3-6 歲兒童同伴游戲情境中詞匯運用研究

陳 楨 ,楊曉嵐

（1.淮北師范大學教育學院，安徽淮北 235000；2.常州工學院師范學院，江蘇常州 213000）

一、問題的提出

詞匯是由語音和語義結(jié)合而成的最基本的語言運用單位，詞匯發(fā)展不僅是衡量兒童語言發(fā)展的重要指標，也是衡量兒童認知發(fā)展的重要指標［1］93。兒童詞匯發(fā)展影響著兒童語言理解與表達能力，學業(yè)表現(xiàn)［2］，社會交往能力［3］，認知能力［4］。同伴游戲情境因其象征性、合作互動性的獨特優(yōu)勢為兒童詞匯運用提供了一個強有力的情景載體，兒童在其中進行游戲角色、材料、行為和情景的轉(zhuǎn)換。3-6 歲是兒童大量積累詞匯的時期，把握兒童詞匯積累關鍵期，以同伴游戲情境為切入口，探究3-6 歲兒童在同伴游戲情境中詞匯運用特征，不僅有利于成人全面了解兒童詞匯發(fā)展規(guī)律，還有利于教育工作者和家長從語言的角度更清晰地指導兒童同伴互動游戲，更對兒童今后理解語句、言語表達、未來學業(yè)表現(xiàn)以及社會交往能力等方面的發(fā)展產(chǎn)生非常重要的價值。國際兒童語言發(fā)展研究資源交換系統(tǒng)（CHILDES）在兒童語言研究方法的開拓上具有深遠影響［5］，CHILDES 系統(tǒng)中已形成初級規(guī)模的漢語兒童語料數(shù)據(jù)，在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析的基礎上，對照原始的語料和錄像等定性、定量分析，能夠使兒童語言研究結(jié)果更具有說服力。

二、研究設計

為了整體把握3-6 歲兒童同伴互動情境中詞匯運用特點，首先，采用語料庫研究法分析兒童整體詞匯運用；其次，考察兒童實詞和虛詞運用特征；第三，與母子互動情境下兒童詞匯運用情況進行比較；最后，討論同伴游戲情境中兒童詞匯運用特點，并結(jié)合研究結(jié)果與討論對兒童詞匯運用提出相應建議。

（一）研究目的

對3-6 歲兒童同伴游戲情境中兒童自發(fā)運用的詞匯進行考察，借助兒童語料庫研究法，考察兒童在同伴互動情境下整體詞匯運用情況，實詞詞類運用和虛詞詞類運用特征，同時與成人互動情境下兒童詞匯使用情況進行比較，討論同伴互動情境中兒童詞匯運用的特點。

（二）研究對象

研究對象選自上海某所一級幼兒園的80 名兒童，來自同一所上海城區(qū)一級幼兒園，年齡段均在3-6 歲范圍內(nèi)，其父母學歷均為大專以上。80 名兒童均語言發(fā)育正常，無任何聽力、語言或智力障礙，且以普通話或上海話為日常交流語言。將80 名兒童按照年齡分為3 歲組，4 歲組，5 歲組和6 歲組四個年齡組，相同年齡組兒童月齡差距不超過6 個月，每個年齡組兒童各10 對，每對兒童由同一班級中1 名男孩和1 名女孩組成，以“娃娃家”與“醫(yī)院”為合作裝扮游戲主題，80 名兒童均在同伴互動情境中進行合作裝扮游戲以及語言交流。

（三）研究方法

1.CHILDES 系統(tǒng)介紹

運用兒童語料庫研究法，需要借助國際兒童語言發(fā)展研究資源交換系統(tǒng)CHILDES，從CHILDES 的Database 中選取80 名3-6 歲兒童合作裝扮游戲語料下載并進行分析。CHILDES 由卡內(nèi)基—梅隆大學和哈佛大學共同開發(fā)，包含三部分內(nèi)容：第一部分是兒童語料庫Database，收錄各國兒童自主游戲以及母子互動時的語言資料；第二部分是人類語言分析編碼CHAT，CHAT是轉(zhuǎn)寫和編碼程序，將語料按照統(tǒng)一格式存儲為CHAT 文件可供計算機自動分析；第三部分是計算機分析程序CLAN，CLAN 中已有一些自動分析語料的程序設置，如，平均語句長度MLU，單詞使用頻率FREQ 等，研究者能夠通過相應程序指令進行語料分析。

