依循體裁特質(zhì)，教出“邊塞詩”的獨特韻味

王邢梅

摘? ?要：“邊塞詩”不但有著共同的內(nèi)容，而且素材的選擇和轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)作的風(fēng)格，都有著高度的一致性，成為唐代詩歌一種獨特的文化印記。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從四年級開始，逐步編選了一定數(shù)量的邊塞詩。因此，教師需要從文體的特質(zhì)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)邊塞詩的深處。本文提出，要橫向遷移，把握邊塞詩的體裁特質(zhì)；解釋補充，感知邊塞詩的內(nèi)容大意；想象拓展，還原邊塞詩的內(nèi)在意蘊；統(tǒng)整對比，凸顯邊塞詩的獨特情感。

關(guān)鍵詞：體裁特征? ?邊塞詩? ?橫向遷移

每一個民族的發(fā)展史，都是一部戰(zhàn)爭史，從形成到發(fā)展，從發(fā)展到壯大，一個個民族總是在各種戰(zhàn)爭中成長。唐朝為我國鼎盛時期，國力強大，疆域遼闊，駐守邊疆的戰(zhàn)士眾多。而隨行的文人墨客，目睹了戰(zhàn)士的艱辛，創(chuàng)作了大量與邊塞生活相關(guān)的詩作，這就是“邊塞詩”。下面，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊盧綸的《塞下曲》為例，談一談自己在這方面的實踐和思考。

一、橫向遷移，把握邊塞詩的體裁特質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)“素養(yǎng)立意”下的單元抓手，形成文本之間緊密的附著力，形成群體化、類質(zhì)化的教學(xué)資源，避免學(xué)生將思維停留在“這一篇”的逼仄視域之中，放眼于整個類群。

比如，《塞下曲》是典型的邊塞詩，在教學(xué)伊始，筆者借助教學(xué)“塞”字的契機，揭示并明確“邊塞詩”，喚醒學(xué)生原始的儲備經(jīng)驗，組織學(xué)生背誦王昌齡的《從軍行》和王翰的《涼州詞》，并結(jié)合自身對于這兩首古詩的理解，說一說自己心目中的邊塞詩。再引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的兩首古詩入手，圍繞“邊塞詩”，從描寫內(nèi)容、語言風(fēng)格和表現(xiàn)手法等不同的維度展開交流，最終和學(xué)生達(dá)成這樣的共識：邊塞詩又稱出塞詩，是以邊塞軍民生活和自然風(fēng)光為題材的詩歌，多以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容，或描寫奇異的塞外風(fēng)光，或反映戍邊的艱辛，或表達(dá)戍邊將士的思鄉(xiāng)之情。

在這一板塊的教學(xué)中，筆者并沒有急于引出需要學(xué)習(xí)的《塞下曲》，而是先從體裁入手，激活學(xué)生的原始經(jīng)驗，通過背誦回憶、梳理及鏈接，讓學(xué)生初步把握邊塞詩的文體特點。如此，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)《塞下曲》時，就對邊塞詩有一定的了解。

二、解釋補充，感知邊塞詩的內(nèi)容大意

邊塞詩無論是展現(xiàn)塞外風(fēng)光的奇異，還是反應(yīng)戍邊戰(zhàn)士的艱辛，抑或是表達(dá)將士的思鄉(xiāng)之情，都需要建立在具體、明確的詩歌內(nèi)容之上。由于古典詩歌語言簡練，表達(dá)上有著鮮明的跳躍性，在教學(xué)時，教師不能機械、生硬地翻譯和拼湊，而需要聯(lián)系語境，進(jìn)行必要的拓展、補充和關(guān)聯(lián)，從而完善詩人在詩歌中省略的內(nèi)容。

比如，《塞下曲》的第一句“月黑雁飛高”，可以將“月黑”理解為“月黑風(fēng)高”，將“雁飛高”解釋為“大雁飛得老高”。這樣的教學(xué)，對詩句中的五個字看似都解決了，但如果串聯(lián)在一起，就會發(fā)現(xiàn)整個語句缺乏內(nèi)在的邏輯支撐。原來在“月黑風(fēng)高”環(huán)境下，根本就不會有大雁飛行，現(xiàn)在居然“飛得老高”。這一補充，不僅彌補了“月黑”和“雁飛高”之間邏輯上的空缺，而且增強了兩者之間的黏合度，形成了環(huán)境渲染的表達(dá)張力，烘托出了濃郁的氣氛。再如，針對該詩“欲將輕騎逐”“大雪滿弓刀”二句，很多學(xué)生直譯時，常常無法順暢地進(jìn)行表達(dá)。對此，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補充（此時，一場紛紛揚揚的大雪從天而降），將第三句和第四句巧妙地連接起來，消除了詩人表達(dá)時留下的廣闊空間。通過這樣的理解、增設(shè)與調(diào)整，組織學(xué)生將這首邊塞詩的大意理解如下：在一個月黑風(fēng)高的夜晚，原本不會在這種環(huán)境下飛翔的大雁，居然飛得老高。將軍發(fā)現(xiàn)敵軍正在潛逃，帶著輕裝騎兵去追擊。突然，一場紛紛揚揚的大雪從天而降，剎那間落滿了弓刀。如此，學(xué)生不僅理解了詩歌大意，更洞察了詩歌內(nèi)在的邏輯，為后續(xù)深入把握邊塞詩的特質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

