新農(nóng)科背景下水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程改革創(chuàng)新實踐

張曉明，石 磊，熊海林，王 昭，郭曉亮，劉 玲，劉 蘭

(1.華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，湖北 武漢 430070； 2.武漢林水工程咨詢有限公司，湖北 武漢 430071)

黨的十九大報告指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重，并提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略[1]。隨著新農(nóng)科建設(shè)的全面推動，我國對高層次農(nóng)業(yè)人才的需求迫在眉睫，形勢上要求高校、企業(yè)間開展合作，構(gòu)建與時俱進的校企科技創(chuàng)新教學(xué)模式，協(xié)同推進人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新[2-3]。

水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程作為生態(tài)環(huán)境類課程，可以促進學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，提升學(xué)生環(huán)境保護意識，進而培養(yǎng)合格人才，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。在面向新農(nóng)業(yè)、面向新鄉(xiāng)村、面向新農(nóng)民、面向新生態(tài)的專業(yè)宗旨指導(dǎo)下，有必要研究該類課程在新農(nóng)科背景下如何改革教學(xué)模式，從而更好地服務(wù)于“三農(nóng)”與生態(tài)環(huán)境建設(shè)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提煉了實習(xí)實訓(xùn)類課程改革創(chuàng)新制度設(shè)計，總結(jié)了校企合作實踐基地構(gòu)建、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核評價體系和保障措施等方面的具體改革舉措，以期為其他實習(xí)實訓(xùn)類課程教學(xué)改革提供參考。

1 目前課程教學(xué)中存在的問題

目前在涉農(nóng)高校中，個別課程在新農(nóng)科背景下出現(xiàn)了以下一些問題：

(1)高不成，低不就。黨的十九大報告提出，要培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍[4]。然而現(xiàn)實情況是，個別大學(xué)生存在學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)不務(wù)農(nóng)的現(xiàn)象，專業(yè)思想較為嚴重，導(dǎo)致在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中不愿意向高處登攀，更不肯放低身段去廣大農(nóng)村一線工作和學(xué)習(xí)；此外，一線基層單位對農(nóng)科大學(xué)生人才需求高與其入職率低的矛盾長期存在。

(2)重知識，輕人文。以往國內(nèi)農(nóng)林高校的一些課程較為重視理論知識的傳授，而輕視甚至忽略人文素質(zhì)教育，認為專任教師僅僅是“教學(xué)工作者”，而非“教育工作者”；或者雖意識到課程思政的重要性，但嫁接痕跡明顯，淺嘗輒止，不能達到育人溶鹽入湯、潤物細無聲的效果，導(dǎo)致學(xué)生的作品和成果缺乏一種靈氣、一種態(tài)度、一種精神，更談不上服務(wù)“三農(nóng)”的家國情懷。

(3)長理論，短創(chuàng)新。高校作為本科生培養(yǎng)的唯一主體，部分課程內(nèi)容設(shè)置與社會需求存在一定的脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中長于理論傳授，短于實踐創(chuàng)新能力培育，導(dǎo)致教學(xué)囿于課程；師生的眼界受限于書本、文獻，不了解其學(xué)科領(lǐng)域戰(zhàn)略布局與國家需求；理論發(fā)展常常滯后于實踐，基礎(chǔ)知識和理論更新不足，知識和能力供給無法履行農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的光榮使命。

因此，在新農(nóng)科背景下，水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程如何通過教學(xué)模式改革，以適應(yīng)國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)大戰(zhàn)略，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，進而充分服務(wù)“三農(nóng)”，成為目前該類課程教學(xué)改革的重點和難點。

