淺談小學(xué)語文繪本教學(xué)策略研究

■廣東省佛山市順德區(qū)本原小學(xué) 薛麗瓊

繪本中圖畫與文字的完美結(jié)合對(duì)兒童培養(yǎng)語言表達(dá)能力、提升認(rèn)知力、增強(qiáng)思維力、提高審美情趣以及培養(yǎng)想象力有著潛移默化的影響。本文結(jié)合學(xué)生的不同年齡特點(diǎn),從口語訓(xùn)練和寫作指導(dǎo)兩方面來挖掘繪本教育教學(xué)價(jià)值,使其成為有效的小學(xué)語文教學(xué)資源。

繪本，是一種以圖文雙線并行的方式，將兒童生活、心理和趣味投射到作品中的特定的兒童讀物形式，集趣味性、藝術(shù)性、文學(xué)性于一體，常常給兒童帶來視覺的沖擊與心靈的震撼。繪本教學(xué)以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)，因此在“繪人”的課堂中教師要引導(dǎo)幼兒積極參與，讓他們自己動(dòng)手去感受、理解和表達(dá)作品內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)文本文字語言的想象力與創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)將圖片、動(dòng)畫等各種形式呈現(xiàn)給兒童，吸引學(xué)生注意力，將繪本教學(xué)作為一個(gè)重要組成部分貫穿教學(xué)始終。

麥克·本森提出：在繪本中，圖和文之間有著密切關(guān)系，繪本在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用有極高的參考價(jià)值。繪本色彩絢麗、畫面精美、文字精練，每幅圖畫都有極強(qiáng)的邏輯關(guān)系，每一本繪本都為學(xué)生提供了一個(gè)更貼近其自身發(fā)展的世界，讓學(xué)生走進(jìn)“畫中”，很好地鼓勵(lì)他們以自己獨(dú)特的視角去感知繪本故事的天馬行空，感受形象生動(dòng)的場(chǎng)景,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖中意”，想象“畫外美”。

一、巧選閱讀點(diǎn)，讀出繪本味

繪本故事題材異彩紛呈，包括多種不同的認(rèn)知及發(fā)展元素：文化、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、自然、藝術(shù)……在繪本媒材下，各自發(fā)揮獨(dú)特的指導(dǎo)功能。（如圖1所示）面對(duì)琳瑯滿目的繪本，教師該怎樣選擇呢？首要條件就是要適合學(xué)生特點(diǎn)。由于學(xué)生不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的事物不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行繪本挑選。《繪本閱讀法》中指出:“學(xué)生們要把自己的注意力集中到文字當(dāng)中,并且在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)。”因此教師可以選擇一些重點(diǎn)、難點(diǎn)較多的文章進(jìn)行教學(xué)。首先是重點(diǎn)詞類“我知道作者為什么讀出了這一句話?”；其次是關(guān)鍵詞語，如“讀者對(duì)他有什么樣的感受呢?”“閱讀過程中產(chǎn)生怎樣的情緒變化”等；最后包括文本內(nèi)容分析與評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面。

圖1

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀課時(shí),教師要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握內(nèi)容上，也要傳授一些簡(jiǎn)單的語文學(xué)習(xí)能力方面的知識(shí)與技能技巧，可以通過講故事的方式培養(yǎng)他們樂于看書的習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，想象力豐富，可挑選一些語言韻律優(yōu)美、情節(jié)生動(dòng)有趣、想象天馬行空的繪本。如《夏天的天空》，整本書用栩栩如生的圖畫描繪出白云變幻的各種形象，充滿吸引力，適合這個(gè)年齡段學(xué)生閱讀。中高段的學(xué)生逐漸形成自己的世界觀和人生觀，要選傾向主題鮮明、知識(shí)性與科學(xué)性為一體的繪本。貼近學(xué)生的校園生活、情感需求、思維開發(fā)的繪本，如《葛瑞米?貝斯》系列繪本、《安東尼?布朗》系列繪本、《神奇校車》系列繪本等；成長(zhǎng)勵(lì)志主題的繪本，如《莊樂與蘇菲》《小騎士》《不可思議的旅程》《想飛的豬》等；生命教育主題的繪本，如《云朵面包》《拇指姑娘》《長(zhǎng)頸鹿來的那一天》等。

二、巧用訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)出真善美

繪本教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童閱讀能力,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在進(jìn)行小學(xué)語文課外讀物的設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生還處于發(fā)展階段，他們需要一種積極向上、充滿智慧與活力以及有創(chuàng)造力的思維模式去思考并解決問題，而不是為了完成任務(wù)匆忙地翻閱課本知識(shí)點(diǎn)。繪本教學(xué)中教師可以借助多媒體的方式,將學(xué)生帶入一個(gè)情境之中，例如用“月亮”來描述春天和雨雪天、用“竹葉”來描寫秋季對(duì)竹子生長(zhǎng)產(chǎn)生的影響等等。課件里有很多圖片、音樂等,這些都可以成為借助繪本進(jìn)行寫作訓(xùn)練的素材,教師可以通過多媒體播放視頻讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)完整的畫面。

