“產(chǎn)城教”融合視閾下中高職一體化人才培養(yǎng)的“義烏模式”研究

王惠蓮

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江義烏 322000）

教育因城市而興，城市因教育而盛。職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)以產(chǎn)業(yè)為依托，以城市為基礎(chǔ)，并支撐產(chǎn)業(yè)和城市的發(fā)展，促使產(chǎn)業(yè)與教育、城市與教育、產(chǎn)業(yè)與城市三者有機(jī)融合，形成“產(chǎn)城教”融合發(fā)展的質(zhì)量生態(tài)，即產(chǎn)業(yè)為城市和教育的發(fā)展提供動(dòng)能，城市為產(chǎn)業(yè)與教育的發(fā)展提供載體，教育為產(chǎn)業(yè)和城市的發(fā)展提供人力資本和智力支持。

近年來，國內(nèi)外對(duì)“產(chǎn)城教”的理念進(jìn)行了諸多行之有效的探索。例如，自2014年起，常州科教城就在政府主導(dǎo)、多方協(xié)同下，構(gòu)建起“產(chǎn)城教”理念支撐下的科教城，形成“高職園區(qū)”“科技園區(qū)”“企業(yè)園區(qū)”三位一體的模式，在優(yōu)質(zhì)職教資源的共建共管共享方面突破創(chuàng)新，探索出“校·所·企”互動(dòng)協(xié)同育人路徑。日本的筑波科技城、美國的硅谷、英國的劍橋科技園逐漸探索出契合各地發(fā)展的“區(qū)校合作”模式，在教育與產(chǎn)業(yè)空間融合的基礎(chǔ)上，打造了產(chǎn)學(xué)研一體化園區(qū)，促進(jìn)產(chǎn)教、城教、產(chǎn)城有機(jī)融合。東京都立大學(xué)專門制定服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體目標(biāo)，加強(qiáng)與東京都政府直屬機(jī)構(gòu)及下屬部門的密切合作，并與產(chǎn)業(yè)界、公共機(jī)構(gòu)形成網(wǎng)絡(luò)化的互動(dòng)與合作機(jī)制，主要包括共同研究、委托研究、接受企業(yè)和個(gè)人的捐贈(zèng)、學(xué)術(shù)與技術(shù)咨詢及共同研究中心等方面，通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)和科研成果轉(zhuǎn)化反哺社會(huì)，助力城市的發(fā)展[1]。這些城市結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，摸索出了適合各地發(fā)展的“產(chǎn)城教”融合模式。

1 “產(chǎn)城教”融合理念融入中高職一體化人才培養(yǎng)的必要性

相比普通教育，職業(yè)教育有著中介性、普及性、市場(chǎng)性、適應(yīng)性等顯著特點(diǎn)。這些特性要求必須堅(jiān)持“產(chǎn)城教”融合的理念，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

1.1 中介性

職業(yè)是個(gè)人與社會(huì)間的紐帶，它將個(gè)人和社會(huì)有機(jī)聯(lián)系起來，使人們利用個(gè)人能力達(dá)到某種結(jié)果，又能為他人提供服務(wù)。職業(yè)教育是一種重要的社會(huì)活動(dòng)，幫助個(gè)人通過掌握職業(yè)技術(shù)和能力走向工作崗位、適應(yīng)社會(huì)需要，有著顯著的中介屬性。同時(shí)，職業(yè)教育還承擔(dān)著教育與職業(yè)的溝通橋梁作用，職業(yè)教育通過調(diào)查、研究不同職業(yè)的特征和核心崗位、技術(shù)能力，將其傳授給受教育者，讓受教育者在學(xué)期間就能真實(shí)、立體地了解、掌握某種或某些崗位特征，更好地適應(yīng)職業(yè)崗位。