2 實習(xí)實訓(xùn)類課程改革創(chuàng)新制度設(shè)計

實習(xí)實訓(xùn)類課程改革創(chuàng)新制度設(shè)計首先且最重要的是明確并堅持人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用。在高等農(nóng)業(yè)院校的教育實踐中，應(yīng)充分認識到新農(nóng)科背景下“三農(nóng)”教育的獨特性，通過構(gòu)建校企合作實踐基地等平臺，推進產(chǎn)教融合。這樣，一方面可以鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面可以解決企業(yè)發(fā)展過程中的技術(shù)瓶頸；更為重要的是可以通過“耕讀教育”增強學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)及其下屬資源與環(huán)境學(xué)院主要有以下六個方面制度創(chuàng)新[5-6]：

(1)出臺了一系列鼓勵實習(xí)實訓(xùn)類課程增設(shè)、改革的文件，頒布了一系列激勵、推進實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的政策，從頂層設(shè)計上保證該類課程培養(yǎng)質(zhì)量的提升。如：出臺推動教師進企業(yè)鍛煉實踐能力的獎勵政策；專門設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分以激勵學(xué)生勤于動手、勇于創(chuàng)新。

(2)開展多形式的校企合作模式，搭建有利于實習(xí)實訓(xùn)的校企合作平臺。通過聘請企業(yè)導(dǎo)師、邀請企業(yè)管理人員進課堂，共建實踐基地、就業(yè)基地，簽訂校企合作協(xié)議等，保障了依托校企合作平臺培養(yǎng)學(xué)生的軟、硬件條件。

(3)進企業(yè)、設(shè)計院成為常態(tài)。學(xué)校學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及專家經(jīng)常調(diào)研用人單位、行業(yè)市場對實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的需求。一方面學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上積極吸收企業(yè)合理化建議，使之更加符合實踐創(chuàng)新類人才的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面通過常態(tài)化走訪，監(jiān)督、反饋實習(xí)實訓(xùn)類課程教學(xué)質(zhì)量。

(4)實習(xí)實訓(xùn)類課程以應(yīng)用型題目考核為主，以解決社會需求和農(nóng)業(yè)類實踐為目的。具體包括以下七種形式：技術(shù)改造與產(chǎn)品研發(fā)、軟件開發(fā)、工程/工藝設(shè)計、應(yīng)用研究、工程管理、調(diào)研報告和案例分析。具體的評價標(biāo)準(zhǔn)有兩點：是否來源于實際項目，成果是否應(yīng)用于實際農(nóng)業(yè)類項目中。而水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程應(yīng)充分結(jié)合信息技術(shù)、工程技術(shù)等，例如采用無人機航拍技術(shù)調(diào)查作物面積、長勢等。

(5)實施校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。首先是聘請企業(yè)導(dǎo)師，可以與從事農(nóng)業(yè)相關(guān)行業(yè)的多家企業(yè)簽訂聘請企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)議。該協(xié)議是與各企業(yè)負責(zé)人經(jīng)充分探討、協(xié)商形成，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生培養(yǎng)等多個方面。其次，也可以通過校企合作這個平臺，推行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制及培訓(xùn)專業(yè)教師。通過企業(yè)設(shè)置橫向項目，讓教師申報承擔(dān)項目；或者將教師橫向項目的部分內(nèi)容以合作的方式交予企業(yè)完成。在實施的過程中，雙方取長補短，既鍛煉了教師專業(yè)能力，又提升了教師實踐教學(xué)能力，進而加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

(6)實踐類導(dǎo)師選拔制度以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制。通過遴選從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐類科學(xué)研究的導(dǎo)師參與實習(xí)實訓(xùn)類課程教學(xué)，為提高學(xué)生的實踐動手能力提供師資保障。值得注意的是，農(nóng)業(yè)實踐類導(dǎo)師的選拔應(yīng)該有一個一以貫之的標(biāo)準(zhǔn)，就是該導(dǎo)師是否以應(yīng)用型研究為主，并且這種研究是否來源于或者應(yīng)用于實際農(nóng)業(yè)工程中。同時，通過教學(xué)管理人員及教學(xué)督導(dǎo)員，定期及不定期對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督。

3 新農(nóng)科背景下水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程改革創(chuàng)新具體舉措