2.CHILDES 操作說明

運行CHILDES 中的CLAN 程序前需要做好五個步驟：第一步，語料收集，使用錄像機對兒童互動情景進行拍攝，并且保存錄像；第二步，語料轉(zhuǎn)寫，將錄像內(nèi)容用訊飛語音或人工轉(zhuǎn)寫的方式全部轉(zhuǎn)寫成文本文檔，以txt 格式進行保存；第三步，詞素劃分，運用中國科學院計算機軟件編寫的ICTCLAS 程序?qū)ξ谋具M行詞素劃分，并進行人工校對；第四步，調(diào)整格式，將文本文檔按照CHAT要求的格式進行調(diào)整，如，CHAT 規(guī)定每行必須以硬回車結(jié)束，每行開頭必須是@Begin,第二行開頭必須是@Languages 等［6］17；第五步，運用CLAN 程序中的命令語句“rename＇*.txt＇＇*.cha＇”將調(diào)整后的文本文檔由txt 文件轉(zhuǎn)換成CHAT文件，CHAT 是CLAN 能夠識別的文件，可進行CLAN 相關程序運算。

3.技術支持與研究步驟

CLAN 程序提供了多種研究程序，其中非常重要的一項程序就是MOR。MOR 源自英語單詞morpheme（詞素），是研究詞匯的有力工具，能夠?qū)θ績和诱Z料中的詞匯信息進行詞性編碼。運行MOR 程序的關鍵是在CHAT 文件中插入%mor 層，中文%mor 層對詞匯能夠給出3 類信息，分別是詞類，拼音以及英文解釋，如：

*CHI:先做一個圓。

%mor:adv|xian1=earlier v|zuo4=make num|yi1=one cl|ge4 n|yuan2=circle .

*CHI 是兒童的語言層，由語料轉(zhuǎn)錄者手動輸入，%mor 層是在運行MOR 程序后由計算機自動給出。在mor%層里，計算機會自動給出每個詞的詞類，然后用“|”符號將詞類和其余信息隔開，在“|”后緊跟的是該詞的拼音以及英文解釋。

插入%mor 層需要完成三步：第一步，創(chuàng)建程序庫目錄mor lib，mor lib 是針對某種語言設計的包含語法規(guī)則和詞典的目錄庫，中文的mor lib 可直接在CHILDES 資源網(wǎng)站下載；第二步，確定mor lib的位置，mor lib 必須放在CLAN 中的lib 之下；第三步，檢查文件，使用命令“check*.cha”檢查語料是否正確，對于出現(xiàn)歧義的部分進行手動消除。

插入%mor 層后的語料可通過運行CLAN程序中的FREQ 命令對詞匯信息處理，如，計算各年齡組總詞型與總詞頻使用命令“freq +t%mor +t*chi +u +s"*|*" *.cha”，計算各年齡組不同詞類的詞型與詞頻使用命令“freq +t%mor +t*chi +u +o +s"*|*" *.cha”，將執(zhí)行各命令后獲得有關兒童詞匯方面的數(shù)據(jù)，輸入EXCEL 和SPSS 軟件進行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）同伴游戲情境中兒童詞匯運用整體特征

1.總詞頻與總詞型

詞型是指語料中出現(xiàn)的各個不同的詞，一個詞型出現(xiàn)記為一次，重復出現(xiàn)的詞型不計算；詞頻是指詞語在語料庫中出現(xiàn)的實例，一個詞語出現(xiàn)一次就為一個標記數(shù)［7］114。總詞型與總詞頻是反映兒童詞匯系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)展趨勢的重要指標之一。如圖1 所示，隨著兒童年齡增長，總詞型與總詞頻均呈上升趨勢，其中，5-6 歲兒童詞頻增長最為顯著。在總詞型上，3 歲組兒童為554 個，4 歲組兒童為868 個，5 歲組兒童為1063 個，6 歲組兒童為1475 個。在總詞頻上，3 歲組兒童為5356 個，4 歲組兒童為9025 個，5 歲組兒童為11377 個，6 歲組兒童為17901 個。

