在“雙減”政策背景下優(yōu)化初中歷史作業(yè)設計

王文娟

一、初中歷史作業(yè)負擔原因分析

(一)教師方面

1.教師作業(yè)設計能力不足

2012 年2 月,教育部公布《中學教師專業(yè)標準(試行)》,對教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明確的標準與要求,促使教師專業(yè)化。教師在職前培訓、入職培訓和職后訓練中得到發(fā)展。但是,有學者針對中小學教師專業(yè)素質進行了調查,仍然發(fā)現(xiàn)了很多問題,特別是教師的作業(yè)設計能力。

在師范教育、入職培訓和職后培訓中,教師們更多地關注課堂上怎么教學生,極少關注這節(jié)課該怎么設計作業(yè),教師的作業(yè)設計能力欠缺。同時,部分教師仍沿襲傳統(tǒng)的應試教育思想,只關注知識傳授本身。想當然地認為作業(yè)是對課堂知識的鞏固與練習,作業(yè)設計也僅限于書面作業(yè),從未對作業(yè)進行設計創(chuàng)新。這也是教師作業(yè)設計能力不足的原因。

2.教師作業(yè)設計不當

相較于“主科”,作為一門“副科” 的歷史課,顯然沒有引起學生的足夠重視。再加以人們“歷史只要背背就行” 傳統(tǒng)思想的影響下,在設計作業(yè)方面教師更是缺少動力。

歷史內容不具有變化性,并且以識記為基礎,致使教師設計作業(yè)時更注重學生機械、重復的背誦,形式單一。同時,教師將學生作為一個整體,沒有考慮到學生的個性特征,作業(yè)內容缺少新穎性,作業(yè)設計思路狹窄。

(二)學生方面

有研究表明,作業(yè)時間與作業(yè)態(tài)度呈現(xiàn)負相關關系。作業(yè)時間越長,學習效率越低,對作業(yè)的態(tài)度越消極。再加以歷史學科本身是文科,內容固定,教師多以講授的形式教學,布置的作業(yè)內容更是枯燥乏味,可能會使學生對歷史學科缺少興趣,乃至對歷史作業(yè)持消極的態(tài)度。另外,部分學生由于從小沒有形成良好的學習習慣,對作業(yè)沒有計劃性,自我要求低下,對作業(yè)整體呈現(xiàn)消極的態(tài)度。隨著學生年齡的增加,學業(yè)加重,他們自然而然地認為作業(yè)成為一種剝奪他們玩耍時間的負擔。

二、減輕作業(yè)負擔,優(yōu)化歷史作業(yè)的策略

(一)思想入手,改變觀念

“雙減” 政策要求減輕學生作業(yè)負擔,首先,要改變教師的作業(yè)觀念。在傳統(tǒng)觀念下,歷史作業(yè)大多是以“背背” “寫寫” 的形式進行。但這種機械記憶與書寫并不能使學生對歷史學科產生興趣。其次,歷史學科也并不是僅靠刻板的記憶、書寫就能夠掌握的,歷史學科是需要理解的。僅靠過去的作業(yè)形式,只會給學生增加負擔。在“雙減” 政策背景下,我們要將歷史作業(yè)作為學生學習歷史的有機組成部分,而不是死板地識記和書寫。在這樣的觀念下,學生歷史作業(yè)的方式、作業(yè)的類型、作業(yè)的內容才會多元與豐富。例如,在教學七年級第8課“百家爭鳴” 一課時,教師可以組織一場“賢人招聘” 活動,將全班同學分為儒、道、墨、法幾家,讓他們分別說出自己的主張、影響,廣納賢人。在這一過程中,學生為了招納賢人,不僅要掌握課本上的內容,還需要將自家門派其他事跡通過互聯(lián)網(wǎng)加以了解、掌握。從而使學生掌握課本知識外,還提高了他們的學習興趣。

(二)尊重規(guī)律,循序漸進

1.尊重學生的認知規(guī)律

學生是教學中的主體,也是作業(yè)的主體。我們要對學生進行全面了解,對學生的興趣愛好、認識特征與規(guī)律有所掌握。在學生的認知規(guī)律上對學生作業(yè)進行精細的設計。學生的抽象邏輯思維雖然得到了發(fā)展,但尚未成熟,仍以具體邏輯思維為主。因此,教師在設計作業(yè)時要尊重學生的認知規(guī)律,充分調動學生做作業(yè)的積極性。

