護理學(xué)本科生專業(yè)認同在知識共享與研究能力之間的中介作用

趙 龍，劉錦秀，王 茜，苗維誠，楊秀木

專業(yè)認同是學(xué)生在對本專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，形成的一種情感上的接納與認可，并伴隨著積極的專業(yè)學(xué)習(xí)行為，總體上是一種認知、態(tài)度及情感的遷移過程，秦攀博[1]將專業(yè)認同的維度劃分為認知、情感、行為和適切性四大方面，會直接影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、能力以及未來職業(yè)的方向，對人才培養(yǎng)有著重要的影響作用[2-4]。知識共享是知識擁有者和知識需求者之間因知識共享而產(chǎn)生的一種互動行為，指知識擁有者幫助他人(知識需求者)了解自身擁有的知識、經(jīng)驗及技能的內(nèi)涵以及從中學(xué)習(xí)這項知識、經(jīng)驗及技能而產(chǎn)生的互動行為[5]。有研究[6]指出，在知識共享的過程中，對知識有效地獲取、吸收、利用和轉(zhuǎn)化有助于提高創(chuàng)新能力和研究能力。大學(xué)生的研究能力是指學(xué)生主動獲得知識,將所學(xué)知識應(yīng)用于解決問題的過程之中,并且能夠提出新發(fā)現(xiàn)、新方法、新思路的能力,包括素質(zhì)品質(zhì)、創(chuàng)新思考能力、實際動手能力等方面[7]。目前針對大學(xué)生研究能力與知識共享關(guān)系的研究相對較少，研究知識共享對護理學(xué)本科生研究能力的影響,有利于幫助院校探索新思路和新方法來培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。本研究以護理學(xué)本科生為研究對象,探討知識共享與研究能力之間的關(guān)系,以及專業(yè)認同在兩者之間的中介效應(yīng),從專業(yè)認同和知識共享的角度探索在院校內(nèi)創(chuàng)建良好共享環(huán)境,讓學(xué)生更有效地獲取、吸收和利用知識,并將獲取的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力,從而提高研究能力的途徑和方法。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采用方便抽樣法于2020年7-8月通過問卷星對某醫(yī)學(xué)院校1 042名護理學(xué)本科生進行問卷調(diào)查。其中男177人，女865人；大一347人，大二233人，大三224人，大四238人。納入標準：(1)在讀本科生；(2)自愿參與調(diào)查研究。排除標準：(1)休學(xué)生；(2)無法完成網(wǎng)上問卷調(diào)查的本科生。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料 包括年級、性別、民族、進入大學(xué)后學(xué)習(xí)成績、家庭戶口類別、是否獨生子女、是否是中共黨員、是否是班委會成員。

1.2.2 專業(yè)認同量表 采用秦攀博[1]編制的專業(yè)認同量表，包括認知性、情感性、行為性、適切性4個維度，共23個項目，采用Likert 5級評分法，1～5分分別代表“完全不符合”到“完全符合”，調(diào)查對象根據(jù)其對所學(xué)專業(yè)情況的符合程度作答。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.729。

1.2.3 知識共享評估量表 采用張爽等[8]編制的知識共享評估量表，包括知識提供和知識獲取兩個維度，共8個項目，知識提供是指將自身知識以不同方式使他人知曉的行為，知識獲取是指通過不同方式吸取他人知識的行為，量表采用Likert 5級評分法，1～5分分別表示“完全不同意”到“完全同意”，得分越高，知識共享傾向越高。該量表Cronbach′s α系數(shù)為0.90。

1.2.4 大學(xué)生研究能力測量量表 采用朱亭亭[9]編制的大學(xué)生研究能力測量量表，包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力3個維度，共15個條目，采用Likert 5級評分法，1～5分分別表示“完全不符合”到“完全符合”。該量表Cronbach′s α系數(shù)為0.88。

1.3 資料收集方法 本研究采用問卷星發(fā)放電子問卷，事前與年級輔導(dǎo)員取得聯(lián)系，獲得同意和配合，通過班級QQ群發(fā)送問卷鏈接。研究對象知情同意后填寫問卷。電子問卷采用必答選項的設(shè)置，確保及時補填、無選項遺漏。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用Pearson相關(guān)分析和分層逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 護理學(xué)本科生專業(yè)認同、知識共享、研究能力得分情況 護理學(xué)本科生專業(yè)認同總分為 (3.77±0.54)分，4個維度得分從高到低分別是適切性(3.87±0.57)分、認知性(3.84±0.65)分、行為性(3.79±0.66)分、情感性(3.68±0.61)分。知識共享總分為(3.90±0.55)分，2個維度得分分別為知識提供(4.00±0.56)分、知識獲取(3.72±0.68)分。研究能力總分為(3.66±0.58)分，3個維度得分從高到低分別是實踐能力(3.72±0.58)分、學(xué)習(xí)能力(3.64±0.63)分、創(chuàng)新能力(3.63±0.65)分。

2.2 護理學(xué)本科生專業(yè)認同、知識共享、研究能力的相關(guān)分析 護理學(xué)本科生的專業(yè)認同、知識共享與研究能力之間均呈明顯正相關(guān)關(guān)系(P<0.01)(見表1)。