1.2 普及性

1983年，《教育部、勞動(dòng)人事部、財(cái)政部、國家計(jì)劃委員會(huì)關(guān)于改革城市中等教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的意見》首次提出了普職比“大體相當(dāng)”政策，這一政策一直有條不紊地延續(xù)至1997年，我國中等職業(yè)教育與普通高中在校生比例基本上維持在1：1[2]。隨著1998年普通高校擴(kuò)大招生，中等職業(yè)教育招生規(guī)模有所萎縮，直到2005年才逐布恢復(fù)。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要“保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”，并提出“鼓勵(lì)更多中等職業(yè)學(xué)校和普通高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等接受高等職業(yè)教育，2019年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”[3]。自2019年至2021年，完成高職擴(kuò)招413.31萬人。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》又再次強(qiáng)調(diào)了我國職業(yè)教育的類型屬性和普及屬性，今后國家將會(huì)繼續(xù)大力促使職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，相互融通，深入實(shí)施“普職比大體相當(dāng)”的基本政策，職業(yè)教育的普及性不斷得到彰顯。實(shí)際上，中高職一體化作為職業(yè)教育的一種重要培養(yǎng)模式，可拓寬學(xué)生升學(xué)渠道，提高社會(huì)認(rèn)可度，對(duì)中職學(xué)校來說，辦學(xué)熱情較高，但是對(duì)高職院校來說，一定程度上縮減了學(xué)校生源選擇自主權(quán)，合作積極性并不是很高[4]。

1.3 市場(chǎng)性

職業(yè)教育是一種類型教育，具有“類的規(guī)定性”，即職業(yè)教育的質(zhì)量不僅要符合教育規(guī)律，還要符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律，這主要是由職業(yè)教育的跨界特質(zhì)所決定的[5]。職業(yè)教育實(shí)際上是通過傳授、教會(huì)受教育者對(duì)已發(fā)明、使用的技術(shù)的操作運(yùn)用，直接為生產(chǎn)與服務(wù)而服務(wù)，它把人力優(yōu)勢(shì)化為智力優(yōu)勢(shì)、把智力優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力優(yōu)勢(shì)。因此，在進(jìn)行職業(yè)教育的過程中，需要充分契合市場(chǎng)主體需求，結(jié)合職業(yè)崗位群、崗位關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，這樣才能為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高度契合的職業(yè)人才。由此可見，市場(chǎng)性也是職業(yè)教育的重要特性。

1.4 適應(yīng)性

職業(yè)教育專業(yè)是技能人才培養(yǎng)的基本單位，為產(chǎn)業(yè)提供人才和技術(shù)支撐，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要助推器2[6]。職業(yè)教育的專業(yè)是一種基于真實(shí)工作過程的教育，隨著國際國內(nèi)形勢(shì)的變化、信息技術(shù)的迭代升級(jí)、人們生活和消費(fèi)觀念的轉(zhuǎn)變，行企業(yè)的核心技術(shù)和社會(huì)服務(wù)都在不斷進(jìn)行更新，比如傳統(tǒng)貿(mào)易面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型、工業(yè)技術(shù)需要迭代升級(jí)等等。職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才需具備的不僅是操作性技能，還需要具備創(chuàng)造性、改革性技能與較強(qiáng)的適應(yīng)能力[7]。為了確保職業(yè)教育的適應(yīng)性，必須貼合時(shí)代、市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，將新工藝、新技術(shù)融入專業(yè)人才培養(yǎng)之中。

中高職一體化人才培養(yǎng)作為職業(yè)教育的一種培養(yǎng)模式，是加速構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長渠道，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)，要求在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)及管理體制等各方面得到“1+1＞2”的效果，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[8]?；诼殬I(yè)教育上文論述的屬性，在推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)中，同樣要堅(jiān)持“產(chǎn)城教”融合理念，在充分調(diào)研地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展現(xiàn)狀的前提下，針對(duì)性培養(yǎng)契合地方產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才，及時(shí)將優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育資源下沉至縣域、服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、城市與教育的有效互動(dòng)，促使職業(yè)教育為城市的穩(wěn)定發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步輸送優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才；促使產(chǎn)業(yè)為職業(yè)教育發(fā)展提供實(shí)踐平臺(tái)和技術(shù)支撐，為城市的發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)動(dòng)能；促使城市為為職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供政策支持和機(jī)制保障。

