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    以物理人 以文化之
    ——“雙新”背景下基于單元進(jìn)行物理文化教學(xué)的思考與實(shí)踐

    2023-03-10 19:05:25戴小民
    物理通報(bào) 2023年1期
    關(guān)鍵詞:雙新物理素養(yǎng)

    戴小民

    (上海市晉元高級(jí)中學(xué) 上海 200333)

    物理課程就是以傳播物理文化和借助其過(guò)程培育學(xué)生素養(yǎng)為目的的課程,其本身也是物理教師和學(xué)生共同構(gòu)建的一種特殊的意義網(wǎng)絡(luò),也是一種文化[1].物理教學(xué)提供的是一種學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)的文化經(jīng)驗(yàn),是學(xué)習(xí)者對(duì)物理文化意義與價(jià)值的主動(dòng)追問(wèn)與構(gòu)建過(guò)程,因此物理課程與教學(xué)承擔(dān)著保存和傳遞物理文化的功能.但是長(zhǎng)期以來(lái),以知識(shí)為中心的觀念長(zhǎng)久影響著物理教學(xué),為了追求知識(shí)產(chǎn)出效率,教師們對(duì)物理知識(shí)經(jīng)常性進(jìn)行去背景化處理,導(dǎo)致了物理學(xué)文化品性的逐漸喪失.如過(guò)度注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授,割裂了學(xué)生對(duì)物理整體的認(rèn)識(shí);如過(guò)度剝離知識(shí)的背景,專注于數(shù)據(jù)計(jì)算與分析,導(dǎo)致物理學(xué)教育偏離了原來(lái)與本來(lái)的方向;再如物理世界與學(xué)生的生活世界相隔離,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)給社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面作用處于無(wú)意識(shí)或冷漠狀態(tài);還有物理文化的精神層面被弱化或舍棄,導(dǎo)致了學(xué)生缺乏科學(xué)精神與人文精神,主體精神也極度缺乏,表現(xiàn)為消極被動(dòng)、盲目服從權(quán)威、缺乏質(zhì)疑精神與創(chuàng)新精神.諸如此類,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理避而遠(yuǎn)之,物理漸漸也就成為了學(xué)生不愿選擇的學(xué)科之一.如何改變這種教與學(xué)的狀態(tài),在新課程、新教材(簡(jiǎn)稱“雙新”)的背景下我們要確立“體現(xiàn)物理的文化價(jià)值”作為一條基本教學(xué)理念,將物理教學(xué)過(guò)程界定為不只是一種簡(jiǎn)單的心理過(guò)程,更是一種復(fù)雜的文化過(guò)程.教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)突出以單元為單位,強(qiáng)化單元構(gòu)建的邏輯與結(jié)構(gòu)思維,強(qiáng)調(diào)單元實(shí)施的情境與實(shí)證特點(diǎn),追求單元教學(xué)的人文與科技特征,強(qiáng)化單元評(píng)價(jià)學(xué)以致用和用以致學(xué)的特性,加強(qiáng)對(duì)物理文化教育功能的開(kāi)發(fā),彰顯物理課程教學(xué)的系統(tǒng)性、真實(shí)性、綜合性和價(jià)值性文化,使物理課程教學(xué)真正成為傳承(人化)與教化(化人)的工具與載體.

    1 強(qiáng)化邏輯結(jié)構(gòu)思維 促進(jìn)學(xué)生明晰物理文化

    強(qiáng)化單元構(gòu)建的邏輯與結(jié)構(gòu)思維,促進(jìn)學(xué)生明晰物理的系統(tǒng)性文化.

    以知識(shí)點(diǎn)為中心的物理教學(xué)往往喜歡走捷徑、抄近路,將科學(xué)認(rèn)知結(jié)果從知識(shí)的形成過(guò)程或人們的認(rèn)知背景中抽離出來(lái),變成一些簡(jiǎn)明扼要的物理概念、命題、規(guī)律和原理等,以教材的形式呈現(xiàn)出來(lái),將支持教材觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)變成例題進(jìn)行講解,以習(xí)題等微觀結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行操練.但物理文化具有系統(tǒng)性,靠教材例題、習(xí)題這些孤立的微觀結(jié)構(gòu)難于構(gòu)建不同知識(shí)之間的聯(lián)系,無(wú)法建立知識(shí)與社會(huì)文化之間的聯(lián)系.這種缺陷要靠單元教學(xué)來(lái)彌補(bǔ),通過(guò)理解單元邏輯,形成單元結(jié)構(gòu),系統(tǒng)滲透單元文化,有效達(dá)成學(xué)科素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)整體育人.

