社會支持與農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿的關(guān)系：心理資本與職業(yè)幸福感的序列中介效應(yīng)

黃明明，張園園，陳亮華

（萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，江西萍鄉(xiāng) 337055）

一、問題提出

隨著我國學(xué)前教育普的及和發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展成為促進當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展的重要方向，建立健全農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要任務(wù)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村幼兒教師師資隊伍存在穩(wěn)定性較差、待遇有待提升、數(shù)量短缺、學(xué)歷及文化水平不高等特點［1］，為農(nóng)村幼兒教師師資隊伍提供保障性機制，對促進農(nóng)村幼兒教師長期從教、終身從教具有重要意義。

（一）社會支持和長期從教意愿的直接關(guān)系

長期從教意愿是指教師愿意長期投身于教育教學(xué)活動之中的一種職業(yè)傾向性［2］。教師職業(yè)生涯循環(huán)理論指出將教師個體發(fā)展與個人環(huán)境和組織環(huán)境相互作用，當(dāng)外界環(huán)境有利于教師職業(yè)發(fā)展時，教師更傾向于投入到自身工作之中，將會擁有的教育情懷更加深刻，從教時間更長［3］。社會支持指個體受到來自外界積極扶持，包括客觀的物質(zhì)支持、主觀的精神支持以及支持利用程度等方面［4］。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒教師獲得的薪資待遇、社會地位等社會支持較多時，幼兒教師留職意愿更加強烈，也更傾向于長期從事自己的幼兒教育工作，增加了職業(yè)穩(wěn)定性［5-6］。由于農(nóng)村幼兒教師工作環(huán)境比城市幼兒教師更加艱苦，社會地位和薪資待遇等方面也相對較低，更需要來自政府、學(xué)校和社會的關(guān)注和支持，這些社會支持對農(nóng)村幼兒教師職業(yè)發(fā)展的促進力度也較為明顯和迫切［7］。因此，本研究假設(shè)H1: 社會支持可能對農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿產(chǎn)生顯著的正向預(yù)測作用。

（二）心理資本在社會支持和長期從教意愿之間的中介

心理資本指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種有助于預(yù)測個體高績效工作和快樂工作指數(shù)的積極心理狀態(tài)，包括四個核心成分：自我效能、樂觀、韌性和希望，這四種結(jié)構(gòu)相互促進，協(xié)同發(fā)揮作用［8］。資源保存理論強調(diào)，個體的心理資源會在受到積極影響的持續(xù)作用下獲得更多心理資源，形成更高水平的心理資本［9］，社會支持作為積極的外界支撐源，可以持續(xù)對農(nóng)村幼兒教師心理資本產(chǎn)生積極累積效應(yīng)，促進農(nóng)村幼兒教師心理資本水平。同時，研究發(fā)現(xiàn)，高水平心理資本個體的留職意愿更強，職業(yè)穩(wěn)定較高，進而保持更高的長期從教意愿［10］。農(nóng)村幼兒教師在面臨艱苦的工作環(huán)境時，當(dāng)獲得較多的社會支持，幼兒教師便會逐漸累積自己的心理資本，保障自己可以穩(wěn)定長期地從事自己的職業(yè)活動。因此，本研究假設(shè)H2: 社會支持可能會通過促進心理資本來進而提高農(nóng)村幼兒教師的長期從教意愿。