圖1 3-6 歲兒童的總詞型與詞頻發(fā)展趨勢

2.主要詞類的詞型與詞頻

詞類是詞的語法性質(zhì)的分類，劃分詞類的目的在于說明語句的結(jié)構(gòu)規(guī)律和各類詞的用法。兒童運用頻率較高的詞類為主要詞類，同伴游戲情境中兒童運用的主要詞類有：名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞以及量詞，以下圍繞兒童主要詞類的詞型與詞頻發(fā)展進行闡述。

由圖2 可知，主要詞類的詞型隨兒童年齡增長不斷發(fā)展，在3-4 歲與5-6 歲這兩個年齡段，兒童詞型增長幅度較大，4-5 歲年齡段兒童各類詞型有所增加，但是，增長幅度較小。從具體詞類上看，名詞和動詞的增長最為顯著，代詞和量詞也逐漸增加，但是增速較緩。這或許與詞類本身特性有關，名詞動詞詞型本身就豐富增長明顯；代詞量詞詞型有限因而增速較緩。

圖2 主要詞類的詞型分布

如圖3 所示，隨著年齡的增長，同伴游戲情境中兒童主要詞類詞頻呈現(xiàn)出總體上升趨勢，但是詞類間出現(xiàn)較為明顯的數(shù)量差異，詞頻數(shù)量由高到低分別是動詞、代詞、名詞、副詞、形容詞、量詞。名詞與動詞詞頻在詞類分布上出現(xiàn)與詞型不同的分布態(tài)勢，名詞詞頻位居第三，動詞與代詞詞頻高于名詞詞頻。這可能和語料收集的情境有關，說明在同伴游戲情境中，兒童更多運用動詞與代詞而非名詞，因為同伴游戲為兒童提供了一個互動的環(huán)境，在互動的環(huán)境中兒童更傾向于運用動詞以及代詞進行交談。

圖3 主要詞類的詞頻分布

（二）同伴游戲情境中兒童詞類運用特征

漢語詞類可劃分為實詞和虛詞，實詞和虛詞具有不同的發(fā)展狀況以及使用特征。有詞匯意義和句法意義，能充當句法成分的詞為實詞，沒有詞匯意義和句法意義，不能充當句法成分的詞為虛詞［8］8。新詞與高頻詞能夠在一定程度上揭示兒童詞匯運用的規(guī)律，因此，從新詞與高頻詞入手，探究同伴游戲情境中兒童實詞與虛詞詞類運用特征。

1.同伴游戲情境中兒童實詞的運用

（1）名詞

根據(jù)表1 可知，在數(shù)量上，高頻名詞頻數(shù)隨著兒童年齡增長有所增加，說明一方面兒童的詞匯表達隨著年齡增長而逐漸豐富；另一方面，隨著年齡的增長兒童用到相同詞語的頻數(shù)增加，兒童表達的詞匯具有較大的相似性。在高頻詞種類上，兒童多使用與游戲主題密切相關的具體名詞，如“飯”，“醫(yī)生”，“寶寶”，“電話”等。說明情境影響著兒童詞匯的運用，也印證學者李宇明的觀點：兒童早期名詞的收集具有相當大的或然性。除此之外，也出現(xiàn)部分抽象化程度較高的高頻詞，如“東西”，“家”等，表明兒童隨著年齡的增長，思維水平逐漸提高，開始理解并且學會運用與他們生活緊密相關的抽象名詞。在新詞上，兒童運用的詞匯逐漸具體，對于“菜”的種類逐漸可以細化為“番茄”，“辣椒”，“芹菜”；對于游戲出現(xiàn)“麻醉針”，“傷口貼”，“體溫表”等具體化的醫(yī)療工具；出現(xiàn)專有名詞“火星”，“海南島”，“南京”，集合名詞“家庭”，“班級”，時間名詞“晚上”，“明天”，“下午”。