    1.1 單元教學(xué)追求講“邏輯”的脈絡(luò)關(guān)聯(lián)文化

    教學(xué)即“講理”,這里“講”是指物理教學(xué)要立足學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)單元情境,圍繞單元大概念全面徹底地揭示知識(shí)所含的道理,講清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、最本質(zhì)的特征,講清楚單元的內(nèi)在邏輯體系,形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí).教材上的知識(shí)往往就像海面上的冰山,水面上的顯性知識(shí)往往非常少,而在水面下的隱性知識(shí)卻是一個(gè)龐大系統(tǒng),教師要通過(guò)抓住單元的大概念,梳理邏輯鏈,挖掘“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”,全面深入地引導(dǎo)學(xué)生處理好“冰山”中的局部與整體的關(guān)系.教師的作用就是圍繞學(xué)情和目標(biāo),搭建學(xué)習(xí)支架,提供文字、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等幫助,注意把隱藏在單元具體物理知識(shí)背后的思維方法揭示出來(lái).使學(xué)生形成一個(gè)完整的思維進(jìn)階學(xué)習(xí)鏈,將新舊知識(shí)建立聯(lián)系,生成新的知識(shí)體系,并能進(jìn)行遷移,只有這樣,教師才能真正將物理知識(shí)“教活”“教懂”“教透”“教深”,學(xué)生才能做到知“理”、懂“理”、講“理”,也只有這樣,學(xué)生才能浸潤(rùn)于追求單元脈絡(luò)的關(guān)聯(lián)文化,才能真正促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的發(fā)展.

    1.2 單元教學(xué)追求“結(jié)構(gòu)化”的整體育人文化

    根據(jù)韋伯斯特詞典定義,系統(tǒng)是形成一個(gè)整體的相互聯(lián)結(jié)事物的聚合體,也是一個(gè)復(fù)雜但有條理的結(jié)構(gòu)體[1].布魯納指出:“掌握事物的結(jié)構(gòu),就是要使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)進(jìn)而理解它.”[2]物理學(xué)科的結(jié)構(gòu)化教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)有序地搭配或者排列組合,按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)搭建物理思維、知識(shí)的過(guò)程,它注重將物理文化納入到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,構(gòu)建有連續(xù)性、層次性和系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng).特別是在雙新背景下,我們強(qiáng)調(diào)單元視野下的物理教學(xué),它不僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué),更是一個(gè)整體育人文化的結(jié)構(gòu)體教學(xué).它要求物理教師具有結(jié)構(gòu)化思維,要擺脫機(jī)械依賴教材單元?jiǎng)澐?、課時(shí)劃分的教學(xué)現(xiàn)狀,從文化的溫度、素養(yǎng)的高度、知識(shí)的角度出發(fā),圍繞大概念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),通過(guò)問(wèn)題、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等方式,促進(jìn)單元知識(shí)信息相互聯(lián)結(jié)、相互轉(zhuǎn)化和遷移,引領(lǐng)學(xué)生沿著文化滲透的路徑,通過(guò)拓展、延伸,做到關(guān)照內(nèi)容整體、知識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)滲透、孕育,做到聯(lián)通方法、浸潤(rùn)素養(yǎng),建構(gòu)起一個(gè)有物理文化意義的邏輯思維空間和知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng).

    2 強(qiáng)調(diào)情境實(shí)證特點(diǎn) 促進(jìn)學(xué)生理解物理文化

    強(qiáng)調(diào)單元實(shí)施的情境與實(shí)證特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生理解物理的真實(shí)性文化.

    物理來(lái)源于生活,又要回歸生活,情境是構(gòu)建新的物理概念的基礎(chǔ),單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施必須重視情境的創(chuàng)設(shè).教師為避免讓學(xué)生產(chǎn)生惰性知識(shí),需要有把物理知識(shí)和實(shí)踐情境相關(guān)聯(lián)的文化意識(shí),在單元設(shè)計(jì)時(shí)要選擇與學(xué)生聯(lián)系密切的生活情境和實(shí)驗(yàn)情境,運(yùn)用物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等物理觀念對(duì)學(xué)生中的生活和實(shí)驗(yàn)事例做出合理解釋.同時(shí)又要選擇視頻、實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)游戲等有效教學(xué)方式,把物理知識(shí)與生活、實(shí)驗(yàn)等情境生動(dòng)地結(jié)合起來(lái),強(qiáng)化學(xué)生以物理學(xué)的視角解釋和解決實(shí)際問(wèn)題的證據(jù)意識(shí).因此情境性和實(shí)證性也成為了物理文化的核心特征.