（三）職業(yè)幸福感在社會支持和長期從教意愿之間的中介

職業(yè)幸福感是指個體在從事自己職業(yè)活動時獲得的積極情緒體驗和滿意度，屬于幸福感的一種具體形式和體現(xiàn)［11-12］。農(nóng)村幼兒教師熱愛自己的職業(yè)又充分體現(xiàn)在對農(nóng)村幼兒教育的積極情緒情感的表達(dá)，并表現(xiàn)出在農(nóng)村幼兒教育過程中獲得幸福感，這樣才保持長期從教、終身從教的動機和意愿。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個體獲得社會支持時，職業(yè)幸福感獲得明顯提升，有助于個體職業(yè)活動穩(wěn)定發(fā)展［13-14］，而且，當(dāng)個體職業(yè)幸福感較高時，關(guān)于自己職業(yè)的消極情緒體驗降低，通過在自己工作崗位長期工作表達(dá)自己的職業(yè)幸福感，維持了農(nóng)村幼兒教師穩(wěn)定健康發(fā)展。積極情緒的拓展建構(gòu)理論指出，個體獲得積極的支持和幫助時，會形成積極的主觀情緒體驗并表達(dá)，農(nóng)村幼兒教師在獲得相應(yīng)社會支持后，在自己從事幼兒教育活動中獲得積極情緒情感，引發(fā)職業(yè)幸福感提升，并在后續(xù)以堅定的教育信念堅守崗位，提高幼兒教師的長期從教意愿［15］。因此，本研究假設(shè)H3: 社會支持可能通過提高個體的職業(yè)幸福感提升農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿。

（四）心理資本和職業(yè)幸福感在社會支持與長期從教意愿之間的鏈?zhǔn)街薪?/h3>

隨著研究的不斷推進，越來越多的研究表明，心理資本和職業(yè)幸福感可能在社會支持和長期從教意愿之間共同起作用。工作要求——資源模型指出，組織環(huán)境對個體的積極情緒具有顯著的影響，有效而及時的社會支持是一種積極的組織環(huán)境狀態(tài)，可以不斷地獲取到足夠的資源和能量補充，提高心理資本，進而為能量損耗、健康損傷等提供能量補充，降低消極情緒情感［16］，充足的心理資本可以用來應(yīng)對因工作勞累、職業(yè)倦怠［17］，提高工作滿意度［18］，為職業(yè)幸福感的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，心理資本是促進教師職業(yè)幸福感的重要核心因素，心理資本越高，教師職業(yè)幸福感越強［19-21］。由于工作內(nèi)容和環(huán)境的要求，農(nóng)村幼兒教師必須具備相應(yīng)心理資本，方便靈活有效地應(yīng)對來自職業(yè)活動的各種困難，保障職業(yè)心理健康，提高職業(yè)幸福感。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，心理資本和職業(yè)幸福感可以有效地預(yù)防個體離職傾向，促進教師專業(yè)發(fā)展［22-23］。因此，本研究假設(shè)H4:心理資本和職業(yè)幸福感可能在社會支持和長期從教意愿之間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

綜上，在已有研究結(jié)論和資源保存理論、工作要求——資源模型等理論框架的基礎(chǔ)上，并結(jié)合農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出本研究假設(shè)框架，據(jù)此探究社會支持對農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿影響的序列中介機制，以期為促進農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍發(fā)展壯大提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

二、研究方法

（一）研究對象

在幼兒園園長的許可與配合下，采取整群抽樣的方法對寧夏回族自治區(qū)和江西省的122 所農(nóng)村幼兒園中的488 名在職農(nóng)村幼兒教師進行施測，當(dāng)場收回問卷。剔除缺失嚴(yán)重等無效問卷，共獲得有效問卷474 份，有效率97.1%，全部為女性，其中，初中及以下學(xué)歷81 人，高中或中專學(xué)歷126 人，大專學(xué)歷185 人，本科及以上82 人；未婚220 人，已婚212 人，離異42 人；工作年限在1 年及 以 下118 人，1～3 年163 人，3～5 年102 人，5 年以上91 人；寧夏回族自治區(qū)314 人，江西省160 人；被試年齡范圍在17～55 歲之間，平均年齡為33.86±11.05 歲。

（二）研究工具

1.社會支持量表

中文版社會支持量表（Social Support Rating Scale）由肖水源編制［24］，該量表共10 個條目，含有3 個因子，分別是客觀支持、主觀支持和支持利用度。采用Likert-4 級計分，總得分越高，表明個體得到的社會支持就越多。本研究中，該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.86。

2.農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿量表

農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿量表（Long term willingness to teach Scale）由劉曉彤修編［25］，該量表共5 個條目。采用Likert-5 級計分，從1（完全不符合）到5（完全符合）進行計分，得分越高，表明農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿越明顯。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)是0.79。