三、想象拓展，還原邊塞詩的內(nèi)在意蘊

很多邊塞詩，既寫景也抒情。情景交融，是這一體裁慣用的表現(xiàn)手法。對語言高度凝練的詩歌進(jìn)行解讀時，學(xué)生常常只關(guān)注實指層面的內(nèi)容。因此，對于《塞下曲》，很多學(xué)生將注意力聚焦在“單于夜遁逃”“欲將輕騎逐”兩句中。如果再做進(jìn)一步的概括，最終可以概括為兩個字：“逃”和“逐”（敵人的“逃”，我軍的“逐”）。但教師不能讓學(xué)生的思維停留在如此籠統(tǒng)化的層面上，需要緊密聯(lián)系寫景句和抒情句，在統(tǒng)整狀態(tài)下，走進(jìn)詩歌所要表達(dá)的意蘊之中。

以這首古詩的前兩句為例（“月黑雁飛高，單于夜遁逃”），筆者組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，先從描寫環(huán)境的“月黑雁飛高”入手，想象月黑風(fēng)高、夜深人靜、宿雁高飛的畫面，進(jìn)而感受當(dāng)時大戰(zhàn)一觸即發(fā)的緊張氛圍；然后，結(jié)合自己從相關(guān)影視作品中的觀影所得，想象“單于夜遁逃”的畫面，著力想象敵軍的狼狽不堪、潰不成軍。如此一來，學(xué)生的思維就不再局限在“逃”字上，而將“逃”字置放在“月黑雁飛高”的環(huán)境之中，既豐富了想象中所看到的畫面，又形成了自己內(nèi)心獨特的感受。

比如，該詩第三句和第四句：“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”筆者組織學(xué)生以品讀的方式關(guān)注第三句，并結(jié)合當(dāng)時的場景，感受每一個漢字所起到的獨特表達(dá)作用。比如，從“欲”字感受敵動我即動的快速；從“輕騎”感受唐朝軍隊的自信，對待敵人的出逃，只需調(diào)動“輕騎隊伍”，展現(xiàn)了當(dāng)時唐朝軍隊超強的戰(zhàn)斗力；從最后的“逐”字感受邊疆戰(zhàn)士的威猛。對第四句的環(huán)境描寫，在感受天氣嚴(yán)寒、環(huán)境惡劣的同時，將其與具體的事件整合起來。比如，詩人寫將軍準(zhǔn)備追敵的場面，以“大雪”的寒氣和“弓刀”的寒光，寫出了戰(zhàn)場上的肅殺之氣。由此一來，環(huán)境和事件巧妙融合，讓學(xué)生經(jīng)歷了從環(huán)境到事件，再由事件回歸課文的回環(huán)過程。

四、統(tǒng)整對比，凸顯邊塞詩的獨特情感

古詩的篇幅雖然很短，但這些看似簡單的文字，卻聚合成為一個有機的整體?？v觀上述環(huán)節(jié)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從整體把握和理解古詩大意，再從描寫情節(jié)發(fā)展的詩句入手，分別感受情節(jié)在不同環(huán)境下的作用。教學(xué)至此，如果筆者“鳴金收兵”，學(xué)生的思維就依然停留在相對零散的狀態(tài)。對此，筆者組織學(xué)生重新站在詩歌整體的角度，將兩個部分進(jìn)行統(tǒng)整對比，借助誦讀，體悟邊塞詩所蘊藏的獨特情感。筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀前面兩句詩，引導(dǎo)學(xué)生以驚悚的語句展現(xiàn)“月黑”和“雁飛高”的緊張感，朗讀第二句則用嘲諷的語氣，將“單于夜遁逃”時的驚恐萬狀展現(xiàn)出來。同時，與后面兩句形成鮮明的對比，讓學(xué)生以慷慨激昂的語氣，再現(xiàn)唐朝戰(zhàn)士為了保衛(wèi)祖國，面對艱辛環(huán)境奮勇追敵的決心和英勇。

在這樣的基礎(chǔ)上，筆者再明確這首詩情景交融的寫作特點：詩歌中的景物描寫，對于烘托戰(zhàn)場的氣氛起到了很好的作用。作者并沒有直接描寫戰(zhàn)斗的場面，而是給學(xué)生留下想象的空間，讓學(xué)生從中感受到敵人的敗局已定，仿佛甕中之鱉，只需少量輕騎追剿，即可手到擒來。

古典詩詞有自己獨特的創(chuàng)作規(guī)律，教師要善于從邊塞詩的特點入手，在學(xué)生理解詩詞大意的基礎(chǔ)上，通過想象、交融、聯(lián)系等不同的路徑，讓學(xué)生掌握閱讀邊塞詩的基本方法，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金樂小學(xué)）