新農(nóng)科指的是利用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)。水土保持專業(yè)作為老專業(yè)，在新農(nóng)科背景下被賦予了新內(nèi)涵，新時期的水土保持與信息技術(shù)、工程技術(shù)、生態(tài)學(xué)理念交叉融合越來越突出。因此，除以上制度建設(shè)外，具體到水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程，還應(yīng)該從校企合作實踐基地構(gòu)建、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核評價體系和保障措施五個方面，來確保該類課程創(chuàng)新改革的效果。

3.1 校企合作實踐基地構(gòu)建

校企合作實踐基地是水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程開展的平臺和場所，需要構(gòu)建目標(biāo)定位明確、建設(shè)思路清晰、實踐模式可行、實踐內(nèi)容和實踐課程完備的校企合作實踐基地建設(shè)體系。

3.1.1 建設(shè)目標(biāo)

主要是通過在高校與企業(yè)之間開展科學(xué)研究等方式，依托現(xiàn)有基地，構(gòu)建校企合作辦學(xué)的新模式。一是為高校水土保持專業(yè)提供企業(yè)水土保持實訓(xùn)平臺，進一步強化實踐教學(xué)過程的實踐性、開放性和科學(xué)性，提高大學(xué)生實際應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力，并為大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)奠定實踐基礎(chǔ)；二是利用高等院校雄厚的師資力量，為企業(yè)所需要的水土保持、環(huán)境生態(tài)、地理信息、環(huán)境工程等服務(wù)“三農(nóng)”的人才進行“訂單式”培養(yǎng)，同時為企業(yè)在項目水土保持方案設(shè)計、監(jiān)測及評估，項目水資源評價、洪水影響評價、環(huán)境影響評價等方面提供信息咨詢服務(wù)，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升高校服務(wù)社會的功能。

3.1.2 建設(shè)思路

為全面深入貫徹《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)等文件精神，校企合作實踐基地的建設(shè)思路如下：以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，大力推進校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以服務(wù)社會、服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，突出培養(yǎng)從事生態(tài)環(huán)境修復(fù)與治理、水土保持生態(tài)工程建設(shè)及生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計等方面工作的實踐創(chuàng)新型人才；進一步深化校企合作融合度，更新教學(xué)理念，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，充分整合優(yōu)化教學(xué)資源，建立校企全方位深度合作，形成緊密結(jié)合、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制，達到雙贏的目的，最終提升水土保持專業(yè)教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力開創(chuàng)校企合作的新局面[7]。

3.1.3 實踐模式

在上述建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路的指導(dǎo)下，筆者總結(jié)了以下六種實踐模式：

(1)教學(xué)見習(xí)模式。是學(xué)生在校學(xué)習(xí)掌握了一定的專業(yè)理論知識后，為進一步實踐知行合一，同時為了解合作企業(yè)在水土保持方案編制、監(jiān)測、驗收等方面的工作及其管理制度，而提前接受企業(yè)文化、職業(yè)道德、勞動紀律、工作技能的教育模式。這能夠培養(yǎng)學(xué)生強烈的責(zé)任感和主人翁意識，同時學(xué)生到合作企業(yè)也可以熟練掌握企業(yè)工作過程和項目實施、操作流程等。

(2)頂崗實習(xí)模式。在本科培養(yǎng)方案中，第8學(xué)期學(xué)生已經(jīng)基本掌握專業(yè)理論知識，可根據(jù)合作企業(yè)發(fā)展規(guī)劃和崗位需求，在企業(yè)實踐教師指導(dǎo)下到合作企業(yè)進行輪崗實操培訓(xùn)，熟悉合作企業(yè)一線崗位的實際操作標(biāo)準(zhǔn)與要求，做到與水土保持不同的工作崗位“零距離”對接，以“準(zhǔn)員工”身份進行頂崗實習(xí)。