2 “產(chǎn)城教”融合視域下義烏中高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

義烏作為擁有國際貿(mào)易綜合改革試驗(yàn)區(qū)、跨境電商綜合試驗(yàn)區(qū)等多項(xiàng)國家級(jí)改革紅利的城市，高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，是浙江省首個(gè)職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)城市，目前擁有義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為浙江省高水平高職院校、省優(yōu)質(zhì)高職院校，全日制在校生有13 000余人。義烏設(shè)有義烏城鎮(zhèn)職校、義烏國際商貿(mào)學(xué)校、浙江省機(jī)電技師學(xué)院三所中職學(xué)校，在校生近12 000人。通過多年發(fā)展，義烏在中高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面取得一定成績。

（1）機(jī)制建設(shè)不斷完善。當(dāng)前，義烏的中高職一體化人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出辦學(xué)機(jī)制不斷完善、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局不斷優(yōu)化、產(chǎn)教融合不斷加強(qiáng)等特點(diǎn)。義烏市政府圍繞職業(yè)教育辦學(xué)所需，科學(xué)謀劃建立職業(yè)教育、學(xué)歷教育及實(shí)訓(xùn)基地，統(tǒng)籌布局職教學(xué)歷教育和實(shí)訓(xùn)中心，積極打造服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的產(chǎn)教融合園；出臺(tái)了《義烏市職業(yè)技能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2019—2021年）》《義烏市中等職業(yè)教育發(fā)展專項(xiàng)資金管理辦法》《關(guān)于印發(fā)義烏市“新產(chǎn)業(yè)人才成長”三年計(jì)劃的通知》等系列文件，積極推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

（2）專業(yè)（群）布局不斷優(yōu)化。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密對(duì)接義烏全國重大改革試點(diǎn)和發(fā)展戰(zhàn)略，遵循“以‘工’助‘商’、以‘商’促‘工’、‘工商’聯(lián)動(dòng)”的建群理念，從專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同視角，以專業(yè)間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)、技術(shù)關(guān)聯(lián)、崗位關(guān)聯(lián)整合專業(yè)群，形成以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、計(jì)算機(jī)信息管理2個(gè)省級(jí)A類高水平專業(yè)群為引領(lǐng)，以電子商務(wù)、市場(chǎng)營銷、機(jī)電一體化技術(shù)、建筑工程技術(shù)4個(gè)專業(yè)群為驅(qū)動(dòng)，以會(huì)展策劃與管理、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)2個(gè)專業(yè)群為支撐，加快建設(shè)與義烏高質(zhì)量發(fā)展相適應(yīng)的高水平專業(yè)群體系。三所中職學(xué)校則立足義烏的先進(jìn)裝備制造、信息網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)性服務(wù)等五大重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，著力打造與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配程度高、結(jié)構(gòu)合理、錯(cuò)位發(fā)展、特色鮮明的專業(yè)格局，目前共開設(shè)電子商務(wù)、國際貿(mào)易、學(xué)前教育、旅游服務(wù)與管理、機(jī)電等11大類41個(gè)專業(yè)，其中義烏市城鎮(zhèn)職校電子商務(wù)、中餐烹飪與營養(yǎng)膳食量兩個(gè)專業(yè)入選浙江省A類高水平專業(yè)；義烏市國際商貿(mào)學(xué)校的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)、旅游服務(wù)與管理專業(yè)入選省中職高水平專業(yè)建設(shè)名單。