（一）借助繪本，提升學(xué)生口語表達(dá)能力

繪本教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,提高口語表達(dá),提升學(xué)習(xí)水平。小學(xué)語文課堂對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語言方面訓(xùn)練時(shí)，繪本可以發(fā)揮其作用。首先，教師通過課前準(zhǔn)備、課上練習(xí)等方式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和主旨大意；其次，利用看圖識(shí)字的方法讓學(xué)生了解文字背后所蘊(yùn)含的作者生活環(huán)境等信息；最后，引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的畫面講出來,并結(jié)合實(shí)際情況加以解釋說明。這樣不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)低段兒童口語表達(dá)能力較弱，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)可以結(jié)合繪本的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生感受繪本語言文字的魅力，逐漸積累詞匯并達(dá)到靈活運(yùn)用的水平。

1.看圖說話，訓(xùn)練表達(dá)。繪本中經(jīng)常采用比喻、擬人、排比等修辭手法彰顯語言的韻律美與精神美。比如，《螞蟻和西瓜》細(xì)致地勾勒出每一只螞蟻不盡相同的動(dòng)作與神態(tài)，尤其是對(duì)螞蟻搬運(yùn)西瓜以及地下蟻穴的刻畫可謂細(xì)致入微。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分觀察，發(fā)揮想象講講洞穴里還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事。又比如，在《大衛(wèi)，不可以》教學(xué)中，觀察“魚缸驚魂”這幅圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“大衛(wèi)為了夠到魚缸付出了怎樣的努力？大衛(wèi)夠到了魚缸，然后呢？”等等，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)。

在小學(xué)語文課堂中,教師有著不容忽視的引導(dǎo)作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好習(xí)慣，教師必須采取一些有效措施。比如利用多媒體技術(shù)制作微視頻、音頻等教學(xué)資源，或者開展相關(guān)活動(dòng)或趣味游戲，激發(fā)學(xué)生的積極性與參與熱情,從而提高課堂效率。

2.設(shè)置懸念，開發(fā)想象。對(duì)小學(xué)語文繪本教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然很多教師開始重視繪本教學(xué),但是一部分教師不能夠很好地把握課堂節(jié)奏、控制上課時(shí)間。一方面，沒有形成繪本教學(xué)意識(shí)，學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)繪本課不夠了解，甚至認(rèn)為繪本就是簡(jiǎn)單地閱讀文章等；另一方面，教師不了解新課程改革下，提高小學(xué)生識(shí)字量以及培養(yǎng)語感方面的要求等，造成教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),不能充分利用各方面教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而設(shè)置懸念的方式可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)孩子的想象力。

比如，教師講述《貓頭鷹喔喔呼！》時(shí)，講到貓頭鷹在一個(gè)漆黑寒冷的夜晚因?yàn)槊月范`闖入母雞窩后，可以趁熱打鐵地追問學(xué)生：“母雞們會(huì)怎樣對(duì)待這位不速之客呢？”讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，各抒己見。教師可以針對(duì)學(xué)生說出的不同答案，引導(dǎo)他們進(jìn)一步介紹自己猜想的依據(jù)或理由。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以豐富學(xué)生的想象力及推理能力。

3.角色扮演，口語交際。對(duì)小學(xué)語文繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前很多學(xué)校課堂都采用了“一課多用”“以講代讀”等多種形式，這種模式促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力與語言表達(dá)能力的發(fā)展，但也存在著一些問題，比如受傳統(tǒng)觀念影響，教師不重視培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者部分教師沒有意識(shí)到繪本教學(xué)對(duì)提高語文素養(yǎng)的促進(jìn)作用,忽略了其重要性。因此在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該重視角色扮演，口語交際。

繪本中有許多語言描寫是以人物對(duì)話的形式展開的。如《猜猜我有多愛你》《小豬變形記》《你最喜歡誰》《你很特別》等等都是運(yùn)用短句進(jìn)行對(duì)話的繪本。教師可以選擇這類繪本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)與人交際的方法，尤其是學(xué)會(huì)語氣、語調(diào)的靈活運(yùn)用。

4.復(fù)述故事，訓(xùn)練思維。低年段教學(xué)要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述故事的大意，介紹自己感興趣的情節(jié)。例如在《不一樣的卡梅拉》系列繪本教學(xué)中，教師可以設(shè)置看圖復(fù)述故事環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按插畫順序講故事。為了使學(xué)生復(fù)述得更好，教師可以在課堂上設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立口語表達(dá)的基礎(chǔ)認(rèn)知，不斷地反思和改進(jìn)。