（2）動詞

在數(shù)量上，如表1 所示，同伴游戲中兒童高頻動詞頻數(shù)逐漸增長而不斷增加，并且在數(shù)量上高于名詞高頻詞，呈現(xiàn)較快的增長趨勢。3-6 歲兒童在高頻動詞中主要以單音節(jié)動詞為主，在種類上，動詞高頻詞種類逐漸豐富，從最開始的動作動詞如，“吃”，“打針”，“喂”，判斷動詞“是”，趨向動詞“來”，發(fā)展到存在動詞“有”，能愿動詞“要”，其中判斷動詞“是”在動詞中使用頻率最高。在新詞上出現(xiàn)心理活動動詞“喜歡”，“愛”，關系動詞“好像”，出現(xiàn)抽象化程度較高的動作動詞“拜托”，“打扮”，社會化程度較高的動作動詞“報警”，“交換”，“配藥”。

（3）形容詞

在數(shù)量上，由表1 可知，兒童高頻形容詞詞頻數(shù)隨著年齡逐漸增加，其中形容詞高頻詞詞頻數(shù)之間相差較大，說明兒童傾向于頻繁使用熟悉的形容詞，并且對于熟悉的形容詞運用兒童個體間相似性較大。在種類上，以性質(zhì)形容詞為主，其中性質(zhì)形容詞“好”在3-6 歲兒童中一直是最高頻的形容詞，除此之外性質(zhì)形容詞“小”，“對”出現(xiàn)頻數(shù)也較高。狀態(tài)形容詞雖有出現(xiàn)但是頻數(shù)都較低，如“重要”只出現(xiàn)9 次。在新詞上，出現(xiàn)描述顏色的形容詞“紅色”，“藍色”；描述外部特征的“尖”，“齊”；表示性質(zhì)的“厲害”；表示情感的“恐怖”，“可惡”；表示機體感覺的“酸”，“涼”，“暖”等，可見同伴游戲情節(jié)中兒童運用的形容詞的形式逐漸復雜，且描述的特征逐漸豐富。

（4）數(shù)詞、量詞

數(shù)詞與量詞聯(lián)系緊密，需組合在一起才能作語法成分，因此，將數(shù)詞與量詞一起分析。從表1可以看到，在數(shù)詞的使用上，頻數(shù)最高的是數(shù)詞“一”，除此之外，3-6 歲兒童使用的數(shù)詞以系數(shù)詞（零至九）為主，位數(shù)詞（十，百，千，萬，億）較少，這在一定程度上反映了兒童數(shù)認知能力。在量詞的使用上，與集合量詞相比，兒童個體量詞發(fā)展居于優(yōu)勢地位。其中量詞“個”占有絕對優(yōu)勢，運用“KWAL”命令具體分析兒童“個”的使用，發(fā)現(xiàn)兒童在使用量詞“個”時具有明顯的“個化”傾向，即不知道使用什么量詞的時候就用“個”來代替，“個”字使用泛化，出現(xiàn)諸如“一個小勺子”，“一個小椅子”的搭配。

（5）副詞

根據(jù)表1 可知，在數(shù)量上，副詞高頻詞隨著兒童年齡增長而不斷發(fā)展。在種類上，否定副詞“不”是最高頻的副詞，其次是重復副詞“也”，否定副詞與重復副詞是同伴游戲中兒童使用最為廣泛的副詞類型。隨著兒童年齡的增長，表示語氣的副詞“怎么”，表示范圍的副詞“都”，“就”出現(xiàn)頻數(shù)逐漸增加。在新詞上，出現(xiàn)范圍副詞“全”，時間副詞“馬上”，程度副詞“有點”，“有些”，頻率副詞“有時候”，描摹性副詞“趕快”，“偷偷地”，協(xié)同副詞“一邊”，評注性副詞“大概”，“當然”。

表1 實詞中的高頻詞和新詞

（6）代詞

在數(shù)量上，代詞高頻詞頻數(shù)展現(xiàn)出絕對優(yōu)勢，在種類上，頻數(shù)最高的是人稱代詞“我”，其次是人稱代詞“你”，“她”，兒童使用的第一人稱最多，其次是第二人稱，人稱代詞“我”，“你”的頻繁使用表明兒童在同伴游戲中對于自我與他人之間具有強烈的區(qū)分意識。疑問代詞與指示代詞雖然出現(xiàn)，但是使用頻數(shù)遠遠低于人稱代詞。由于人稱代詞與疑問代詞較為固定，因此在新詞上并無顯著增加，隨著兒童年齡增長出現(xiàn)“另外”，“有的”等指示代詞的增加。