2.尊重學生的知識遷移規(guī)律

學習歷史是一個以時間為依據(jù)的系統(tǒng)過程,歷史不是死的、不是靜止的、不是虛無縹緲的,它是運動的、真實存在的。通過知識遷移,學生可以運用舊知識學習新知識,找出異同,進行分析。因此,在教學歷史時要根據(jù)學生以往的歷史知識學習,尊重學生的知識遷移規(guī)律。歷史知識是穩(wěn)定的,但時事是變動的。學好歷史,總結歷史規(guī)律,可以讓學生客觀地看待當今時代的問題。學生可以在教師的引導下,對當今事件進行分析、對比、探討,從而得出結論。

3.尊重學生的記憶規(guī)律

學習歷史以記憶為基礎,傳統(tǒng)的教學中,教師常以機械性的滿堂灌為主,強行讓學生死板記憶。學生記得痛苦、忘得快,給后續(xù)的學習帶來了不便,常需要教師進行前情回顧。在設計作業(yè)時要尊重學生的記憶規(guī)律,不斷加深對歷史知識的識記與理解,也可以通過理解,加強學生對歷史知識的記憶。例如,在學習歷史知識時,配以圖片或視頻等直觀的元素,加深學生對學習內容的印象,從而理解背景等方面的內容。在識記歷史知識時,可以在課堂上留幾分鐘,讓學生進行及時識記。布置間隔性作業(yè),每隔幾天回顧一次,以鞏固所學知識。

(三)根據(jù)體系結構,整體規(guī)劃

近年來,歷史學科提出“大概念” “大單元”等新概念;教師根據(jù)大概念建構學習內容的框架,設計教學過程及環(huán)節(jié),組織和開展教學活動,以大任務、大問題來統(tǒng)領整個教學過程,引領學生建構合理的歷史知識結構,避免學習碎片化,促進學生掌握探究歷史的方法和路徑,拓寬學生認識歷史的視野。作業(yè)作為課程的一個環(huán)節(jié),運用大概念可以減輕學生負擔。因此,設計時也要注意整體化,以大概念為基本單位,關注知識與知識之間的相互聯(lián)系,與課程標準相結合,聯(lián)系實際學情,進行大概念的整體規(guī)劃。例如中國古代史中的“統(tǒng)一多民族國家”、中國古代史中的“民族交往交流交融”。

(四)根據(jù)學科特點,跨學科設計

為了適應時代發(fā)展、契合頂層設計對作業(yè)質量的要求、減輕學生負擔,教師應當積極探索提高作業(yè)設計質量的方式,應打破學科間的堡壘,將歷史作業(yè)與其他科目的學習進行融合,從而有效減輕學生學習壓力和作業(yè)負擔,提升作業(yè)的多元化和趣味性,促進學生全面發(fā)展。

1.歷史與語文學科的跨學科作業(yè)

歷史與語文作為人文學科,是文科的基礎課程。兩者互為基礎,互為條件。從歷史學科角度看,首先,歷史學科中的史料大多出于古書,用文言文的形式呈現(xiàn),而文言文的學習大多需要在語文課中進行。其次,學生要想做好題,首先要能夠提取有效的信息,去除無效信息。需要學生進行閱讀理解,而閱讀理解也是在語文課堂中進行。從語文角度來看,學生常做詩歌類型的題目,作者的社會背景是解題的關鍵信息。學生學好歷史有利于掌握時代背景,把握詩歌總體情感脈絡。因此,將歷史與語文有效結合,能增加作業(yè)的效率,促進學生發(fā)展,培養(yǎng)學生的綜合素質。

2.歷史與地理學科的跨學科作業(yè)

自古用“上知天文,下知地理” 形容一個人博學多才,這充分表明了歷史與地理的密切聯(lián)系。在部編初中歷史教材七年級上冊第四課“夏商周的替換” 中“商湯滅夏” 部分,商朝進行多次遷都涉及環(huán)境等地理知識;第九課“秦統(tǒng)一中國” 中“秦鞏固統(tǒng)一的措施”,秦始皇下令統(tǒng)一道路寬窄、開鑿靈渠與當時地理環(huán)境有著密切的關系。而在講授地理學科知識時,可以插入歷史小故事活躍課堂氣氛,調動學生學習的積極性。例如,在講述世界主要航海路線時,可以聯(lián)系新航路的開辟等歷史內容;在講述水利工程時,可以聯(lián)系李冰修建都江堰、秦朝史祿開辟靈渠、隋煬帝開通大運河等;在講述宗教時,可以講述云岡石窟是北魏建立,為宣傳佛教開鑿的。