3.積極心理資本量表

積極心理資本量表（Positive psychological capita1 scale）由張闊等人編制［8］，該量表共計26個條目，含有4 個因子，分別是自我效能、韌性、樂觀、希望，采用Likert-7 點計分，從1（一點也不符合）到7（完全符合）進行計分，總得分越高，表示個體的積極心理資本水平越高。本研究中，該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.88。

4.幼兒教師職業(yè)幸福感量表

幼兒教師職業(yè)幸福感量表（Career wellbeing scale）由王鋼等人改編［26］。該量表共15 個條目，含有4 個因子，分別是心理幸福感、情緒幸福感、社會幸福感和認(rèn)知幸福感，采用Likert-3 點量表計分，從1（非常不符合）到3（非常符合）進行計分，總得分越高，表明個體的職業(yè)幸福感越高。在本研究中，該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.79。

（三）統(tǒng)計分析

采用SPSS 21.0 進行描述統(tǒng)計、探索性因子分析、信度分析和相關(guān)分析，并利用SPSS 宏程序Process v3.4 檢驗心理資本和職業(yè)幸福感在社會支持與農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿之間的中介效應(yīng)。單因子Harmon 分析結(jié)果顯示，共抽取了9 個特征根大于1 的公因子，首成分解釋了總方差變異的17.08%，小于40%的測量學(xué)臨界值［27］，因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

三、研究結(jié)果

按照鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的檢驗步驟，本研究對研究變量進行描述性與相關(guān)性統(tǒng)計分析，在保證各個變量均達(dá)到顯著性相關(guān)后，再按照本研究假設(shè)，采用Process v3.4 插件對各個變量之間的關(guān)系進行檢驗。

（一）描述性與相關(guān)性分析

對各個變量進行描述性統(tǒng)計和皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表1。結(jié)果顯示，本研究中的社會支持、心理資本、職業(yè)幸福感及長期從教意愿彼此之間呈顯著正向相關(guān)關(guān)系（均P＜0.01），滿足中介效應(yīng)檢驗前提。

表1 各變量的描述統(tǒng)計結(jié)果與相關(guān)性（r）

（二）不同組別農(nóng)村幼兒教師在研究變量上的得分及差異

本研究采用單因素方差分析對婚姻、學(xué)歷和工作年限各組別進行描述性與差異性分析，運用獨立樣本t 檢驗描述地區(qū)（寧夏、江西）差異及其顯著性。結(jié)果顯示，各個研究變量在地區(qū)和婚姻組別上均不顯著（均P＞0.05）；社會支持在所有組別上也均不顯著（均P＞0.05）；心理資本在學(xué)歷和工作年限組別上均呈現(xiàn)顯著的差異（均P＜0.05），學(xué)歷越高，工作年限越久，農(nóng)村幼兒教師心理資本水平越高；職業(yè)幸福感在工作年限組別上存在顯著的差異性（P＜0.05），工作年限越久，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)幸福感越高；長期從教意愿在工作年限組別上也存在顯著的差異性（P＜0.05），工作時間越久，農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿水平越高。具體分析結(jié)果見表2。