表1 專業(yè)認同、知識共享、研究能力的相關(guān)系數(shù)(n=1 042)

2.3 專業(yè)認同的中介效應(yīng)分析 專業(yè)認同在護理學(xué)本科生知識共享和研究能力之間的中介作用，結(jié)果見圖1。驗證步驟：第一步，以知識共享為自變量，護生研究能力為因變量進行回歸分析，結(jié)果表明，護生知識共享對研究能力有顯著預(yù)測力(P<0.01)；第二步，以知識共享為自變量，專業(yè)認同為因變量進行回歸分析，結(jié)果表明，知識共享對專業(yè)認同有顯著預(yù)測力(P<0.01)；第三步，以知識共享和專業(yè)認同為自變量，研究能力為因變量進行回歸分析，結(jié)果表明，知識共享和專業(yè)認同對護生研究能力有顯著預(yù)測力(P<0.01)，加入專業(yè)認同后，知識共享仍然對護生研究能力具有顯著預(yù)測力，并且知識共享和專業(yè)認同對研究能力的共同解釋率高于知識共享單獨對研究能力的解釋率，表明專業(yè)認同在知識共享和研究能力之間發(fā)揮著部分中介效應(yīng)的作用(見表2)。中介效應(yīng)=0.628×0.354=0.222，占總效應(yīng)的31.3%。

表2 專業(yè)認同在知識共享和研究能力之間的中介效應(yīng)

3 討論

3.1 護理學(xué)本科生專業(yè)認同、知識共享和研究能力整體情況 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，護理學(xué)本科生專業(yè)認同總均值為3.77分，高于中等臨界值3分，整體水平中等偏上，這與王平等[10-12]的研究結(jié)果一致，且與以往研究相比得分有所提高，這也與社會影響有關(guān)，在社會重大突發(fā)事件中，醫(yī)務(wù)工作者始終沖在前線，為人民的健康保駕護航，不顧個人安危，得到全社會高度認可，也激發(fā)了青少年對醫(yī)學(xué)的向往和熱情。知識共享總均分及各維度均分高于中間分3分，且均高于何小芹[13]對944名高校大學(xué)生的研究結(jié)果，這可能與研究對象不同有關(guān)，本研究中調(diào)查對象為護理學(xué)專業(yè)學(xué)生，醫(yī)學(xué)類專業(yè)性強，對理論和技能要求高，在臨床實踐中更要求醫(yī)護團隊間的緊密合作，這也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中更多地進行交流和知識共享行為。研究能力總均分高于3分，稍高于朱亭亭[9]的研究結(jié)果，這可能與專業(yè)性相關(guān)，護生專業(yè)認同度高，代表其對護理職業(yè)的認可度高，未來從事護理專業(yè)的意愿更高，對專業(yè)高度的認同，也進一步促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極提升自我能力[4]，當(dāng)今社會各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件以及各種待攻克的疾病、環(huán)境問題等都關(guān)乎全民健康，“健康中國”的全民健康需求給護理事業(yè)發(fā)展提出更高的要求，這也促使護生將獲取的知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的能力,進一步提高研究能力，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 護理學(xué)本科生專業(yè)認同與知識共享和研究能力存在相關(guān)性 本研究相關(guān)分析結(jié)果顯示，護理學(xué)本科生專業(yè)認同、知識共享與研究能力之間均呈明顯正相關(guān)關(guān)系。專業(yè)認同是對所學(xué)專業(yè)的肯定性評價，是在了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感上的接受和認可[14],知識提供和知識獲取的過程也是對所學(xué)專業(yè)知識的整理、歸納、吸收和內(nèi)化的過程，這一過程也幫助學(xué)生更加深入了解專業(yè)領(lǐng)域，認識的加深，情感的投入，提升了學(xué)生的專業(yè)認同感。知識和經(jīng)驗的交流與分享能夠豐富知識儲備量，在分享和獲取的過程中有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提升，隨著對專業(yè)知識的深入了解，學(xué)生能夠更加創(chuàng)造性、批判性地看待問題，找到研究的方向和興趣，結(jié)合知識的獲取、轉(zhuǎn)換、利用和實踐，從而提高創(chuàng)新能力和科研能力。