    2.1 單元教學(xué)實(shí)施追求創(chuàng)設(shè)“情境”的文化

    單元教學(xué)的主要目的是培育學(xué)生的核心素養(yǎng),素養(yǎng)本質(zhì)上是體現(xiàn)知識(shí)和情境相結(jié)合的能力,是知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、態(tài)度的綜合體,是內(nèi)在行為和表現(xiàn)發(fā)生的內(nèi)在因素.培育學(xué)生的核心素養(yǎng),我們依賴于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,即創(chuàng)造源于學(xué)生學(xué)習(xí)探究和現(xiàn)實(shí)的生活世界,貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際場(chǎng)景.真實(shí)情境下的任務(wù)往往是多元、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、劣構(gòu)的,蘊(yùn)涵著豐富的信息和特征,有大量的潛在線索和限制,通常也很難給出一個(gè)固定的答案和解決問(wèn)題的方法.但是真實(shí)情境往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得真實(shí)和自然,會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得解決問(wèn)題是非常有意義的,因此,解決真實(shí)情境的問(wèn)題更助于激發(fā)學(xué)生參與和投入學(xué)習(xí)的興趣.測(cè)評(píng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng),也必須依托復(fù)雜的、開(kāi)放的真實(shí)情境,大多數(shù)情況下,物理試題往往就是現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn),分為科學(xué)情境、生活情境和學(xué)術(shù)情境3個(gè)層次[3].我們通常說(shuō)這個(gè)題目很“活”,其“活”的本質(zhì)之一就是在于情境與物理知識(shí)的轉(zhuǎn)化,看看學(xué)生是否能把情境中所隱含的物理內(nèi)容發(fā)掘出來(lái).單元教學(xué)追求創(chuàng)設(shè)情境的文化,就是在特定社會(huì)背景框架中,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)情境中的重要物理事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論,挖掘與重要物理事件有關(guān)的信息和內(nèi)容,產(chǎn)生能夠遷移的一般性知識(shí),同時(shí)讓學(xué)生與各種實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行持續(xù)的社會(huì)性互動(dòng),進(jìn)而體會(huì)社會(huì)情境中物理學(xué)習(xí)的意義,逐漸掌握物理學(xué)習(xí)的大概念,形成自己的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

    2.2 單元教學(xué)實(shí)施追求“實(shí)證”的文化

    物理教材內(nèi)容主要闡述的都是已知的經(jīng)驗(yàn)事實(shí),如何讓學(xué)生遷移內(nèi)化為自己的知識(shí),靠聽(tīng)講,靠背誦,靠記憶都是不行的,要靠實(shí)證,要靠數(shù)據(jù)和事實(shí)說(shuō)話,物理實(shí)驗(yàn)就是提供實(shí)證數(shù)據(jù)的一種重要方法,學(xué)生可以通過(guò)各類實(shí)驗(yàn)觀察、操作,不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中展開(kāi),自然也會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)與證據(jù)推理的能力,從而擺脫空對(duì)空的抽象授課模式,它能非常明了地讓學(xué)生看到相關(guān)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程,使學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化認(rèn)知,同時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上也就是假設(shè)論證的過(guò)程,假設(shè)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)來(lái)驗(yàn)證.學(xué)生學(xué)習(xí)物理與科學(xué)家研究科學(xué)問(wèn)題極其相似,開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)徤?、有序地檢驗(yàn)假設(shè)的想法.雖然他們?cè)谘芯康闹黝}和程度上與科學(xué)家不在同一水平上,但大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都遵循相同的步驟和順序.所以物理單元教學(xué)要強(qiáng)化“實(shí)證”文化,物理學(xué)習(xí)應(yīng)該大力提倡動(dòng)手實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取科學(xué)探究的證據(jù).學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作以及收集正確、有效的數(shù)據(jù),并從“證據(jù)”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)所收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的價(jià)值和地位,并形成物理學(xué)科的結(jié)論.因此,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的綜合過(guò)程技能,是形成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑,體現(xiàn)了物理的真實(shí)性文化.

    3 追求人文科技特征 促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理文化

    追求單元教學(xué)的人文與科技特征,促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理的綜合性文化.

