教、學、做一體化背景下藥學類專業(yè)實訓教學研究
——以合肥職業(yè)技術(shù)學院藥學專業(yè)為例

劉龍云,朱影影,范高福,戴若萌,何曉麗

(1.合肥職業(yè)技術(shù)學院生物工程學 合肥 230000; 2.淮南職業(yè)技術(shù)學院, 安徽 淮南 232001)

一、高職院校藥學專業(yè)實訓存在的問題

為提升職業(yè)院校實訓教學質(zhì)量,各高校積極爭取建設實驗室及實訓中心項目,各種先進設備走進教學實訓環(huán)節(jié),極大地豐富了教學資源,拓寬了學生的視野,但實訓教學仍然存在一些問題。一是實訓設備不足。先進的設備價格較高,實訓設備數(shù)量有限,參與實訓課程的學生人數(shù)較多,需要反復練習,因此設備數(shù)量不能滿足練習需求。且精密設備對操作者操作水平要求較高,學生對設備不熟悉,操作不規(guī)范,使得設備損耗嚴重,維護困難。若不能另辟蹊徑改變實訓教學模式,實訓教學設備很難長時間維持實訓課程需求,實訓效果也很難保證。二是教師實踐能力較弱。高職院校教師主要工作場景在于學校,部分教師存在對企業(yè)工作了解不深入,與行業(yè)的接觸機會相對較少的問題,導致對崗位的理解有限,培養(yǎng)的技能與企業(yè)需要的技能不完全匹配。同時高校對教師的評價制度,導致部分教師缺乏繼續(xù)學習的動力,教育能力停滯不前。三是教學方法單一 。新一代的學生對傳統(tǒng)實訓教育并不熱情,參與積極性參差不齊,導致同一個班的同學實訓能力水平相差較大,有的同學已經(jīng)完成產(chǎn)品的檢測分析,有的同學還停留在產(chǎn)品生產(chǎn)階段,實訓教學進度很難一致。四是評價方法落后。課程教師是大部分學校實訓課程評價的唯一人員,精力有限,不能完全實現(xiàn)科學公正的評價,評價方式無法全面地反映教師的教學效果,取得好成績的同學未必真正地實現(xiàn)了學習能力的提升,從而破壞了教學活動的核心目標。

二、高職院校藥學專業(yè)實訓提升

(一) 實訓條件提升

實訓教學必然要落地于硬件操作方面,實驗室設備盡量做到與企業(yè)設備同步,要做好基礎硬件維護和新型設備引入。新型設備引入課堂,除學校直接采購外,還可以借助合作企業(yè)的設備。學校與上海海虹實業(yè)(集團)巢湖今辰藥業(yè)有限公司、北大未名(合肥)生物制藥有限公司等均有合作,通過演示教學,拓寬學生認知,減小學校實訓設備與學生進入崗位后的設備代差。采用“虛擬仿真+校企合作”的模式,“虛擬仿真”使用虛擬仿真軟件,學生通過逼真的虛擬仿真軟件,實現(xiàn)沉浸式、交互式實訓練習。該方法可以突破時間和空間的束縛,忽略設備數(shù)量和設備維護的成本,多次反復練習,解決操作不規(guī)范引發(fā)的實訓安全問題。虛擬仿真軟件能夠以最小的代價和更快腳步地跟上企業(yè)設備更新速度。藥企由于質(zhì)量管理要求,無關(guān)人員不得隨意進出實驗室和生產(chǎn)車間。因此,課程期間學生很難直接進入企業(yè)近距離接觸設備,待頂崗實習階段,在企業(yè)帶教老師的指導下,以員工的身份參與生產(chǎn)過程,操作生產(chǎn)設備,在畢業(yè)之前完全掌握完整的操作能力。

(二) 教師能力提升

教師是職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一資源,也是支撐職業(yè)教育突破瓶頸、提升內(nèi)涵、深化改革的關(guān)鍵力量[1]。高職區(qū)別于普通高等學校的關(guān)鍵是職業(yè)技能教育,為了保證高職院校的技能教育水平,要求高職教師具有區(qū)別于其他教師的專業(yè)特性,在教學、科研之外還要側(cè)重于與企業(yè)之間的技術(shù)合作能力[2]。高職教師的專業(yè)能力是制約高職教育教學質(zhì)量的進一步發(fā)展與提升的關(guān)鍵因素之一,包括指導學生實踐的能力、聯(lián)系行業(yè)的能力、行業(yè)職業(yè)能力、專業(yè)實踐能力的發(fā)展、反思及道德能力、動手操作能力等[3]。為滿足高職教學的特點和“雙師型”教師需求,學校對教師專業(yè)能力、教學能力、評價體系方面做了多方面的要求。

