行評價。

（一）任務(wù)單式評價

對于學(xué)生日常生活勞動，學(xué)校主要以勞動清單呈現(xiàn)技能評價內(nèi)容，將技能學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三個等級。評價學(xué)生技能的同時，也滲透勞動觀念、勞動習(xí)慣和品質(zhì)的導(dǎo)向性與發(fā)展性評價。中期和期末分別以學(xué)生自我評價和家長評價為主，學(xué)校展示、匯報等方式為輔的評價方式，實現(xiàn)在勞動過程中育人。對于學(xué)生的生產(chǎn)勞動，學(xué)校主要是通過勞動任務(wù)單呈現(xiàn)評價結(jié)果，以“是否參加”“完成了嗎”“效果如何”“自我感受”等指標(biāo)對學(xué)生進行自我評價、同伴評價和教師評價。其中，低年段以勞動意識、生活勞動技能評價為主；中高年段以勞動觀念、勞動技能水平、勞動習(xí)慣和品質(zhì)評價為主。

（二）不可量化評價

1.“畫像式”問卷評價法

教師設(shè)定一些題目，學(xué)生自主選擇題型回答，便于教師了解學(xué)生勞動態(tài)度、勞動情感、勞動習(xí)慣等方面的基本狀態(tài)，以便調(diào)整改進教學(xué)內(nèi)容、方式等。

2.“對話式”健身評價法

學(xué)校建立校長、教師、家長、學(xué)生四個評價主體的對話訪談團隊，根據(jù)評價提綱，與學(xué)生面對面交流互動，了解其對勞動課程的認(rèn)知、行為表現(xiàn)、參與情況等，在談話中給予綠色交互評價，給予最近發(fā)展區(qū)的意見和建議，讓被評價的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

3.檔案式記錄評價法

學(xué)校組織的服務(wù)性勞動和公益性勞動主要是通過檔案袋記錄的形式，讓學(xué)生記錄自己參與的內(nèi)容、項目、感受等。教師將學(xué)生每一年參與勞動學(xué)習(xí)的過程性素材整理歸檔，記錄學(xué)生參與服務(wù)性勞動和公益性勞動的內(nèi)容、項目、感受等整個動態(tài)歷程，使之成為學(xué)生美好回憶。

（三）綜合性評價

學(xué)校通過學(xué)期勞動目標(biāo)引領(lǐng)、各種比賽展示、評比小榜樣等活動，激發(fā)學(xué)生參與勞動的熱情、愿望，讓學(xué)生有興趣參與勞動實踐，在勞動過程中感知、體驗，久而久之內(nèi)化為其人格特質(zhì)。

在實施勞動教育的過程中，學(xué)校深切感受到良好的勞動教育是落實“雙減”政策的途徑之一。通過不斷努力，學(xué)生“會勞動”“會生活”“能實踐”“能創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)基本要點達成度高。未來，學(xué)校將繼續(xù)不懈努力，使勞動教育日臻完善。