表2 不同組別農(nóng)村幼兒教師在研究變量上的得分及差異性

（三）序列中介效應(yīng)檢驗

基于相關(guān)分析的結(jié)果，本研究繼續(xù)采用Process v3.4 中的模型6 對序列中介效應(yīng)進行檢驗，控制人口學(xué)變量（年齡、學(xué)歷、婚姻、工作年限、地區(qū)），并重復(fù)抽取5000 個bootstrap 樣本，結(jié)果顯示，人口學(xué)變量的預(yù)測效應(yīng)均不顯著（均p＞0.05），社會支持對農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿的影響形成4 條路徑，如表3 所示。其中，在直接路徑中，社會支持對農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿影響作用顯著（β=0.16,t=3.39,p＜0.001,95%CI: 0.12～0.25），驗證了本研究假設(shè)H1；在心理資本的中介路徑中，社會支持對心理資本的影響作用顯著（β=0.32,t=6.63,p＜0.001,95%CI: 0.30～0.36），心理資本對農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿影響作用顯著（β=0.23,t=4.39,p＜0.001,95%CI: 0.20～0.36）；在職業(yè)幸福感的中介路徑中，社會支持對職業(yè)幸福感的影響作用顯著（β=0.25,t=4.42,p＜0.001,95%CI: 0.22～ 0.30），職業(yè)幸福感對農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿影響作用顯著（β=0.40,t=6.16,p＜0.001,95%CI:0.24～0.51）；在心理資本和職業(yè)幸福感的鏈?zhǔn)街薪槁窂街?，心理資本對職業(yè)幸福感影響作用顯著（β=0.33,t=7.35,p＜0.001,95%CI: 0.29～0.40）。具體如下表3 所示。

表3 序列中介模型中的回歸分析結(jié)果

之后，利用偏差矯正百分位Bootstrap 法，重復(fù)抽取5000 樣本對心理資本和職業(yè)幸福感的中介效應(yīng)進行檢驗，估計出各個路徑效應(yīng)的效應(yīng)值、標(biāo)準(zhǔn)誤及95%置信區(qū)間，結(jié)果如下表4 所示。結(jié)果表明，心理資本在社會支持與農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿之間的中介效應(yīng)顯著（β=0.07,p＜0.050,95%CI:0.05～0.10），占總效應(yīng)的18.9%，驗證了本研究假設(shè)H2；職業(yè)幸福感在社會支持與農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿之間的中介效應(yīng)顯著（β=0.10,p＜0.050,95%CI:0.08～0.12），占總效應(yīng)的27.0%，驗證了本研究假設(shè)H3；心理資本和職業(yè)幸福感在社會支持與農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著（β=0.05,p＜0.050,95% CI:0.03～0.06），占總效應(yīng)的10.8%，驗證了本研究假設(shè)H4；總中介效應(yīng)也顯著（β=0.21,p＜0.050,95% CI:0.17～0.23），所有路徑的效應(yīng)值均在95%置信區(qū)間之內(nèi)，且所有95%置信區(qū)間均不含0，說明各個中介路徑均成立，形成了序列中介效應(yīng)模型。

表4 序列中介路徑的BOOTSTRAP檢驗結(jié)果

四、討論

本研究通過實證調(diào)查及結(jié)構(gòu)方程模型分析的方法，描述了農(nóng)村幼兒教師社會支持、心理資本、職業(yè)幸福感以及長期從教意愿的基本狀況和人口學(xué)差異性，并驗證了心理資本和職業(yè)幸福感在社會支持與農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿之間序列中介作用，揭示了社會支持影響農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿的影響機制，并為促進農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿的提供重要的教育啟示作用。

（一）農(nóng)村幼兒教師社會支持、心理資本、職業(yè)幸福感和長期從教意愿的現(xiàn)狀

研究顯示，農(nóng)村幼兒教師社會支持整體水平處于中等水平，這與當(dāng)前我國對農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的支持有密切關(guān)系［28］。農(nóng)村幼兒教師心理資本、職業(yè)幸福感以及長期從教意愿等處于中等偏高水平，這說明農(nóng)村幼兒教師在從事職業(yè)活動有足夠的心理資源去應(yīng)對復(fù)雜的職業(yè)活動，但依然具有較高的提升空間。近幾年，國家和政府相繼出臺一系列的政策和措施促進農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，投入了大量的資金、人力以及相關(guān)資源等，不僅使得農(nóng)村幼兒教師社會支持水平提高，在良好的政策背景下，心理資本也隨之提高［29］。隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施和農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，我國農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感得到普及提高，更愿意投身于農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，心理資本在學(xué)歷方面存在顯著性差異，職業(yè)幸福感和長期從教意愿在工作年限上存在顯著的差異。從學(xué)歷方面來看，心理資本隨著學(xué)歷的提高而增高，說明教育可以提高農(nóng)村幼兒教師心理資本，以更強更豐富的心理資源應(yīng)對農(nóng)村學(xué)前教育活動風(fēng)險。從工作年限方面來看，隨著工作時間的增長，農(nóng)村幼兒教師業(yè)務(wù)能力得到更大的提升，對農(nóng)村學(xué)前教育更加熟悉，進一步增進了教育情懷，職業(yè)幸福感更明顯，得到更多的積極體驗，農(nóng)村幼兒教師也就更愿意在鄉(xiāng)村學(xué)前教育之中做出更多更用心的貢獻。