2.同伴游戲情境中兒童虛詞的運用

（1）介詞

在數(shù)量上，介詞高頻詞詞頻數(shù)隨著年齡增加而逐步增加。在種類上，介詞“給”，“把”，“在”出現(xiàn)的頻數(shù)較高。其中“在”和“把”出現(xiàn)兼類現(xiàn)象，“在”可以作為介詞也可以作為動詞，“把”可以作為介詞，也可以作為量詞、動詞，通過分析發(fā)現(xiàn)“在”和“把”作為介詞的使用頻率高于其他詞類。在新詞上，如表2 所示，4 歲出現(xiàn)“為”，“用”，5 歲出現(xiàn)“當”，“對”，“往”，“像”，6歲出現(xiàn)“被”，“朝”，“按”。

表2 虛詞中的高頻詞和新詞

（2）連詞

在數(shù)量上，連詞高頻詞總數(shù)與詞頻數(shù)遠低于介詞。在種類上，表示并列的連詞“還有”，表示假設的連詞“假如”出現(xiàn)的頻數(shù)較高。在新詞上，兒童4 歲出現(xiàn)“不過”，“等”，“否則”，5 歲出現(xiàn)“比如說”，“不管”，“但是”，6歲出現(xiàn)“不然”，“萬一”，“只要”。

（3）助詞

在數(shù)量上，兒童使用的助詞詞型較少但是詞頻數(shù)較高，主要是動態(tài)助詞“了”，“著”，“過”。通過“KWAL”命令對“了”，“著”，“過”分析發(fā)現(xiàn)，基本上兒童使用的“了”大部分集中在句尾，表示狀態(tài)的變化，而“過”表示經(jīng)歷或狀態(tài)完成或?qū)?jīng)歷或狀態(tài)的否定，“著”表示動作持續(xù)，如“坐著吃”。

（4）語氣詞

在數(shù)量上，語氣詞高頻詞存在與助詞高頻詞相似的現(xiàn)象，兒童使用的語氣詞詞型雖然少，但是語氣詞使用頻數(shù)較高。最高的為“呀”“吧”“嗎”。其它語氣詞用得較少，有的是因為語氣詞連用而產(chǎn)生的變音。

（三）同伴游戲情境與母子互動情境中兒童詞匯運用情況比較

不僅熟練的社會互動者（成人）能夠為兒童的發(fā)展提供支架作用，創(chuàng)造一個“最近發(fā)展區(qū)”，同伴也能夠為兒童的發(fā)展提供“最近發(fā)展區(qū)”的作用［9］。為了進一步了解兒童在同伴游戲互動時的詞匯運用特點，將同伴游戲情境下兒童詞匯運用情況與學者李曉燕收集的母子互動中兒童（兒童數(shù)量，年齡，性別占比，語料時長均與本研究選取的研究對象保持一致）詞匯運用情況進行比較。

1.兩類情境中兒童各詞類詞型運用情況比較

如表3 所示，從詞型運用情況來看，兒童在同伴游戲與母子互動情境中介詞，助詞，語氣詞三類詞型運用上無顯著差異，其余詞類運用均存在顯著差異，并且同伴游戲情境中兒童名詞詞型（t=2.464，P=0.000 ＜0.001），動詞詞型（t=4.688，P=0.000 ＜0.001），副詞詞型（t=4.191，P=0.000＜0.001），代詞詞型（t=4.025，P=0.001＜0.01），數(shù)詞詞型（t=1.888，P=0.001＜0.01），連詞詞型（t=3.008，P=0.001＜0.01）皆顯著多于兒童母子互動情境，表明兒童在同伴游戲中運用的名詞，動詞，副詞，代詞，數(shù)詞以及連詞詞型均較母子互動情境豐富。

