體育師范生班級(jí)指導(dǎo)能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)對(duì)策研究
——以北京師范大學(xué)為例

張 裕，李筍南，趙春州

師范生處于職前教育的準(zhǔn)備階段，師范生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)水平將直接影響培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。2021年4月教育部頒布了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》[1]，要求師范生在開展班級(jí)指導(dǎo)時(shí)具備育德意識(shí)、班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)與家校溝通，從宏觀層面為高校師范生培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。而師范生在綜合育人方面普遍存在班級(jí)管理與指導(dǎo)能力較差，能力不足和行動(dòng)力差的問題[2]。作為綜合育人能力中重要部分，如何具體落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐層面對(duì)于全國各高校來說都是探索階段。高等院校作為中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)基地，必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的新型教師。北京師范大學(xué)作為全國師范類院校的領(lǐng)頭羊，提高師范生的班級(jí)指導(dǎo)能力勢在必行。本文通過調(diào)查研究，了解該校體育師范生班級(jí)指導(dǎo)能力現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對(duì)策，為今后體育師范生班級(jí)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以北京師范大學(xué)體育師范生的班級(jí)指導(dǎo)能力為研究對(duì)象，調(diào)查對(duì)象為北京師范大學(xué)2020—2022屆體育師范生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過中國知網(wǎng)(CNKI)、萬方數(shù)據(jù)庫等途徑檢索與師范專業(yè)、體育師范生、班級(jí)指導(dǎo)能力的相關(guān)文件和文獻(xiàn)，通過研讀對(duì)資料進(jìn)行分類整理，以了體育師范生班級(jí)指導(dǎo)能力等方面研究現(xiàn)狀與研究方法，為本文的研究提供理論與方法支撐。

1.2.2 專家訪談法 首先，研究方案的確定、問卷設(shè)計(jì)過程中多次與本研究領(lǐng)域的相關(guān)專家進(jìn)行訪談；其次，與體育師范生相關(guān)授課教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，了解體育師范生培養(yǎng)方案中與班級(jí)指導(dǎo)相關(guān)的課程設(shè)置及培養(yǎng)情況。

1.2.3 問卷調(diào)查法

(1) 調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)置。根據(jù)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中發(fā)展班級(jí)指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，聽取專家修改意見，反復(fù)推敲問卷選項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)，將班級(jí)指導(dǎo)能力的一級(jí)指標(biāo)確定為育德能力、班級(jí)管理能力、心理輔導(dǎo)能力、家校溝通能力，進(jìn)而再確定二級(jí)指標(biāo)，如表1所示：

本問卷分為兩個(gè)部分，第一部分為體育師范生班級(jí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，選取教師教育理論基礎(chǔ)知識(shí)(中學(xué))中與班級(jí)指導(dǎo)能力(育德、班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)、家校溝通)相關(guān)的試題，共設(shè)置了12題，此部分設(shè)置分值每題10分，共120分。第二部分為體育師范生班級(jí)指導(dǎo)困境情況調(diào)查。

表1 班級(jí)指導(dǎo)能力指標(biāo)

(2)問卷的信度和效度。

①問卷的信度檢驗(yàn)。問卷采用“克隆巴赫系數(shù)”進(jìn)行檢驗(yàn)，克隆巴赫 Alpha相關(guān)系數(shù)值為0.768，從而證明問卷的可信度較高，符合研究要求。

②問卷的效度檢驗(yàn)。采取的是檢驗(yàn)效度方法驗(yàn)證問卷的效度，邀請(qǐng)了 5 位從事體育教育的專家，其中 4 名正教授、1 名副教授對(duì)問卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及邏輯進(jìn)行了五級(jí)程度的評(píng)價(jià)，其中2位專家認(rèn)為非常合理，2位專家認(rèn)為比較合理，1位專家認(rèn)為合理。

(3)問卷的發(fā)放與回收。本次問卷通過問卷星發(fā)放，調(diào)查北京師范大學(xué)2020、2021、2022屆體育師范生(公費(fèi)師范生與普通師范生)，共計(jì)回收180份問卷，將無效問卷剔除后，有效問卷共計(jì)168份。