（3）產(chǎn)教融合育人成效明顯。為契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，優(yōu)化技術(shù)技能人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“產(chǎn)教融合體”建設(shè)為抓手，以八大專業(yè)群為主體，通過搭建產(chǎn)教聯(lián)盟、混合所有制二級(jí)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院三種載體，凝聚政、校、行、企合力，深入建設(shè)2個(gè)混合所有制學(xué)院，高質(zhì)量建設(shè)4個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，重點(diǎn)建設(shè)2個(gè)產(chǎn)教聯(lián)盟，構(gòu)建了“242”分布式產(chǎn)教融合體。依托八大產(chǎn)教融合體，義烏共有340多位企業(yè)兼職教師在學(xué)校開展兼職授課，專業(yè)覆蓋面達(dá)100%；校企合作共同開發(fā)教材149部，校企開發(fā)課程共有356門；校企共同制定校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，共建校外實(shí)訓(xùn)基地221個(gè)，其中54家為校級(jí)緊密型實(shí)訓(xùn)基地。2021年該?；旌纤兄粕坛窃O(shè)計(jì)學(xué)院和混合所有制悅為電商學(xué)院報(bào)送的兩個(gè)案例入選教育部產(chǎn)教融合校企合作典型案例。同時(shí)，堅(jiān)持“立足義烏，跳出義烏”的理念，全面融入義烏當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的同時(shí)，合作國家級(jí)產(chǎn)教融合企業(yè)和浙江省產(chǎn)教融合試點(diǎn)企業(yè)10家，上市企業(yè)、世界500強(qiáng)和中國500強(qiáng)企業(yè)28家。截止到2021年，義烏3所中職學(xué)校與全市120多家企業(yè)、行業(yè)建立合作關(guān)系，其中小商品城集團(tuán)、陸港集團(tuán)、浪莎集團(tuán)等大中型企業(yè)有99家，占比為81.81%。

研究發(fā)現(xiàn)，義烏在推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，也存在著院校與城區(qū)功能鏈接有待進(jìn)一步加強(qiáng)、學(xué)校介入產(chǎn)業(yè)鏈有待進(jìn)一步深入、城教空間有待進(jìn)一步優(yōu)化、中高職一體化課程體系有待進(jìn)一步緊密、政校行企協(xié)同治理能力有待進(jìn)一步提升等問題[9]。為更好地推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)，義烏應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展培養(yǎng)工作，在融合育人機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、育人師資共享等方面繼續(xù)堅(jiān)持“產(chǎn)城教”融合理念，持續(xù)深化中高職一體化人才模式改革，“產(chǎn)城教”多方協(xié)同，合力培養(yǎng)契合義烏產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才。

3 “產(chǎn)城教”融合視域下義烏中高職一體化人才培養(yǎng)的路徑

為進(jìn)一步推進(jìn)中高職一體化培養(yǎng)，加快建成適合義烏發(fā)展的職業(yè)教育體系，更好地適應(yīng)義烏產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢(shì)，義烏市政府作為教育事業(yè)的管理者、服務(wù)者，積極發(fā)揮自身職能，實(shí)現(xiàn)由管理學(xué)校向管理教育的轉(zhuǎn)變；強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)中職學(xué)校重構(gòu)辦學(xué)理念，協(xié)同高職院校、義烏龍頭企業(yè)深化一體化人才培養(yǎng)改革，積極推動(dòng)區(qū)域教育為城市經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)教深度融合則可以從理念文化、體制機(jī)制、模式創(chuàng)新、專業(yè)對(duì)接、課程深化等方面進(jìn)行[10]。

3.1 “產(chǎn)城教”多方協(xié)同，開展區(qū)域一體化項(xiàng)目改革

2022年6月，義烏市國貿(mào)學(xué)校參與的區(qū)域中高職一體化辦學(xué)電子商務(wù)和工藝美術(shù)兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案成為省首批啟動(dòng)的改革項(xiàng)目，這一項(xiàng)目由義烏市政府牽頭，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、義烏市國際商貿(mào)學(xué)校、義烏市國際陸港集團(tuán)有限公司等單位共同推進(jìn)，由義烏市政府、中高職院校和合作企業(yè)共同組建試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌、指導(dǎo)和監(jiān)督試點(diǎn)的各項(xiàng)工作，并根據(jù)中高職管理的相應(yīng)規(guī)定落實(shí)資金和相關(guān)政策。義烏市政府、義烏市國際陸港集團(tuán)有限公司根據(jù)中高職人才在不同階段的技能人才培養(yǎng)需求，協(xié)助中高職院校推進(jìn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的建設(shè)，購置相關(guān)專業(yè)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，確?；A(chǔ)設(shè)施的配備。