(3)訂單培養(yǎng)模式。通過走訪合作企業(yè)，了解合作企業(yè)員工進修、提升學(xué)歷的需求，企業(yè)發(fā)展中遇到的技術(shù)、管理等方面的瓶頸，校企雙方有針對性地共同制訂合作企業(yè)員工培訓(xùn)、進修、學(xué)歷提升，以及企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、企業(yè)發(fā)展等可行性計劃，體現(xiàn)“互惠”原則。

(4)聯(lián)合培養(yǎng)模式。校企產(chǎn)教融合基地聯(lián)絡(luò)員、行業(yè)專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師等要經(jīng)常溝通，結(jié)合行業(yè)發(fā)展實際，為學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理及招生、實習(xí)、就業(yè)等工作出謀劃策，支持學(xué)院開展教學(xué)、人才培養(yǎng)和科研工作。

(5)實習(xí)實訓(xùn)模式。將課堂帶入企業(yè)，設(shè)置水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程。該類課程在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院經(jīng)過了4個學(xué)期的實踐檢驗，80余名學(xué)生在企業(yè)實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下獲得了相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書(由林水工程咨詢有限公司頒發(fā))，學(xué)生受益匪淺。通過實踐類課程的設(shè)置，依托企業(yè)產(chǎn)教融合基地，同時開展水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程在企業(yè)的教學(xué)，實現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研一體，課崗證融通”。

(6)校企人員互聘模式。例如，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從水土保持相關(guān)企業(yè)、設(shè)計院以及行政主管部門聘請行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，作為校外實訓(xùn)基地任課教師，負責(zé)指導(dǎo)實踐教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)乃至畢業(yè)設(shè)計。這一方面彌補了實踐教師資源不足，實現(xiàn)了動員社會資源參與教學(xué)的目的；另一方面使學(xué)生可以從更多渠道、更直接地了解社會和行業(yè)，拓展學(xué)生的就業(yè)面。與此同時，學(xué)校專業(yè)教師積極參加生產(chǎn)實踐，既可服務(wù)企業(yè)，服務(wù)“三農(nóng)”，又可鍛煉實踐能力，并可了解水土保持行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，掌握最新實用技術(shù)。

3.1.4 實踐內(nèi)容

實踐內(nèi)容具體包括：合作企業(yè)不但接受學(xué)生參觀、教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且接受教師參觀、調(diào)研，開展雙師型教師的培養(yǎng)。這樣可在校企間實現(xiàn)資源共享，互相邀請專業(yè)技術(shù)人員講學(xué)、培訓(xùn)，校企雙方共同參與人才的培養(yǎng)，同時學(xué)校優(yōu)先滿足合作企業(yè)的用人需求。師生在實踐過程中，可以做到“解民生之多艱”，進而深化服務(wù)“三農(nóng)”的家國情懷。

3.1.5 實踐課程

圍繞實踐模式與內(nèi)容，在新農(nóng)科背景下校企合作實踐基地建設(shè)至少應(yīng)包括水土保持工程、水土保持監(jiān)測、水土保持規(guī)劃、水土保持方案、水資源論證、水土保持信息化監(jiān)管、環(huán)境影響評價、小流域綜合治理、洪水影響評價等課程。課程體系最好根據(jù)企業(yè)的主要經(jīng)營領(lǐng)域與高校的教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)確定。

通過以上五個方面的建設(shè)，校企合作實踐基地建設(shè)就“形神兼?zhèn)洹?，可充分為水土保持實?xí)實訓(xùn)類課程提供軟、硬件條件，從而有助于提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 教學(xué)方法

除構(gòu)建校企合作基地外，還應(yīng)對水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程的教學(xué)方法進行相應(yīng)的改革，具體做法是在校企合作平臺上深入踐行基于“讓學(xué)”理念的“五讓”“三引”[8]。