1.2.4 個(gè)案研究法 選取兩位畢業(yè)于北京師范大學(xué)體育教育專業(yè)的體育師范生，畢業(yè)后在工作中班級(jí)指導(dǎo)能力突出，同時(shí)取得優(yōu)異成績和獲得多項(xiàng)榮譽(yù)，對(duì)兩位畢業(yè)生代表進(jìn)行深入研究，為班級(jí)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)提供依據(jù)。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將所收集的數(shù)據(jù)信息輸入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 23.0，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育師范生班級(jí)指導(dǎo)能力現(xiàn)狀

2.1.1 班級(jí)指導(dǎo)理論知識(shí)掌握情況 表2可見，試題滿分為120分，平均分為74.05分，可見該校體育師范生班級(jí)指導(dǎo)能力分?jǐn)?shù)偏低，且水平參差不齊，跨度較大；在性別方面，男生和女生之間的分值之間差距不大，女生群體平均分比男生群體平均分略高，分值的標(biāo)準(zhǔn)差也相對(duì)較小。

此次試題滿分為120分，由表3可見，得分為80分人數(shù)最多，占比35.7%，其次為90分，占比21.4%，大部分師范生得分居于60-90分區(qū)間，整體的班級(jí)指導(dǎo)知識(shí)掌握情況一般，需要加強(qiáng)對(duì)師范生班級(jí)指導(dǎo)理論知識(shí)的培養(yǎng)，師范生自身也需積極掌握相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

表2 體育師范生班級(jí)指導(dǎo)理論知識(shí)成績情況調(diào)查表(N=168)

表3 體育師范生班級(jí)指導(dǎo)理論成績特征表(N=168)

由圖1可見，以四項(xiàng)維度(德育教育、班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)、家校溝通)對(duì)體育師范生進(jìn)行考察，以了解體育師范生在各個(gè)維度的理論知識(shí)掌握現(xiàn)狀。體育師范生掌握狀況最好的是心理輔導(dǎo)，其次是德育教育，相對(duì)較差的是班級(jí)管理，最后是家校溝通。

圖1 班級(jí)指導(dǎo)理論知識(shí)維度分析圖(單位：%)

2.1.2 開展班級(jí)指導(dǎo)的困境 由表4得體育師范生班級(jí)指導(dǎo)困境主要為：(1)體育師范生在教學(xué)中從事班主任工作的學(xué)生較少，不懂得潛移默化的影響學(xué)生，不會(huì)主動(dòng)挖掘德育素材，育德的傳授太過刻板教條，既占用教學(xué)時(shí)間，又讓學(xué)生對(duì)德育喪失興趣；缺乏有意識(shí)、有針對(duì)性的開展德育工作的能力。(2)在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)師范生的班級(jí)管理能力培養(yǎng)不夠重視。體育師范生在實(shí)習(xí)過程中缺乏真正自己管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)是在指導(dǎo)教師的協(xié)助下完成，所以很多體育師范生在實(shí)習(xí)中多為完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)自身班級(jí)管理能力的培養(yǎng)，沒有掌握對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的能力。(3)雖然體育師范生具備一定的心理理論知識(shí)，但卻不了解中學(xué)生常見心理問題和相應(yīng)的解決方法，在面對(duì)學(xué)生厭學(xué)、青春期等實(shí)際性問題時(shí)，處理起來毫無經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)體育師范生也很少參與心理健康教育等活動(dòng)。(4)在家校溝通方面，體育師范生沒有主動(dòng)做到運(yùn)用信息技術(shù)拓寬師生、家校溝通交流的渠道和途徑。擔(dān)任副班主任工作和帶隊(duì)訓(xùn)練的體育師范生會(huì)和家長溝通較多，主要的問題還是和家長溝通機(jī)會(huì)少，這與學(xué)校的溝通機(jī)制，體育教師自身觀念及大眾觀念的轉(zhuǎn)變都有一定的關(guān)系。

表4 體育師范生班級(jí)指導(dǎo)困境情況調(diào)查表

續(xù)表4

2.2 優(yōu)秀教師個(gè)案研究

基于研究需要，選取兩位北京師范大學(xué)畢業(yè)的具有代表性的優(yōu)秀體育教師進(jìn)行個(gè)案探析，從中得到培養(yǎng)體育師范生班級(jí)指導(dǎo)能力的有效反饋，見表5。