表3 兩類情境中兒童詞型運用情況比較

2.兩類情境中兒童各詞類詞頻運用情況比較

從詞頻運用情況來看，如表4 所示，兒童在兩種情境下量詞與數(shù)詞詞頻運用不存在顯著差異，除此之外兒童各詞類詞頻運用皆存在顯著差異，兒童在同伴游戲情境中名詞詞頻（t=3.808，P=0.000 ＜0.001），動詞詞頻（t=5.539，P=0.000＜0.001），形容詞詞頻（t=2.402，P=0.001 ＜0.01），副詞詞頻（t=3.876，P=0.000 ＜0.001），代詞詞頻（t=6.154，P=0.000 ＜0.001），介詞詞頻（t=6.303，P=0.000 ＜0.001），連詞詞頻（t=3.257，P=0.000＜0.001），助詞詞頻（t=6.592，P=0.000 ＜0.001），語氣詞詞頻（t=5.959，P=0.000 ＜0.001）皆顯著多于母子互動情境，表明兒童在同伴互動中運用更多頻次的名詞，動詞，形容詞，副詞，代詞，介詞，連詞，助詞以及語氣詞進行交流互動。

表4 兩類情境中兒童詞頻運用情況比較

3.兩類情境中兒童各詞類內(nèi)容運用情況比較

為了對兩種情境下兒童詞匯內(nèi)容進行深入比較，選取母子互動情境中具有代表性的詞類，將處于前五位的高頻詞整理成表5，將表5 與表1，表2 中同伴互動高頻詞進行對比可知，相較于母子互動，兒童在同伴游戲情境中運用更多的想象性詞匯如“醫(yī)生”，“藥”，“打針”等，更傾向于利用表示一些如關聯(lián)副詞“再”，假設連詞“假如”來維持游戲，在游戲中兒童的禮貌詞匯也得到發(fā)展，出現(xiàn)如“沒關系”之類的禮貌用詞。

表5 母子互動情境中兒童詞類內(nèi)容

四、討論與建議

兒童詞匯發(fā)展是一個十分復雜的過程，運用CLAN 程序探索同伴游戲情境下兒童詞匯運用特點，發(fā)現(xiàn)3-6 歲兒童詞型與詞頻數(shù)量均隨著兒童年齡增加而不斷上升，各詞類的運用均隨兒童年齡增加而逐漸細化、精確化。除此之外，在同伴游戲情境下兒童詞匯運用還表現(xiàn)出異于母子互動情境的特點。

（一）簡要討論

1.同伴游戲情境中兒童詞匯發(fā)展有共性規(guī)律但存在差異

從宏觀上看，同伴游戲情境中兒童言語中產(chǎn)生的詞匯均隨兒童年齡增加而不斷上升，著眼于微觀，就會發(fā)現(xiàn)兒童各詞類的運用是不均衡的；就詞型而言，整體上看動詞詞型增長最快，名詞次之，第三是副詞；就詞頻而言，動詞增長最快，其次是代詞，最后是名詞，一些封閉性詞匯雖然詞型很少，但是實際使用頻率很高。另外，兒童各詞類內(nèi)部也表現(xiàn)出一定的發(fā)展順序，兒童最先并且高頻使用的詞，在名詞中是與兒童生活緊密相關的具體名詞，如“飯”，“寶寶”，動詞中判斷動詞“是”，形容詞中性質(zhì)形容詞“好”，量詞中是名量詞“個”，副詞中是否定副詞“不”，代詞中是人稱代詞“我”，介詞中表示施事的介詞“給”，連詞中并列連詞“還有”，助詞中表示狀態(tài)的助詞“了”，語氣詞中語氣詞“呀”。

2.同伴游戲情境中兒童詞型與詞頻運用頻率較母子互動更高

對比學者李曉燕的母子互動詞匯研究可以發(fā)現(xiàn)：在同伴游戲情境中，兒童大部分詞類不論是詞型還是詞頻運用頻率皆高于母子互動情境，在詞型上，同伴游戲情境中兒童運用的名詞詞型，動詞詞型，副詞詞型，代詞詞型，數(shù)詞詞型，連詞詞型皆顯著多于兒童母子互動情境；在詞頻上，同伴游戲情境中兒童運用的名詞詞頻，動詞詞頻，形容詞詞頻，副詞詞頻，代詞詞頻，介詞詞頻，連詞詞頻，助詞詞頻，語氣詞詞頻皆顯著高于母子互動情境。這或許是因為在同伴游戲情境下，兒童年齡具有相似性，同伴之間的交往處于一種平等的地位，因此兒童會更加積極主動地運用詞匯進行表達交流，產(chǎn)生多于母子情境的言語互動。