（二）社會支持對農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿的直接作用

研究發(fā)現(xiàn)，社會支持可以顯著預(yù)測農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿程度，驗證了本研究假設(shè)H1，與前人研究結(jié)論基本一致［6,30］。農(nóng)村幼兒教師投身于農(nóng)村幼兒教育時，往往付出大于回報，這與我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀息息相關(guān)，這種城鄉(xiāng)差異可能會降低農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感，導(dǎo)致離職等不良后果［31］。而社會支持是保障農(nóng)村幼兒教師職業(yè)穩(wěn)定的重要前提，各類社會支持源，包括薪資、社會地位、事業(yè)編制、組織關(guān)懷等，對促進農(nóng)村幼兒教師長期扎根于基層幼兒園工作有顯著的督促作用。不管是客觀的物質(zhì)支持，還是主觀的精神支持，都可以對農(nóng)村幼兒教師職業(yè)穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展起到積極作用，農(nóng)村幼兒教書歸屬感和幸福感也更加強烈一些，這對普及農(nóng)村學(xué)前教育，建立農(nóng)村高質(zhì)量師資隊伍有重要作用［32］。因此，農(nóng)村學(xué)前教育師資建立需要當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校和社會給予更高的關(guān)注和支持，包括經(jīng)費支持、人力支持等，從而促進農(nóng)村學(xué)前教育師資高質(zhì)量又穩(wěn)定發(fā)展。

（三）心理資本和職業(yè)幸福感的序列中介機制

研究發(fā)現(xiàn)，心理資本和職業(yè)幸福感在社會支持和農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿之間起到序列中介作用，驗證了本研究假設(shè)框架。序列中介機制體現(xiàn)了社會支持對農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿的預(yù)測路徑及效果，在這三種間接的路徑中，心理資本和職業(yè)幸福感不僅可以單獨起到中介機制，而且可以相互作用形成鏈?zhǔn)街薪闄C制。從心理資本的中介機制來看，農(nóng)村幼兒教師心理資本為促進其長期從教意愿，維持職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展具有重要作用，心理資本越高，農(nóng)村幼兒教師越傾向于長期堅守崗位并投身農(nóng)村幼兒教育事業(yè)之中。同時，農(nóng)村幼兒教師需要得到外界的薪資支持、組織情感支持、入編等職業(yè)地位改善等方面支持，農(nóng)村幼兒教師心理資本才會逐漸累積并豐富起來，用于應(yīng)對不良職業(yè)環(huán)境，維持農(nóng)村幼兒教師職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，這驗證了本研究假設(shè)H2。從職業(yè)幸福感的中介機制來看，職業(yè)幸福感作為一種積極的職業(yè)情感，需要在外界足夠的物質(zhì)和精神支持的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展，當(dāng)受到相應(yīng)的社會支持時，農(nóng)村幼兒教師會通過積極情緒表達(dá)回饋外界的支持［33］，形成較高的職業(yè)幸福感，而職業(yè)幸福感較高的農(nóng)村幼兒教師則逐漸形成了對自己職業(yè)的熱愛和相應(yīng)教育情懷，厚植于鄉(xiāng)村教育，形成長期從事農(nóng)村學(xué)前教育的教育情懷和意愿，這驗證了本研究假設(shè)H3。從心理資本與職業(yè)幸福感的鏈?zhǔn)街薪闄C制來看，心理資本也是預(yù)測農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿的重要因素，隨著社會支持逐漸對心理資本的累積效應(yīng)，農(nóng)村幼兒教師獲得足夠多心理資本時，有效地抑制了職業(yè)倦怠等負(fù)面職業(yè)情緒情感，同時也增加了工作滿意度和積極情緒體驗［34］，有利于通過增強心理資本而提高職業(yè)幸福感，讓農(nóng)村幼兒教師獲得更好的職業(yè)情感體驗，有力地促進了農(nóng)村幼兒教師長期厚植鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的動機和意愿［35］，從而形成農(nóng)村學(xué)前教育師資穩(wěn)定健康發(fā)展，這驗證了本研究假設(shè)H4。