表5 優(yōu)秀體育教師班級(jí)指導(dǎo)能力反饋表

續(xù)表5

3 體育師范生班級(jí)指導(dǎo)能力影響維度分析

3.1 課程設(shè)置

有關(guān)班級(jí)指導(dǎo)的課程少且內(nèi)容不能滿足體育師范生實(shí)際需求。缺乏體育育德的相關(guān)課程，包括理解學(xué)科育德價(jià)值，挖掘?qū)W科育德元素，運(yùn)用體育育德的策略和方法，設(shè)計(jì)體育育德的教育活動(dòng)，開展體育育德的教學(xué)評(píng)價(jià)，開展體育育德的相關(guān)研究等。

缺乏班級(jí)管理相關(guān)課程，包括掌握面臨特殊事件發(fā)生時(shí)保護(hù)學(xué)生的基本方法，熟悉教育教學(xué)、中學(xué)生成長生活等相關(guān)法律制度規(guī)定，初步運(yùn)用信息技術(shù)輔助開展班級(jí)指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)體育師范生組織體育活動(dòng)及競賽等方面的課程缺乏重視。

該校在培養(yǎng)體育師范生心理輔導(dǎo)能力的課程較為全面，師范生對(duì)于心理原理及知識(shí)掌握較好，但缺乏面對(duì)中學(xué)教育中實(shí)際問題的一些解決手段及方法，如處理學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，包括厭惡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率低、考試焦慮等；處理學(xué)生人際關(guān)系的問題，包括親子關(guān)系、師生關(guān)系、友伴關(guān)系等；處理學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)的關(guān)系，包括對(duì)學(xué)校集體生活不適應(yīng)、對(duì)高學(xué)段學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)；自我概念問題，包括缺乏自知、自信，自我膨脹，自貶等；學(xué)生青春期心理問題，包括與異性的交往等。

該校缺少具體的家校溝通課程去培養(yǎng)師范生這方面的能力。體育師范生也缺乏了解家校溝通的內(nèi)容和方式，如為什么自己與家長溝通后還是老樣子，該采用什么樣的方式與家長交流，面對(duì)不配合的家長應(yīng)該怎么做等等一些實(shí)際性的問題。

3.2 教育實(shí)習(xí)

3.2.1 教育實(shí)習(xí)的順序性與整合性 教育理論課程與教育實(shí)踐課程在順序性和整合性上明顯欠缺。我國教師教育專業(yè)課程安排的普遍做法是，把教育實(shí)習(xí)安排在所有的教育類理論課程之后，畢業(yè)前進(jìn)行“終結(jié)性”或一次性的集中實(shí)習(xí)。這是一種“知而后行”的教育理論課程與實(shí)踐課程組織形式[3]。正是由于這種一次性集中實(shí)習(xí)的教育實(shí)踐方式，教育理論課程與教育實(shí)踐課程的安排順序僵化，缺少互動(dòng)貫通，無法實(shí)現(xiàn)真正的整合，以至于新教師在任教第一年由于無法面對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)工作和價(jià)值沖突而帶來的工作態(tài)度的急劇變化等。

3.2.2 實(shí)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)次數(shù) 體育師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間短，雖然體育師范生在實(shí)習(xí)期間參與到學(xué)校的賽事編排、帶隊(duì)訓(xùn)練等活動(dòng)中，但由于時(shí)間短，很多工作都只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，當(dāng)師范生開始適應(yīng)教師角色的時(shí)候，實(shí)習(xí)就結(jié)束了，這也是很多指導(dǎo)教師覺得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校沒有歸屬感的原因，且體育師范生真正需要的能力并沒有得到充分鍛煉。

師范生的實(shí)習(xí)次數(shù)少，實(shí)習(xí)期只有一學(xué)期或者8周，也就是在這一學(xué)期要將大學(xué)三年所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在這一次的實(shí)踐中，給予師范生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，在實(shí)踐中得到的鍛煉機(jī)會(huì)少，不能夠完全具備到體育教師所應(yīng)有的能力。