    新課程物理設(shè)計(jì)了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理的課程內(nèi)容,主要為促進(jìn)學(xué)生能站在更高、更廣、更系統(tǒng)的層面學(xué)習(xí)物理學(xué).單元教學(xué)應(yīng)從物理學(xué)發(fā)展歷史的角度,強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與人文學(xué)科的融合,注重拓展學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng);物理學(xué)科的素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ),單元教學(xué)也應(yīng)該側(cè)重技術(shù)應(yīng)用的展示,強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合,讓學(xué)生具備基本的科學(xué)思維方法,最基本的實(shí)驗(yàn)探究技能,最基本的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任.最終強(qiáng)化物理課堂的人文與科技的交融共生,真正彰顯物理文化的綜合性.

    3.1 引入物理學(xué)史 滲透培育“科學(xué)態(tài)度”的人文文化

    新教材中安排了不少的篇幅介紹物理學(xué)家們創(chuàng)建物理理論、總結(jié)物理規(guī)律的辛勤勞動(dòng).單元教學(xué)引入物理學(xué)史,將科學(xué)家的研究成果、科學(xué)貢獻(xiàn)和具體課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),慢慢滲透科學(xué)家們的物理思想和追求真理、堅(jiān)毅勇敢、實(shí)事求是的科學(xué)人文精神.同時(shí),物理與科技發(fā)展緊密相連,單元教學(xué)要通過(guò)講好科學(xué)發(fā)展的故事,并盡可能地發(fā)掘故事背后深刻的思想及其教育價(jià)值,讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)在生活和科技中的應(yīng)用,體會(huì)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí),逐漸培育民族自豪感、國(guó)家榮譽(yù)感.根據(jù)教育的科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則,在單元教學(xué)中講好這部分內(nèi)容既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和實(shí)事求是的態(tài)度,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的熱情,還可以提高他們的人文素養(yǎng).

    3.2 復(fù)活研究過(guò)程 滲透培育“科學(xué)探究”的科學(xué)文化

    學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展要和他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來(lái)[3].無(wú)論是物理知識(shí)的教學(xué),還是物理問(wèn)題解決,都要引導(dǎo)學(xué)生自身主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,重要的是帶著問(wèn)題去思考、活動(dòng)和學(xué)習(xí).教師不能只教學(xué)專家結(jié)論,更應(yīng)考慮專家思維,要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的過(guò)程,具有收集證據(jù)、解釋證據(jù)的能力,讓學(xué)生表述解決問(wèn)題的方法、過(guò)程和結(jié)果.要使學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力,就要復(fù)活前人研究的過(guò)程,或還原或模擬,具體課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以依據(jù)兩條路徑:第一是引領(lǐng)學(xué)生還原物理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,這是前人或前人相關(guān)團(tuán)隊(duì)對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程;第二是引領(lǐng)學(xué)生模擬前人的探究過(guò)程,即經(jīng)歷與前人相似的探究情境,真實(shí)體驗(yàn)到知識(shí)形成的過(guò)程和再生產(chǎn)過(guò)程.在單元教學(xué)中,我們可以根據(jù)上述兩點(diǎn)設(shè)計(jì),通過(guò)具有不同側(cè)重點(diǎn)的直接或間接探究式教學(xué)方式,讓學(xué)生重復(fù)或模擬經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和遷移,形成積極的“科學(xué)探究”文化.

    4 強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合 促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟物理文化

    強(qiáng)化單元評(píng)價(jià)學(xué)以致用和用以致學(xué)的特性,促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟物理的價(jià)值性文化.

    學(xué)生的實(shí)踐能力是學(xué)生的綜合能力體現(xiàn),也是綜合素養(yǎng)的實(shí)踐體現(xiàn).培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的路徑有兩條:一是從理論到實(shí)踐,把知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情境中去,即物理課程實(shí)踐;二是從實(shí)踐到理論,學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)或一些專題學(xué)習(xí),研究一些典型的實(shí)際問(wèn)題,即物理實(shí)踐性課程.在單元教學(xué)中,教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力,一是概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)要從實(shí)際情境開(kāi)始,做到知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐;二是概念與規(guī)律要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題,做到讓知識(shí)回歸實(shí)踐.單元教學(xué)實(shí)踐要以是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用或用以致學(xué)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理的價(jià)值性文化.