1.聯(lián)系行業(yè)能力提升。在教師的專業(yè)能力提升方面,針對不同年齡階段的教師,采用不同的提高策略。對于年輕的專業(yè)課教師,利用暑假、寒假等假期,安排教師到企業(yè)參與實踐工作,鍛煉專業(yè)技術(shù)能力。對骨干教師,按照行業(yè)類型提供各級教師素質(zhì)能力培訓、訪工訪學、掛職鍛煉的機會,拓寬行業(yè)思維和視角。為了保證教師的實踐積極性,學校應對實踐鍛煉成果進行考核,對優(yōu)秀的教師進行表彰和獎勵,并記入年度考核和職稱評審,充分調(diào)動教師的主觀能動性,達到提高聯(lián)系行業(yè)能力的目的。

2.基礎教學能力提升。教學能力是一切教學活動的核心,是影響教學效果最直接的因素。藥學專業(yè)教研室在教學能力提升方面作出了多種嘗試。如,老帶新參加國家信息化教學能力大賽、課程組教師集體備課、青年教師試講、骨干教師示范課和學院專家組評課等活動,對教師的教學能力和課程的教學效果有不同角度和不同程度的提升。教學能力大賽從認知層面提升青年教師對于教學的認識;集體備課集思廣益理清教學目標和重難點,更加具體可執(zhí)行;青年教師試講最能反映教師本身水平,優(yōu)點、不足直觀呈現(xiàn);骨干教師示范課充分體現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學風采,為年輕教師充當教學樣板;學院專家組評課則是對教師的教學能力進行點評和考核,力度大且目標性強。根據(jù)教師反饋,教學能力大賽因其規(guī)則性較強,有些課程由于課時較少等原因,不適合參加教學比賽。對于此類課程,學院專家評課亦有非常好的效果。近五年,學校藥學類專業(yè)老師在省級及以上教學能力比賽獲獎十余人次。充分說明,該做法對于教師教學能力提升有明顯作用。

3.教師評價體系提升。要堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價指揮棒問題[4]。在教師評價方面,要根據(jù)教師的不同方向制定全過程、全主體的評價方式人,普適性的評價會使得教師的注意力分散。藥學實訓的教師評價包括主觀評價和客觀評價,主觀評價包括學生評教、同事互評、教研室評價、教學督導反饋。其中學生評教最能反映老師被學生的接受程度,學生從教學內(nèi)容、教學管理、教學基本功、教書育人、教學方法及教學效果等六個方面進行無記名打分。近三年,藥學專業(yè)專職教師得分均在90分以上,側(cè)面說明教師的專業(yè)能力得到了學生的認可。為鼓勵優(yōu)秀教師在能力范圍內(nèi)承擔更多的工作量,在客觀評價中進行量化體現(xiàn),具體課程課時量、班級數(shù)、學生數(shù)等,對愿意承擔工作的優(yōu)秀教師的好評不應只停留在口頭上,更要在評價制度上得到體現(xiàn)。

(三) 教學方法提升

1.科學設置實訓目標。為了體現(xiàn)工作過程職業(yè)崗位能力的核心是面向生產(chǎn)建設、管理和服務等一線高素質(zhì)技能型人才的技能型需求,學校有機整合實訓內(nèi)容,增加了專業(yè)技能與綜合技能的實訓項目,突出應用理論與技能的系統(tǒng)訓練,強調(diào)崗位技能遞進式能力的培養(yǎng)[5]。把實訓教學環(huán)節(jié)設計基本技能實訓、專業(yè)技能實訓和綜合技能實訓三個遞進的層次。基本技能實訓主要對學生基礎理論、基本知識、基本技能的訓練,確保學生掌握藥學專業(yè)的基本實訓技能。專業(yè)技能實訓主要針對學生對職業(yè)技術(shù)課程中藥品具體的崗位開展的技能訓練,強調(diào)職業(yè)崗位的準入標準和操作規(guī)范,如藥品生產(chǎn)中的流程、藥品質(zhì)量檢測具體方法及藥品調(diào)劑程序,以掌握藥學專業(yè)核心技能。綜合技能實訓進行單科融合或跨課程融合各門專業(yè)課實訓內(nèi)容,重在培養(yǎng)學生系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)、綜合實訓技能的能力,注重實訓教學、理論教學與實際工作有機結(jié)合,側(cè)重對學生創(chuàng)新能力、實際運用能力及團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。實訓教學所用的三層次教學方法,由淺顯到深入,由基礎知識到綜合應用,為學生構(gòu)建基礎知識技能,形成基本操作能力→專業(yè)崗位能力→綜合技能應用的新型遞進式實訓教學體系,達到多層次、全方位培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐能力的目的。