3.3 師范生觀念的轉(zhuǎn)變

師范生身為準(zhǔn)教師，課堂的管理者，對(duì)班級(jí)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)非常關(guān)鍵，如何有效管理班級(jí)、如何培養(yǎng)具備完整人格的學(xué)生、如何幫助學(xué)生克服自身壓力，如何與家長進(jìn)行良好的溝通，這樣良好的意識(shí)和積極的態(tài)度對(duì)于強(qiáng)化自身班級(jí)指導(dǎo)能力無疑是最直接、最有效的途徑。所以師范生在本科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中要重視班級(jí)指導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真地審視自我，打破故步自封的壁壘，積極主動(dòng)的去獲取相關(guān)知識(shí)；橫向發(fā)展去提高自身的育人能力，理性認(rèn)知自己在頂崗試作中的優(yōu)勢與不足，以積極的態(tài)度主動(dòng)尋求合作與支持。

班級(jí)指導(dǎo)能力還需要在大量的實(shí)踐工作中去獲取，體育師范生要提高自身行動(dòng)力，在實(shí)習(xí)過程中積極主動(dòng)的擔(dān)任班主任工作或者帶隊(duì)訓(xùn)練工作，積極參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)及相關(guān)賽事編排，教育實(shí)習(xí)對(duì)體育師范生育人能力的提升是非常重要的，體育師范生必須完全投入其中，在實(shí)習(xí)過程中完成對(duì)自己在實(shí)踐中育人能力的提升，縱深發(fā)展自己對(duì)教師、對(duì)班級(jí)指導(dǎo)工作的理解。

4 體育師范生班級(jí)指導(dǎo)能力培養(yǎng)對(duì)策

4.1 高師院校需優(yōu)化師范生課程設(shè)置

高等師范院校要培養(yǎng)具備“教書育人”能力的師范生，需著重突出“育人”教育，所以最基礎(chǔ)的課程培養(yǎng)和設(shè)置則至關(guān)重要。教育專業(yè)的課程體系是一個(gè)有自身內(nèi)在邏輯關(guān)系的系統(tǒng)，僅通過大量學(xué)科或知識(shí)的單純羅列與堆積無法培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人。學(xué)科課程是解決主體教有所指、教有所長問題。其遴選原則是“有用”和“夠用”，在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)切實(shí)改變學(xué)科課程偏多、偏深、脫離實(shí)際需要的現(xiàn)狀，重視課程內(nèi)容的整合[3]。教師教育專業(yè)課程的設(shè)置既要體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性，又要體現(xiàn)教育學(xué)科的特殊性，同時(shí)要重視課程的實(shí)踐性。

一方面要繼續(xù)進(jìn)行理論教育，針對(duì)于體育系院專業(yè)課程不適應(yīng)基礎(chǔ)教育，體育師范生“學(xué)而無以用”現(xiàn)象，學(xué)院要根據(jù)基礎(chǔ)教育課改需求和體育專業(yè)實(shí)際，深化體育院系教學(xué)課程，增添重視教學(xué)案例分析、中小學(xué)新教材分析、班主任工作等課程。內(nèi)容應(yīng)涵蓋與體育師范生班級(jí)指導(dǎo)能力相關(guān)的育德內(nèi)容、班級(jí)管理手段、心理輔導(dǎo)手段和家校溝通方式等相關(guān)知識(shí)，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)的主渠道作用。學(xué)科與學(xué)科之間相互交叉、滲透、融合，打破傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的對(duì)事物進(jìn)行知識(shí)分割的教育觀念，增加相關(guān)或相鄰學(xué)科課程作為必修，以培養(yǎng)師范生寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

應(yīng)增加的班級(jí)指導(dǎo)課程內(nèi)容應(yīng)與中學(xué)生特點(diǎn)的聯(lián)系。高校始終要明確班級(jí)指導(dǎo)課程的是培養(yǎng)師范生掌握中學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)所需要的實(shí)踐型能力，如體育師范生在育德方面應(yīng)了解中學(xué)生思想品德發(fā)展的規(guī)律和個(gè)性特征；在班級(jí)管理方面應(yīng)熟悉教育教學(xué)、中學(xué)生成長生活等相關(guān)法律制度規(guī)定，熟悉校園安全、應(yīng)急管理相關(guān)規(guī)定，掌握面臨特殊事件發(fā)生時(shí)保護(hù)學(xué)生的基本方法；在心理輔導(dǎo)方面應(yīng)了解中學(xué)生身體、情感發(fā)展的特性和差異性；在家校溝通方面應(yīng)具備強(qiáng)大的溝通與協(xié)作能力，不僅需要進(jìn)行課堂內(nèi)與學(xué)生的同時(shí)空交流,還要能夠開展網(wǎng)絡(luò)上與家長的異時(shí)空互動(dòng)。