在項(xiàng)目合作企業(yè)選擇方面，遴選義烏市國際陸港集團(tuán)有限公司為主要合作企業(yè)，該企業(yè)為市屬國有企業(yè)，是義烏國際貿(mào)易改革的主要平臺(tái)之一，主要對(duì)接商貿(mào)物流產(chǎn)業(yè)鏈，負(fù)責(zé)國內(nèi)物流園區(qū)、保稅物流中心、鐵路口岸、航空口岸、跨境電子商務(wù)監(jiān)管中心及國際陸港電商城等產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的投資、建設(shè)、管理，擁有集團(tuán)下屬企業(yè)15家。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院和義烏市國際商貿(mào)學(xué)校與中高職專業(yè)銜接的匹配度較高，擁有前期合作的基礎(chǔ)，能更好地開展中高職一體化五年制的育人工作。

職業(yè)教育要牢牢堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，市場(chǎng)和就業(yè)需求如果發(fā)生變化，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方式就應(yīng)適時(shí)調(diào)整[11]。因此，在項(xiàng)目專業(yè)選擇方面，緊緊圍繞義烏的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)開展，優(yōu)先選取助力義烏商貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的電子商務(wù)專業(yè)、助力提升義烏小商品附加值的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，確保一體化培養(yǎng)的人才高度契合義烏市場(chǎng)的發(fā)展要求。專業(yè)辦學(xué)實(shí)力方面，牽頭推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的高職院校兩個(gè)專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)良好、實(shí)力雄厚，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)是國家骨干專業(yè)、浙江省“十三五”優(yōu)勢(shì)專業(yè)；產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是中央財(cái)政支持的建設(shè)專業(yè)、國家骨干專業(yè)、浙江省“十三五”優(yōu)勢(shì)專業(yè)、浙江省第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)的內(nèi)涵基礎(chǔ)為試點(diǎn)項(xiàng)目的開展奠定了基礎(chǔ)。

3.2 “產(chǎn)城教”理念深化，優(yōu)化一體化人才培養(yǎng)模式

為了確保中高職一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)做到通過以高職帶動(dòng)中職、以高職帶動(dòng)地區(qū)、以中職帶動(dòng)地區(qū)等多樣化的方式構(gòu)建輻射區(qū)域的互動(dòng)循環(huán)結(jié)構(gòu)，充分結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況和職業(yè)教育發(fā)展水平，以產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)為手段，為中高職學(xué)校在合作辦學(xué)中行使不同層次的不同功能提供微觀、宏觀不同層面的銜接載體，促進(jìn)互動(dòng)發(fā)展[12]。由義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，3所中職學(xué)校和以陸港電商集團(tuán)、義烏商城集團(tuán)等為代表的地方龍頭企業(yè)協(xié)同，結(jié)合義烏產(chǎn)業(yè)（群）發(fā)展的實(shí)際情況及學(xué)生不同階段的身心特點(diǎn)，合力研究開發(fā)了契合地域需求的專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、五個(gè)學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃、課程選擇、實(shí)踐教學(xué)、崗位實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行論證，確保人才培養(yǎng)規(guī)格和水平。

根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是職業(yè)教育的關(guān)鍵[13]。課程作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心單元，在一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建方面，義烏中高職院校堅(jiān)持以夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為主線，按照對(duì)接義烏產(chǎn)業(yè)的企業(yè)典型崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，有機(jī)融入義烏企業(yè)文化，確定專業(yè)核心課程，明確其授課內(nèi)容、育人目標(biāo)、實(shí)踐方式和教學(xué)方法，讓學(xué)生真正認(rèn)可企業(yè)的文化與管理；為確保中高職專業(yè)課程的銜接性、連續(xù)性，避免前后學(xué)段課程內(nèi)容脫節(jié)或重復(fù)的問題，雙方研究商定將部分高職的專業(yè)基礎(chǔ)課前置至中職階段，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接有序、邏輯整合。同時(shí)，在技能大賽、“1+X”證書方面做好全過程引導(dǎo)，中職階段以初級(jí)證書為主，高職階段以中高職證書為主，有效實(shí)現(xiàn)課證一體化融合。