2.拓寬課程實訓方式。首先,在形式上,實訓不一定全是在實訓室里進行,也可以到街上去,到山上去,到講臺上去,到別人家里去。按照教育部要求,實現(xiàn)“課、崗、賽、證”有機結(jié)合,把大學生的社會調(diào)查、專業(yè)社團、技能大賽、崗位職業(yè)工種的訓練計劃等與實訓教學緊密地結(jié)合、作用互補,以培養(yǎng)學生的團隊精神、實踐應用的能力。如,在“藥品經(jīng)營管理”關(guān)于藥店布局的實訓,要求學生假日回家時觀察所在地藥店分布情況,畫出街道及藥店布局圖,分析藥店布局的合理性;“藥事管理與法規(guī)”中,安排學生分組收集特殊藥品管理案例,并結(jié)合“珍愛生命、遠離毒品”為主題進行演講,不光學習專業(yè)知識,還樹立絕不碰毒的信念;“醫(yī)藥營銷學”中,通過走親訪友,調(diào)查購買心理。多元化的實訓形式,讓藥學類實訓課程豐富多彩,學生樂于參與,在接觸專業(yè)知識時,還了解了社會。其次,在時間上,智能設備的普及使學生的信息來源更多,接受知識的途徑更廣。為了學生能夠根據(jù)自己的時間課下進行學習,實訓室實行課外預約式開放,給愿意學習的學生提供充足的學習空間和時間。

(四) 成績評價方法提升

以學生為中心的課程建設應打破教師唯一主體評價的現(xiàn)狀,利用多元化的評價主體實現(xiàn)對教學全方位多維度的評價．教師與學生共同參與評價。學生實訓操作成績由教師評價、學生自評、學生互評等多種結(jié)果綜合計算。教師評價由實訓操作成績和平時成績兩部分組成,實訓操作成績根據(jù)學生的實訓操作技能和結(jié)果現(xiàn)場給出成績,包括實訓操作過程評判,實訓報告的規(guī)范性、客觀性等;平時成績由任課教師根據(jù)學生完成實訓的積極性、平時線上練習的時間和翻轉(zhuǎn)課堂記錄的互動積分作為依據(jù)。學生自評和學生互評的加入可以促進學生形成客觀思考的意識和“比”“學”“趕”“幫”“超”的學習精神。以藥學專業(yè)4個班193名學生的“醫(yī)藥營銷學”實訓部分成績?yōu)槔M行說明,其中教師評價占比70 %,學生自評占比10 %,學生互評占比20 %。教師評價中,實訓操作占比70 %,平時成績占比30 %。由表1可知,學生互評分數(shù)略高于教師評價,但整體差距不大,該分數(shù)基本能夠反映學生的實訓水平。學生自評分數(shù)明顯高于教師評價和學生互評,反映學生希望能夠得到更高的分數(shù),側(cè)面說明該評價方式有助于調(diào)動學生的學習積極性。因此,該評價方法可以在教學中使用。

表1 實訓成績評價方式

三、討論

實訓課程教學改革初衷是形成以學生為中心,以若干職業(yè)技能等級證書的實操要求為目標,以綜合能力提高為宗旨[6]。學校引進校外企業(yè)專家及技術(shù)能手開展職業(yè)崗位操作規(guī)范的課外崗位操作能力示范教學活動,使同學接受校內(nèi)課堂與校外課堂多層次實踐訓練,提高實踐訓練針對性和標準性。在校外尋找更多的實訓基地,讓學生能夠有機會在畢業(yè)之前參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動中,讓參與企業(yè)生產(chǎn)活動的同學能勝任企業(yè)的技能操作要求;在校內(nèi)積極籌建“1+X”證書考核站點,鼓勵學生參加“1+X”證書考試。仿真實訓系統(tǒng),可以在線上完成理論知識訓練和流程訓練,結(jié)合線下實訓聯(lián)系,配合企業(yè)教師的遠程教學,實現(xiàn)“線上—線下—遠程”混合結(jié)合的模式,既減緩了設備壓力,又降低了學生的犯錯成本,同時拓寬了學生的視野,可以使學生在校內(nèi)學習與在行業(yè)頂崗實習的職業(yè)技能培訓與專業(yè)學習得到有機融合,有助于提升實訓效果,培養(yǎng)符合崗位要求的人。