3.歷史和道德與法治學科的跨學科作業(yè)

中學歷史包羅萬象,蘊含著古今中外的歷史文化內容。歷史要“通古今之變”,用“世界觀” “方法論” 來指導,人類發(fā)展至今,最科學、最先進的觀點是唯物史觀和辯證的思維方法。歷史和道德與法治學科間的聯(lián)系體現(xiàn)在辯證唯物主義與歷史唯物主義為研究和認識歷史提供的科學的方法論。同時,歷史和道德與法治學科都涉及社會的政治、經(jīng)濟、文化,與之不同的是,歷史涉及的是過去某一朝代的,總體上呈縱向發(fā)展進程的成果與事件。而道德與法治更多地涉及當代社會,總體上呈橫向發(fā)展進程。而我們在設計作業(yè)時,就可以對這兩個學科進行綜合性的設計,例如,將政治中生產力決定生產關系的原理與歷史中中國古代史的中央集權制度相結合。

(五)根據(jù)學生發(fā)展需要,設計多樣的作業(yè)形式

1.設計有趣的基礎性歷史作業(yè)形式

基礎知識是我們學習歷史的基礎,更是我們解答歷史題的根基。學生學習歷史最基本的是識記歷史知識。但很多同學面對長篇大論的歷史內容就很苦惱,且很多教師認為一些基礎性的知識只能通過書寫、背誦的形式進行記憶,使學生對歷史的興趣蕩然無存。其實,現(xiàn)在很多軟件中帶有歷史知識小游戲,通過玩游戲的方法一樣可以記憶基礎知識。用這樣的形式,既提高了學生完成任務的積極性,又使學生記住記牢基礎知識。

2.設計具有拓展性的歷史作業(yè)形式

(1)查閱類作業(yè)

初中教學中,傳統(tǒng)作業(yè)形式會令學生產生厭煩心理,認為這種作業(yè)枯燥乏味,致使無法完成教師的任務,無法掌握歷史知識。而且部分省份的中考采用開卷的形式進行考查,開卷考試意味著有一些試題在課本中無法直接找到答案,這需要學生具有一定的歷史思維,而歷史思維的培養(yǎng)可以通過讓學生查閱資料、擴充知識儲備量、開闊眼界的方式實現(xiàn)。

(2)手工類作業(yè)

中華文化博大精深,在歷史學科中制作手工作業(yè)更多的是傳播民族文化,增強學生的民族自信心和自豪感,讓學生對人類發(fā)展感到敬畏與驕傲。而每個地區(qū)都有不同的風俗習慣,我們可以將自身的民族風俗習慣與歷史課程進行緊密聯(lián)系。例如,以筆者所在的地區(qū)山東省濰坊市為例,濰坊市是風箏的發(fā)源地。在教學部編教材七年級上冊“百家爭鳴” 中的墨子時,我們可以提到風箏的前身是墨子制作的一只木鳥。以此讓學生合作制作風箏,這一過程培養(yǎng)了學生的動手能力,提高了學生的學習興趣。

(六)結合學生差異,分層設計

“雙減” 政策明確規(guī)定,中學的書面作業(yè)不得超過90 分鐘。這意味著原來的題海戰(zhàn)術已不再適應現(xiàn)在的教學。而我們的作業(yè)仍然要面向全體學生,促進學生的發(fā)展,關注學生的差異性。在設計作業(yè)時,教師針對學生的實際情況因材施教,分層布置作業(yè)滿足不同層次學生的學習需求,讓每名學生都能盡快實現(xiàn)知識的鞏固與提升。對學習能力較強,基礎知識掌握牢固的學生可以為其設計一些靈活性、綜合性較強的練習題,培養(yǎng)他們靈活運用知識的能力,使他們更好地發(fā)展;對學習能力一般,基礎知識掌握一般的學生可以設計一些常見題目,在常規(guī)題目的基礎上逐步設計開放性題目,鞏固他們的基礎知識,開發(fā)他們的思維,發(fā)掘他們的潛能;而對于一些基礎較為薄弱的學生,可以通過設計游戲式的作業(yè)引起他們的興趣,布置一些基礎知識練習題,使他們獲得歷史知識,促進其發(fā)展。