五、研究結(jié)論與教育建議

（一）研究結(jié)論

主要結(jié)論：1）社會支持可以直接促進提高農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿；2）社會支持可以通過提升心理資本進而促進農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿；3）社會支持可以通過提升職業(yè)幸福感促進農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿；4）社會支持通過提升心理資本，進而提高職業(yè)幸福感，最終促進了農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿。

（二）教育建議

本研究結(jié)論對當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)，促進我國鄉(xiāng)村教育振興具有重要啟示作用。

1.提高政府、組織的支持力度，保障農(nóng)村幼兒教師生活質(zhì)量和社會地位

相比城市幼兒教師而言，農(nóng)村幼兒教師面臨著更加艱苦的生活環(huán)境，在薪資待遇等方面可能也不如城市幼兒園教師群體，這對農(nóng)村幼兒教師的生活和社會聲譽有不良的影響，這需要政府和社會等提高對農(nóng)村幼兒教師的關(guān)注，并為農(nóng)村幼兒教師提供更多更高的社會支持源。目前，政府提高農(nóng)村幼兒教師工資水平、參照城市幼兒教師給予事業(yè)單位編制、參與職稱評定等。社會支持作為農(nóng)村幼兒教師生存和發(fā)展的重要支撐源，對維持農(nóng)村幼兒教師師資隊伍具有重要的直接作用，對于農(nóng)村幼兒教師而言，提高農(nóng)村幼兒教師社會地位、生活質(zhì)量，并提供適時組織關(guān)懷等，保障農(nóng)村與城市幼兒教師同工同酬，讓農(nóng)村幼兒教師體會到國家、政府和組織對于他們的關(guān)注和重視，感知到來自各方面的支持和鼓勵，這對于促進幼兒教師積極投身于農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)具有積極作用。

2.培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師積極心理資本，為應(yīng)對惡劣環(huán)境提供心理資源

心理資本是保障農(nóng)村幼兒教師工作投入的重要內(nèi)部積極心理資源，也是保障幼兒教師應(yīng)對外界環(huán)境，不斷累積資源促進工作活動的前提，不斷給予農(nóng)村幼兒教師充足的物質(zhì)和精神支持，農(nóng)村幼兒教師方能不斷汲取能量，抗擊不良環(huán)境帶來的資源損耗，以更加充足的精力和持久的毅力去投身于農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。目前，用于培養(yǎng)和訓(xùn)練農(nóng)村幼兒教師心理資本的主要方法有心理資本干預(yù)（Psychological Capital Intervention,PCI）項目等，主要就是采取一系列的技術(shù)和手段對個人和組織的心理資本水平和質(zhì)量進行干預(yù)，促進心理資本產(chǎn)生積極效應(yīng)，提高組織和個人績效。如通過引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師進行職業(yè)目標(biāo)和實現(xiàn)路徑設(shè)計，指導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師在執(zhí)行幼兒園教育教學(xué)計劃時突破各種阻力，提高希望水平，或者通過自我效能訓(xùn)練，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師樹立積極自我觀和積極期望提高農(nóng)村幼兒教師的希望水平，或通過激勵措施和榜樣示范等途徑促進農(nóng)村幼兒教師提高自信心，或在農(nóng)村幼兒教師工作過程中，給農(nóng)村幼兒教師提供資源和幫助，避免失敗體驗，增強農(nóng)村幼兒教師在工作過程中的心理韌性。此外，充足的社會支持是提高心理資本的重要途徑，農(nóng)村幼兒教師得到較高社會支持后，會體驗到更少的負(fù)性情緒體驗，發(fā)展積極情緒，有利于提高樂觀等積極心理品質(zhì)，從而提高積極心理資本，為農(nóng)村幼兒教師扎根鄉(xiāng)村教育提供主觀前提。