3.3 護理學(xué)本科生專業(yè)認同在知識共享和研究能力之間起部分中介效應(yīng) 由于知識共享對研究能力具有正向預(yù)測作用，在引入專業(yè)認同作為中介變量后，進一步對研究能力起作用的過程與機制進行了討論研究。本研究結(jié)果顯示，護理學(xué)本科生專業(yè)認同在知識共享與研究能力的關(guān)系中起到部分中介作用，這一結(jié)果表明知識共享與專業(yè)認同是護生提高研究能力的兩個重要因素。大學(xué)生的研究能力是學(xué)生主動獲得知識，將所學(xué)知識進行內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，并應(yīng)用于解決問題的過程之中，同時能夠提出新發(fā)現(xiàn)，新方法，新思路的能力[9]。從知識共享的直接作用來看，知識共享行為是知識擁有者通過各種形式與他人交換知識，擴大知識的利用價值并產(chǎn)生知識效應(yīng)，從而與對方共同擁有知識的行為[15]。對知識有效地獲取、吸收、利用和轉(zhuǎn)化有助于提高創(chuàng)新能力和研究能力[6]。護理的專業(yè)屬性強，優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)目標要求護士不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)和實操能力，還需要護士能夠掌握心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、公共衛(wèi)生、康復(fù)等多學(xué)科知識，為病人提供全方位的整體護理，這也對在校護生提出更高的要求，在本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要通過多途徑學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。目前校內(nèi)有豐富的線上線下選修課資源，涵蓋哲學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)等專業(yè)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以考慮由人事處、學(xué)生處、研究生院聯(lián)合各二級學(xué)院，在校內(nèi)搭建知識共享交流平臺，為學(xué)生提供知識獲取和交流的機會，例如創(chuàng)建校內(nèi)知識共享交流微信群、QQ群或網(wǎng)絡(luò)平臺，由校學(xué)生會聯(lián)合各專業(yè)學(xué)生會共同管理，征集學(xué)生感興趣的學(xué)科知識或?qū)W術(shù)科研需求，對熱門方向有針對性地邀請教師或高年級研究生，利用課后或周末時間在學(xué)術(shù)報告廳進行交流，也可以每個月舉行一次共享交流會，由學(xué)生會根據(jù)征集的選題選取2～3個主題，在群內(nèi)發(fā)布交流時間、內(nèi)容和地點，學(xué)生自由加入自己感興趣的主題小組進行線下討論交流。對于參加共享交流做講座或報告的教師和研究生，可以將其講座或報告時間計入繼續(xù)教育學(xué)時，作為晉升、研究生培養(yǎng)的支撐條件，鼓勵教師和高年級研究生積極參與共享交流，助力本科生學(xué)術(shù)和科研能力的提升。知識共享可以促進知識更新，并且能夠提高創(chuàng)新能力[16-17]。在知識獲取的過程中，也有助于學(xué)生開拓思維，發(fā)現(xiàn)新觀點和新思路。專業(yè)認同是影響大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[18]，張宇等[19]研究結(jié)果顯示在護理專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)認識正確、專業(yè)情感體驗積極、專業(yè)意志堅定、專業(yè)價值感強的學(xué)生，能樹立較強的護理專業(yè)認同感，能更加積極主動的通過各種途徑獲取專業(yè)知識。從引入專業(yè)認同為中介變量的間接作用來看，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)越了解，就會注入更多的情感和關(guān)注，對所學(xué)專業(yè)和將來職業(yè)發(fā)展更加認可，更愿意為之奮斗和付出努力，對于專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和研究也會更感興趣，并認為了解專業(yè)發(fā)展趨勢、進行創(chuàng)新研究是豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力的重要途徑[20-22]。目前醫(yī)學(xué)專業(yè)的技能大賽種類多、等級高，每屆大賽各專業(yè)在學(xué)生中進行遴選后會同附屬醫(yī)院聯(lián)合進行培訓(xùn)，這一過程也有助于學(xué)生專業(yè)臨床知識的獲取和實踐能力的提高，賽后可以邀請獲獎學(xué)生在低年級學(xué)生中進行比賽心得的交流，還可以邀請參賽學(xué)生作為低年級學(xué)生課后實操練習(xí)的指導(dǎo)老師，一方面可以通過在學(xué)生間樹立榜樣來加深學(xué)生對于專業(yè)的情感、價值感和榮譽感，提高學(xué)生的專業(yè)認同感，另一方面賽后交流和指導(dǎo)也有助于學(xué)生間知識和經(jīng)驗的分享、交流。

綜上所述，專業(yè)認同在知識共享和研究能力之間起部分中介作用，院校為學(xué)生提供良好的知識共享環(huán)境，關(guān)注學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認同感和歸屬感，有助于學(xué)生主動、積極地將所學(xué)知識和技能進行轉(zhuǎn)化，提高其研究能力。院校應(yīng)進一步重視護生的專業(yè)情感，尤其對目前護理專業(yè)不同層次的學(xué)生，可以有針對性地加強專業(yè)教育和專業(yè)認同的輔導(dǎo)。除了通過入學(xué)教育等活動加深學(xué)生的專業(yè)認同感，還應(yīng)當(dāng)重視護生知識共享意愿和能力，多部門、多專業(yè)聯(lián)合，可結(jié)合第一課堂和第二課堂不同形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和分享規(guī)律、習(xí)慣和能力，為學(xué)生提供知識共享的校園氛圍和有效平臺，調(diào)動護生加強知識共享行為，促進交流，還可以邀請抗疫英雄和技能大賽獲獎選手與學(xué)生面對面交流，用好榜樣的力量，使學(xué)生因逐步了解進而真正喜愛專業(yè)，鉆研專業(yè)，帶著辯證和創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)，提高自身的研究能力，最終反饋在未來職業(yè)中，為人民健康服務(wù)，真正做到愛崗、敬業(yè)、鉆研。