活躍在教育一線的名師們身上有著真實(shí)的、難得的教育經(jīng)歷，他們具有豐富的教師實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)于塑造體育師范生的班級(jí)指導(dǎo)能力有巨大的作用，可邀請(qǐng)這些名師進(jìn)校開展論壇或講座，通過優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，傳授在他們?cè)谥袑W(xué)班級(jí)指導(dǎo)過程中累積的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)師范生班級(jí)指導(dǎo)能力的更有針對(duì)性。我校有非常多畢業(yè)后成為優(yōu)秀體育教師的畢業(yè)生，在當(dāng)?shù)氐慕逃缬兄芎玫慕逃诒⑶疑钌钤谝痪€教育事業(yè)中，我?？芍攸c(diǎn)考慮將這部分優(yōu)秀教師引進(jìn)校內(nèi)授課，對(duì)于體育師范生在以后的教學(xué)中也是巨大的提升。

4.2 優(yōu)化教育實(shí)習(xí)方案

4.2.1 體育師范生需參與班主任工作 隨著2022版義務(wù)教育新課標(biāo)的頒布，體育課時(shí)(10%～11%)的增多，僅次于語文(20%～22%)、數(shù)學(xué)(13%～15%)，高于外語(6%～8%)排名第三，隨之而來是體育課地位的提高，體育教師地位的提升。在中小學(xué)中很多體育教師需擔(dān)任副班主任，具備班級(jí)指導(dǎo)能力。所以，體育師范生可在實(shí)習(xí)期間，學(xué)院帶隊(duì)教師盡量與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通、交流，為每個(gè)實(shí)習(xí)生都創(chuàng)造班主任工作的機(jī)會(huì)。在原班主任或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成班級(jí)的日常管理和各項(xiàng)活動(dòng)的組織工作，要求實(shí)習(xí)班主任完成一次大型的班級(jí)活動(dòng)策劃、組織和實(shí)施工作。

4.2.2 增加實(shí)習(xí)時(shí)間及實(shí)習(xí)次數(shù) 教育見實(shí)習(xí)的安排應(yīng)符合師范生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)馬克思主義的認(rèn)識(shí)論，教育實(shí)踐是一個(gè)“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”不斷循環(huán)往復(fù)，最終完成認(rèn)知深化的螺旋式上升提高過程。因此，將教育實(shí)踐集中于一個(gè)時(shí)間段一次性完成的做法從理論上看是缺乏支撐的，教育理論課程與實(shí)踐課程應(yīng)有即地整合起來。

澳大利亞對(duì)職前教師實(shí)習(xí)時(shí)間的安排非常詳細(xì)，呈現(xiàn)出有序而連貫的特點(diǎn)，師范生專業(yè)實(shí)習(xí)分為四次進(jìn)行，每次進(jìn)行的時(shí)間不同，并且根據(jù)職前教師發(fā)展的不同階段安排了相應(yīng)的重點(diǎn)任務(wù)[4]。通過分散式、間歇性的開展實(shí)習(xí)，可以使理論與實(shí)踐建立一種功能性的聯(lián)系。筆者借鑒了澳大利亞職前實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容的安排，設(shè)計(jì)出符合該校體育師范生的班級(jí)指導(dǎo)能力實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，如表6所示：

表6 實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)表

4.2.3 優(yōu)化實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)主體要從原來的單一主體評(píng)價(jià)改為多元的評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)要以體育系院和實(shí)習(xí)教學(xué)校為主，實(shí)習(xí)生自己、實(shí)習(xí)支教同事為輔。評(píng)價(jià)內(nèi)容上要包括前期培訓(xùn)、中期過程、后期總結(jié)。實(shí)習(xí)過程要包括課堂教學(xué)中育德體現(xiàn)、課外體育活動(dòng)工作、班主任工作能力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的關(guān)注、家校人際關(guān)系處理能力。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)對(duì)體育師范生班級(jí)指導(dǎo)培養(yǎng)的要求，將班級(jí)指導(dǎo)能力的考察貫穿實(shí)習(xí)全過程，在實(shí)習(xí)總結(jié)中關(guān)注體育師范生的班級(jí)指導(dǎo)能力考評(píng)，突出體育特性，讓體育師范生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中應(yīng)用，從而提高體育師范生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 師范生需提高自身行動(dòng)力