“五讓”，即：目標(biāo)讓學(xué)生定，基于自身能力和學(xué)情，讓學(xué)生自己結(jié)合企業(yè)項目等定學(xué)習(xí)目標(biāo)及進度；問題讓學(xué)生提，學(xué)生根據(jù)在農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域中的實踐提出自己的問題，問題意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務(wù)，學(xué)生提問要做到言之有物，涉及“三農(nóng)”的具體問題，不空洞，應(yīng)與課程學(xué)習(xí)、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`等緊密相關(guān)，注意有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化；項目讓學(xué)生做，讓學(xué)生參與到校企合作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類項目中，在從事項目過程中活躍起來，只有這樣，學(xué)生間的合作、探究、實踐、體驗才成為可能；規(guī)律讓學(xué)生找，當(dāng)學(xué)生完成水土保持項目后讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動進取精神和自學(xué)能力，使其感受到探索和成功的樂趣；收獲讓學(xué)生講，主要是讓學(xué)生講自己在水土保持項目實施中的心得，收獲的總結(jié)對于學(xué)習(xí)本身具有深化作用，學(xué)生自己總結(jié)實踐學(xué)習(xí)所得，對梳理、概括、表達水平的提升具有重要意義。

“三引”，即：教師課前引導(dǎo)主動學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習(xí)；課上引領(lǐng)互動學(xué)——學(xué)生小合作學(xué)習(xí)；課后引發(fā)靈動學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習(xí)。

在這個過程中校企緊密合作，對學(xué)生的培養(yǎng)既要有“學(xué)術(shù)性”，也要有“職業(yè)性”。

3.3 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容二者相輔相成，協(xié)同共進。教學(xué)方法的改革勢必同時要求教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的變革?？傮w改革思路是將教學(xué)內(nèi)容模塊化，即分為基礎(chǔ)模塊、前沿模塊和應(yīng)用模塊。具體操作就是將水土保持專業(yè)課程打碎，將前沿模塊和應(yīng)用模塊的內(nèi)容重新融合成三門課，即：水土保持前沿，重點介紹行業(yè)、專業(yè)發(fā)展以及新技術(shù)、新理念、新材料；水土保持案例，以案例的方式將水土保持涉及的基礎(chǔ)知識、理論和方法串聯(lián)起來，同時為綜合運用“小試牛刀”；水土保持項目實訓(xùn)，以校企合作為平臺，將導(dǎo)師、企業(yè)接觸的真實項目作為教學(xué)資源，培養(yǎng)水土保持專業(yè)學(xué)生的動手能力及職業(yè)素養(yǎng)。而基礎(chǔ)模塊即為水土保持基本的理論知識等，主要通過學(xué)生的自學(xué)來完成。

3.4 考核評價體系

水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程不僅對教學(xué)方法、內(nèi)容進行了針對性的變革，還改進了課程考核方式，實施過程性考核，這是進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程要全面體現(xiàn)過程式、能力式和多主體評價。在真實項目實訓(xùn)的過程中，按照教師評價、企業(yè)評判以及項目甲方評語的方式進行多元主體考核，比例依次為10%、60%和30%，按照具體指標(biāo)(依次為態(tài)度、能力、成效)進行相應(yīng)考核，具體見表1。

表1 考核評價體系

3.5 保障措施

為了進一步增強水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程的教學(xué)效果，保證其課程人才培養(yǎng)質(zhì)量，明確兩個方面保障措施：

(1)除校內(nèi)外雙導(dǎo)師制外，需給選修水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程的學(xué)生每人配備一名項目經(jīng)理，全程指導(dǎo)該名學(xué)生的項目實訓(xùn)，根據(jù)“五讓”“三引”的教學(xué)方法，讓學(xué)生進入實際項目直至結(jié)題匯報，保障學(xué)生項目實訓(xùn)效果。

(2)對于選修水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程的學(xué)生，在出差、開會、實施、成果匯報等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的費用由校企合作平臺負責(zé)，從經(jīng)費上完全保障水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程的順利實施。

4 結(jié) 語

在新農(nóng)科背景下，通過創(chuàng)新水土保持實習(xí)實訓(xùn)類課程的制度設(shè)計，同時構(gòu)建校企合作實踐基地，改革教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核評價體系，提供保障措施等具體改革舉措，可進一步提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識。