    4.1 強(qiáng)調(diào)“用”的目標(biāo) 倡導(dǎo)“學(xué)以致用”的文化

    “用”是物理學(xué)習(xí)的最終目的,學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)就是研究解決問(wèn)題,學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用遷移,在于實(shí)踐.從知識(shí)的角度來(lái)看,物理來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活.物理單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)情境化,情境要問(wèn)題化,要設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,讓知識(shí)與學(xué)生生活建立聯(lián)系,讓物理成為學(xué)生生活的一部分[4].從自我的角度來(lái)看,“用”是物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,學(xué)也是為了用,我們?cè)趯?shí)際生活中總會(huì)不斷遇到與物理有關(guān)的新問(wèn)題、新困難,要想解決這些問(wèn)題和困難,就需要不斷學(xué)習(xí),這就形成了學(xué)習(xí)的新動(dòng)力.物理教學(xué)需要提供各種可能,打通學(xué)科之內(nèi)的知識(shí)邊界,建立各類知識(shí)之間的聯(lián)系與關(guān)系,打通學(xué)校課堂教學(xué)與社會(huì)生活的壁壘,建立課堂文化與生活文化遷移的路徑,使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)文化跨越,只有這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生大腦和認(rèn)知產(chǎn)生挑戰(zhàn),才會(huì)形成新的知識(shí)序列和聯(lián)結(jié),真正與學(xué)生原有知識(shí)發(fā)生深刻的交融,進(jìn)入高階思維系統(tǒng),能夠進(jìn)行順利遷移和運(yùn)用,最終使學(xué)生會(huì)用物理的眼光看世界,會(huì)用物理的思維思考世界,會(huì)用物理語(yǔ)言解釋世界.使學(xué)生的思維更靈活、更縝密、更高階,并能以融會(huì)貫通的方式來(lái)解決相應(yīng)問(wèn)題,甚至產(chǎn)生創(chuàng)造性的思考和方案.這就是“用以促學(xué)”“學(xué)用相長(zhǎng)”所蘊(yùn)含的哲理與智慧.

    4.2 強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的途徑 倡導(dǎo)“用以致學(xué)”的文化

    學(xué)生學(xué)習(xí)的生活世界和文化(科學(xué))世界是水乳交融的整體,物理來(lái)源于生活世界,是對(duì)生活世界理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果,學(xué)習(xí)物理正是為了認(rèn)識(shí)生活世界、改造生活世界.當(dāng)然物理學(xué)習(xí)中存在許多“隱性知識(shí)”,這些知識(shí)是只可意會(huì)而不可言傳的,通常只能在實(shí)踐過(guò)程中把它“悟”出來(lái).單元教學(xué)提倡用以致學(xué)的文化,即要求學(xué)生都要把書(shū)本知識(shí)同生活實(shí)踐相融合,通過(guò)深入的研究探索與鉆研學(xué)習(xí),在逐次解決新問(wèn)題的過(guò)程中獲得概念,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,深化知識(shí)的理解,體會(huì)科學(xué)探索的過(guò)程,發(fā)展研究問(wèn)題的興趣和創(chuàng)新的意識(shí),使學(xué)生解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)得到更好的提升.當(dāng)然能力與素養(yǎng)是無(wú)法由他人直接授予的,也不是一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)提升的,可能需要一個(gè)單元、一個(gè)模塊,甚至多個(gè)單元、多個(gè)模塊的學(xué)習(xí)與實(shí)踐迭代生成.“用”也是學(xué)習(xí)的重要途徑,單元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的途徑,在“用”原有知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程中,盡可能引領(lǐng)學(xué)生融入新的物理學(xué)習(xí),形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法系統(tǒng)、素養(yǎng)水平,并在用的過(guò)程中將是否能把所學(xué)知識(shí)用到生活世界中去,將是否獲得知識(shí)、方法和素養(yǎng),作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)尺,最終形成用以致學(xué)的文化.

    文化性是物理課程與教學(xué)的本有品性,它不僅影響學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式,也影響學(xué)生的行為方式和生活方式,物理教學(xué)過(guò)程不僅是一種知識(shí)傳授的過(guò)程,更是一種復(fù)雜文化跨越的過(guò)程,脫離物理文化背景下的物理教育是片面的、枯燥的,也是不受學(xué)生歡迎的.對(duì)物理文化研究已成為新課程背景下物理學(xué)科教育的一個(gè)重要研究方向,物理教育工作者們共同注重物理文化的創(chuàng)新與傳承,運(yùn)用各種策略滲透物理課程文化的優(yōu)秀品性,培育學(xué)生的物理文化修養(yǎng),是我們當(dāng)前“雙新”背景下課程改革的一個(gè)必然選擇.

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