4.3.1 積極探索體育育德的方式方法 陶行知先生的育人目標(biāo)是培養(yǎng)具有“健康的體魄、農(nóng)人的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興味、改造社會(huì)的精神”。育德能力可分為顯性育德能力與隱性育德能力，顯性的育德教育可以貫穿在備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)和課后競賽中，體育育德的開展形式多種多樣，教學(xué)中以團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的要素呈現(xiàn)，競賽中以遵守規(guī)則，輸球不輸人的要素呈現(xiàn)，考核方式也可為學(xué)生自評(píng)等來達(dá)到育人效果，體育師范生要提高自身行動(dòng)力，留心觀察和挖掘體育中的育德要素，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)中落實(shí)。隱性育德教育包括體育文化價(jià)值、體育態(tài)度與參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)以及習(xí)慣等方面。師范生要注意自己的言行舉止，塑造良好的體育教學(xué)環(huán)境，通過無形性引導(dǎo)，言傳身教來達(dá)到對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)。

4.3.2 重視自身班級(jí)管理能力的養(yǎng)成 班級(jí)管理首先要做好常規(guī)，功在平時(shí)。師范生要意識(shí)到防范于未然，小心翼翼，按部就班、按章辦事、甚至知錯(cuò)補(bǔ)救。加強(qiáng)自身在言語表達(dá)方面的鍛煉，建立自己的教學(xué)威嚴(yán)，從而提高對(duì)課堂的把控力；師范生可以利用零散的課余時(shí)間在微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任經(jīng)典案例，快速學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與方法；班級(jí)管理能力的養(yǎng)成最重要的是與實(shí)踐相結(jié)合，師范生可在假期時(shí)間多去參加支教活動(dòng)，與學(xué)生面對(duì)面接觸交流，充分了解班級(jí)管理所包含的內(nèi)容；當(dāng)出現(xiàn)班級(jí)管理問題的時(shí)候，可適當(dāng)靈活的采取懲戒手段，主動(dòng)與家庭教育尋求聯(lián)合。

4.3.3 重視心理輔導(dǎo)的應(yīng)用 學(xué)生的焦慮和壓力問題是當(dāng)今教育的大問題，師范生要了解中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)更細(xì)心，要用心盡責(zé)和情理，依照流程留痕跡，不說過頭話，多去換位思考。面對(duì)學(xué)生心理問題時(shí)，學(xué)會(huì)尊重與傾聽學(xué)生想法，以疏導(dǎo)為主，避免強(qiáng)制手段，中學(xué)生正處于青春期發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要聯(lián)合家庭教育共同解決，了解不同學(xué)生性格特點(diǎn)采取不同方式，多站在學(xué)生的立場上找到一個(gè)對(duì)學(xué)生較為有利的解決方法。

4.3.4 積極參與社交活動(dòng) 教師本就是一個(gè)與學(xué)生、同事、家長和領(lǐng)導(dǎo)員等不同群體互相交流的職業(yè)，要求師范生具備良好的溝通能力，所以師范生應(yīng)多與不同類型的人打交道。如在本科學(xué)習(xí)中師范生應(yīng)積極參與第二課堂，在社團(tuán)工作或擔(dān)任相關(guān)職務(wù)，多參與校內(nèi)或校外活動(dòng)等，達(dá)到鍛煉自身的表達(dá)能力和與人良好溝通的能力，從而對(duì)師范生實(shí)現(xiàn)良好的家校溝通達(dá)到間接促進(jìn)作用。

5 結(jié) 語

師范類專業(yè)認(rèn)證作為高等教育改革領(lǐng)域內(nèi)的新舉措，在理論與實(shí)踐層面的成果還有待完善。時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求的變化倒逼高校人才培養(yǎng)的規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，更需要做好體育師范生與體育教師這中間的銜接。師范類院校還需進(jìn)一步增強(qiáng)培養(yǎng)的實(shí)效性和針對(duì)性，通過對(duì)育德、班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)、家校溝通這四種能力的培養(yǎng)，來進(jìn)一步提高體育師范生班級(jí)指導(dǎo)能力?；趲煼渡苓_(dá)到的實(shí)際水平，強(qiáng)調(diào)與加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化相匹配的教書育人能力素質(zhì)提升。