5.巧設(shè)情境，提升創(chuàng)意。繪本教學(xué)是一種新的教育理念,它不僅僅局限于課堂上,更多的是在課外閱讀中。由于繪本具有獨(dú)特的魅力以及其特有的語言形式，很多小學(xué)生愿意去閱讀。首先，對(duì)于一些開放式結(jié)局的繪本故事，教師可以設(shè)置情境，想象表達(dá)。比如《鴨子騎車記》，學(xué)生對(duì)故事高潮圖畫特別感興趣，教師就可以此為契機(jī)提問：“你覺得哪只動(dòng)物騎車騎得最有意思？”學(xué)生在簡(jiǎn)約的文字中構(gòu)想圖畫，融入自己的生活，在精美的圖畫中去表達(dá)未盡的文字，展示自己對(duì)圖畫的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和新的理解。其次，可以模仿語句進(jìn)行創(chuàng)編，比如《月亮的味道》《打瞌睡的房子》等繪本，里面的同一句式反復(fù)出現(xiàn)，教師則可讓學(xué)生參照這些句式進(jìn)行創(chuàng)編。最后，可以改編繪本表達(dá)形式，比如將《逃家小兔》的故事改變成對(duì)話版，在優(yōu)美的小提琴樂曲中使學(xué)生分角色朗讀，讀完后讓他們說說自己與媽媽之間有哪些難忘的故事，從而增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）借助繪本，打造輕松寫作訓(xùn)練環(huán)境

“繪本”是以圖畫為主要內(nèi)容,配以聲、畫與文字的有機(jī)結(jié)合,通過畫面語言來傳遞作者的思想情感。在這個(gè)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行寫作，與傳統(tǒng)的看圖作文相比，以繪本為題材的習(xí)作形式增添了更多的畫面空間、想象空間，蘊(yùn)含著更豐富的寫作訓(xùn)練點(diǎn)。因此，如何使學(xué)生在繪本鮮活的情境中被激發(fā)出表達(dá)欲望與寫作興趣，點(diǎn)燃思維火花，是教師應(yīng)該思考的方向，可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1.仿。經(jīng)典繪本藝術(shù)化的書面語言與契合兒童認(rèn)知水平的口頭語完美融合，具有無可比擬的教育意義，是低年段寫作教學(xué)上好的參照素材。仿寫包括仿詞匯、仿句子、仿段落、仿結(jié)構(gòu)等。小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力上已經(jīng)具備了一定程度的抽象性和概括性,對(duì)文字理解有自己獨(dú)特的見解,因此教師可以對(duì)繪本進(jìn)行仿寫、改編，或者利用這些規(guī)范的語句，讓學(xué)生進(jìn)行句式仿寫。學(xué)生們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合豐富的想象，一些童真妙語就會(huì)源源不斷地涌出來。

2.補(bǔ)。繪本中各種不同類型的留白多維度地延伸了敘事空間，教師要善于挖掘這些留白的用途，利用畫面思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，或補(bǔ)充內(nèi)容、或進(jìn)行續(xù)寫。如《一園青菜成了精》，故事并沒有隨著繪本的結(jié)束而結(jié)束，尾頁躍出的憨鴨、魚兒、青蛙，預(yù)示一場(chǎng)好戲即將開演。《這不是我的帽子》也存留了不少補(bǔ)白空間，如小魚說：“已經(jīng)有人看到我啦。不過，他說他不會(huì)告訴任何人我去哪里了?！苯處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生猜測(cè)小魚是怎么說服螃蟹的。

3.創(chuàng)。教師可以巧妙地從藝術(shù)鑒賞的角度拆解一本繪本，穿插繪畫技巧，指導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中的圖畫，創(chuàng)作屬于自己的繪本故事。比如《母雞蘿絲去散步》故事的最后，橫沖直撞的蜜蜂向著狐貍猛沖過去，這里采用了開放性的結(jié)局，可以讓學(xué)生通過自己的畫筆，展示天馬行空的想象。

總之，繪本是一座蘊(yùn)藏豐富的寶藏，繪本教學(xué)中用到的預(yù)測(cè)、表達(dá)、繪畫、表演等方式都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，有助于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、表達(dá)力與創(chuàng)造力的提升，全方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只要教師能巧妙地借助繪本的力量，將語文工具性與人文性和諧統(tǒng)一地運(yùn)用在每一堂繪本閱讀課里，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在某一個(gè)時(shí)刻，學(xué)生語文素養(yǎng)如雨后春筍破土而出，帶給我們更大的驚喜。