3.同伴互動情境中兒童想象、協(xié)商、禮貌類詞匯運用更為豐富

相較于母子互動情境，兒童在同伴游戲情境中豐富了詞匯的使用，出現(xiàn)更多圍繞游戲主題進行的象征性詞匯，如名詞中“醫(yī)生”，“寶寶”，動詞中“搶救”，“紅燒”。同時，在同伴游戲情境中，兒童更傾向于利用表示一些如“要不然”，“假如”此類假設連詞來維持游戲，在游戲中，兒童的禮貌詞匯也得到發(fā)展，出現(xiàn)如“謝謝”，“沒關系”之類的禮貌用詞?？梢哉f同伴游戲為兒童創(chuàng)設了充滿想象的獨特交流情境［10］，在同伴游戲情境中兒童想象類，協(xié)商類，禮貌類詞匯運用更為豐富，使得兒童交流的合作性以及解決同伴沖突的能力都能得到較好的鍛煉和提升。

（二）主要建議

1.合理把握兒童詞匯系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律

動詞無論在詞型和詞頻上均是增長最快的詞，代詞，助詞等封閉性詞匯隨著兒童年齡增加使用頻率也逐漸增加。根據(jù)兒童各詞類發(fā)展規(guī)律，應該重視這些常用詞（高頻詞）的發(fā)展，在語言發(fā)展的初期，教授一些如動詞，代詞等常用詞，更有利于兒童在實際交流中使用［11］91，不僅易于兒童在練習中鞏固，更有助于兒童交流目的的達成。另外，介詞，助詞等虛詞雖然屬于封閉類，詞類數(shù)目有限，但是在同伴游戲情境下的運用數(shù)量并不低于實詞，且虛詞的使用依附于句子，是構(gòu)成流暢和豐富語言的重要組成部分，在與兒童交流時，可鼓勵兒童說出完整的句子，提高兒童的詞匯建構(gòu)能力和語言表達能力。

2.創(chuàng)設良好的同伴互動游戲情境

兒童在同伴互動游戲情境中可以大膽想象自由表達，建構(gòu)自己的經(jīng)驗世界，同伴互動游戲提供的獨特情境優(yōu)勢使得兒童在同伴互動情境下詞匯的運用表現(xiàn)出優(yōu)于母子互動的特點。為充分挖掘同伴互動情境的語言教育價值，應為兒童創(chuàng)設良好的同伴互動游戲情境，一方面教師應提供適宜活動材料，拓寬游戲主題。各年齡段兒童感興趣的游戲主題非常多樣，并不僅限于幼兒園常規(guī)設置的單一主題，應該以兒童興趣為基點，依據(jù)游戲情節(jié)的推進，提供與兒童發(fā)展相適應的多樣化主題活動材料。另一方面教師可指導兒童參與游戲環(huán)境創(chuàng)設，讓兒童參與環(huán)境創(chuàng)設可以拉近兒童與游戲的心理距離，增強兒童對同伴互動游戲活動的接受度和參與度［12］。

3.鼓勵兒童在解決問題中積累詞匯

在游戲情境中兒童必須學會自己解決問題［13］，游戲為兒童語言運用與發(fā)展提供了一個真實、自然的情境［14］287，同時，游戲情境也影響著兒童詞類的分布，同伴游戲情境下兒童利用更多的想象類，協(xié)商類，禮貌類詞匯來計劃游戲情節(jié)、扮演角色、維持與支持游戲。同伴互動游戲情境中兒童圍繞材料物品、游戲角色或游戲情節(jié)產(chǎn)生的沖突行為不可避免，隨著年齡的增長，兒童以語言行為作為解決沖突的主要方式［15］。游戲情境為兒童搭建了詞匯積累與運用的平臺，教師應尊重和發(fā)揮兒童在同伴互動游戲中的自主性，鼓勵兒童通過相關語言傳達協(xié)商、分享、謙讓、合作等意圖。讓兒童在解決問題的過程中，不斷地積累想象類，協(xié)商類，禮貌類詞匯。