堅(jiān)持“整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施”的原則，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。依托產(chǎn)教融合型企業(yè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，在各學(xué)段的技能訓(xùn)練方面有所側(cè)重，如中職階段側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的基本職業(yè)技能，高職階段側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生提高解決復(fù)雜問題的能力。在試點(diǎn)電子商務(wù)專業(yè)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)深入開展“4+1”的實(shí)踐教學(xué)體系改革，即學(xué)生在中職1-3學(xué)年、高職階段的第1學(xué)年，以理論學(xué)習(xí)和理實(shí)一體化教學(xué)為主，最后一年讓學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。

3.3 完善考核機(jī)制，建立健全一體化評(píng)價(jià)制度

為加強(qiáng)中高職一體化教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，義烏市教育局、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)積極介入中職階段的教學(xué)管理，對(duì)中職學(xué)段語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程實(shí)行全過程質(zhì)量監(jiān)控，在中職階段第二個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)組織學(xué)生參加金華市畢結(jié)業(yè)會(huì)考。自2022年開始，還參加全省的“面向人人”抽測(cè)工作，并根據(jù)對(duì)學(xué)生的抽測(cè)結(jié)果對(duì)相關(guān)中職學(xué)校進(jìn)行考核。在專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量把控方面，中高職學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)共同討論確定對(duì)學(xué)生中職學(xué)段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)每一級(jí)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課抽考。各二級(jí)學(xué)院根據(jù)中職階段專業(yè)人才培養(yǎng)方案，協(xié)同中職學(xué)校制定并提交不少于6門專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，由高職院校根據(jù)授課實(shí)際，于中職學(xué)段的前四個(gè)學(xué)期統(tǒng)籌選擇其中2～3門專業(yè)課作為抽考科目，組織實(shí)施試題編寫等抽考工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與抽測(cè)的雙主體分離。

此外，積極探索實(shí)施中高職教學(xué)及管理人員互兼互聘、教育教學(xué)定期檢查等機(jī)制。進(jìn)一步深化一體化“學(xué)分制”管理, 完善中高職一體化的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。優(yōu)化中高職升段評(píng)價(jià)，依據(jù)一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置升段考核機(jī)制，全面評(píng)價(jià)中職階段人才培養(yǎng)質(zhì)量；引入麥可思、新錦成等第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，以畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度為核心指標(biāo)，全面衡量高職階段高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 加強(qiáng)師資協(xié)調(diào)，探索一體化教科研機(jī)制

義烏積極探索建立由高職院校、合作中職、合作企業(yè)共同參與的中高職一體化五年制職業(yè)教育人才培養(yǎng)的師資協(xié)同研訓(xùn)機(jī)制。組建中高職一體化專業(yè)教研大組，搭建教研活動(dòng)平臺(tái)，深入推進(jìn)中職學(xué)校和高職院校的校際研訓(xùn)，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，共同打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)各具特長、互補(bǔ)性的“雙師型”團(tuán)隊(duì)，積極開展人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制、人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、教材開發(fā)、職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)等，形成定期交流、專題研討的常態(tài)化教研活動(dòng)模式。高職院校充分利用對(duì)口專業(yè)、課程及師資優(yōu)勢(shì)，與所對(duì)接的中職學(xué)校合作開展師資培訓(xùn)，加強(qiáng)校本研訓(xùn)統(tǒng)籌，幫助提高各合作中職學(xué)校教師能力和教學(xué)和科研水平，同時(shí)，積極打造科技創(chuàng)新平臺(tái)，以企業(yè)載體持續(xù)深化職業(yè)教育的應(yīng)用型研究。

教育不僅是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“果”，還是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“因”。國務(wù)院辦公廳于2021年印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確支持在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L學(xué)制培養(yǎng)[14]。

為確保區(qū)域長學(xué)制人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)深化“產(chǎn)城教”融合育人，地方政府應(yīng)從政策牽引、經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)場(chǎng)地保障、產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)角度給予支持；中職學(xué)校、高職院校作為人才培養(yǎng)的教育主體，應(yīng)以人才培養(yǎng)方案為抓手，做好企業(yè)的調(diào)研工作，實(shí)施分層分類培養(yǎng)，優(yōu)化“崗課賽證”育人模式；企業(yè)應(yīng)擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，深化產(chǎn)教融合，助力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。