3.提升農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師積極情緒體驗和滿意度

提升農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)幸福感也是維持農(nóng)村幼兒教師職業(yè)穩(wěn)定的重要途徑，職業(yè)幸福感的提升來源于較豐富的外界社會支持源和自身充足心理資本。職業(yè)幸福感是農(nóng)村幼兒教師的積極主觀情緒體驗，可以抵制不良情緒體驗，如降低工作不滿意、職業(yè)倦怠等，對維持職業(yè)心理健康，保障農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿具有積極意義。較高職業(yè)幸福感的幼兒教師，因為有職業(yè)幸福感的積極效應(yīng)，能夠使農(nóng)村幼兒教師在工作過程中體驗到更多的良好情緒，減少職業(yè)壓力，為農(nóng)村幼兒教師長期從教意愿奠定了基礎(chǔ)。目前，提高積極情緒體驗是促進職業(yè)幸福感的重要途徑，提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的方法較多，比如，各地政府加大對農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)建設(shè)，加大學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)以及學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并營造和諧美好的幼兒園文化環(huán)境，將幼兒園發(fā)展與農(nóng)村幼兒教師個人發(fā)展聯(lián)合起來，實現(xiàn)幼兒園與個人的共贏，讓農(nóng)村幼兒教師在農(nóng)村幼兒園的發(fā)展中獲得進步和提升，有利于提升農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感。此外，關(guān)注農(nóng)村幼兒教師心理健康，增設(shè)各種心理輔導(dǎo)活動、講座，提供組織關(guān)懷，讓農(nóng)村幼兒教師感受到組織提供的溫暖與關(guān)愛，提供各種形式多樣的培訓(xùn)，提升農(nóng)村幼兒教師業(yè)務(wù)水平，鼓勵農(nóng)村幼兒教師努力工作，用工作去實現(xiàn)自我價值，獲得更多的職業(yè)幸福感。

4.厚植教育情懷，樹立鄉(xiāng)村學(xué)前教育振興的新風(fēng)貌

培育具有鄉(xiāng)村教育情懷的農(nóng)村幼兒教師是新時代農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要使命，更是鄉(xiāng)村振興背景下實現(xiàn)鄉(xiāng)村。教育與文化振興的重要路徑，同時，具備一支擁有鄉(xiāng)土情懷的農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍，是促進農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。為更有效地培育農(nóng)村幼兒教師鄉(xiāng)土教育情懷，可從教育培訓(xùn)、團體教育實踐活動等途經(jīng)激發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的教育情懷，如在國培和職前培訓(xùn)活動中，可以將培訓(xùn)教材開發(fā)過程中融入鄉(xiāng)村教育情懷的相關(guān)元素，并充分挖掘鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化背景，如紅色文化、歷史文化等，以此賦予鄉(xiāng)土文化新的價值內(nèi)涵和文化底蘊，利用鄉(xiāng)土文化無聲的涵養(yǎng)功效引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的獨特魅力，激發(fā)農(nóng)村幼兒教師對鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的熱愛。此外，還可以加強鄉(xiāng)村教育交流活動，切身體驗鄉(xiāng)村教育振興艱巨任務(wù)賦予新時代學(xué)前教育師范生的教育使命，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的重視和融入鄉(xiāng)村學(xué)前教育生涯規(guī)劃。在農(nóng)村幼兒教師工作過程中，各地政府要建立促進鄉(xiāng)村教育振興政策保障機制，將相關(guān)教育資源、教育經(jīng)費等條件往農(nóng)村地區(qū)傾斜，通過相應(yīng)的選聘制度、激勵制度等選拔和任用鄉(xiāng)土教育情懷深厚的農(nóng)村幼兒教師，強化農(nóng)村幼兒教師責(zé)任意識，讓農(nóng)村幼兒教師切切實實地體驗到自己在實現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育振興的重要使命擔(dān)當(dāng)。