高影響力活動

文/郭嬌

“高影響力活動”（High-impact Educational Practices）是對大學(xué)生發(fā)展具有顯著正向作用的五到十項課內(nèi)外教育實踐活動。

本科高影響力活動理論框架

在過去十余年里，國內(nèi)學(xué)者對高影響力活動的研究從具體的活動內(nèi)容、弱勢群體的參與以及結(jié)果變量的選取這三方面進行了本土化嘗試。以活動內(nèi)容（即“是什么”）為例，國外文獻對本科生科研（Undergraduate research）這項高影響力活動僅有籠統(tǒng)表述，國內(nèi)學(xué)者則將該項活動細致地劃分為參與教師的課題或項目、參與各種學(xué)術(shù)競賽、向?qū)W術(shù)期刊（或會議）投稿、發(fā)表論文或申請專利等。國外高校提供的新生研討課、寫作強化訓(xùn)練等高影響力活動在國內(nèi)高校則較為少見?？梢妼飧哂绊懥顒拥闹苯犹子没蚝唵文７率且环N不可取的做法。

從學(xué)生背景（即“對誰有效？”）來看，除了大齡非傳統(tǒng)學(xué)生，國外文獻里常見的弱勢群體還包括非裔或拉美裔、難民或非法移民、低收入階層、家庭第一代大學(xué)生等。國內(nèi)學(xué)者同樣關(guān)注父母職業(yè)、收入以及學(xué)歷，但除了家庭社會經(jīng)濟地位，戶籍所在地帶來的城鄉(xiāng)差異這一宏觀結(jié)構(gòu)要素也不可遺漏。

從結(jié)果變量（即“對什么有效？”）來看，根據(jù)美國教育部2015年的統(tǒng)計數(shù)字，只有半數(shù)的美國大學(xué)生能在六年里畢業(yè)。與之對應(yīng)的指標包括大一到大二的新生鞏固率、四年畢業(yè)率以及六年畢業(yè)率等。對國內(nèi)高校管理者與研究者而言，學(xué)生流失、輟學(xué)或延期畢業(yè)尚未形成群體現(xiàn)象，反而是在校期間的厭學(xué)情緒以及臨近畢業(yè)的就業(yè)壓力更需重點關(guān)注。

現(xiàn)階段，國內(nèi)的高影響力活動研究仍以學(xué)生的參與行為為主，尤其是結(jié)合家庭背景、自主學(xué)習(xí)以及職業(yè)規(guī)劃來展開分析。對學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)生滿意度、校園歸屬感、綜合素質(zhì)提升等結(jié)果進行考量時，國內(nèi)文獻多是單獨分析一項高影響力活動（例如本科生科研、師生互動、實習(xí)等），而非綜合考察多項高影響力活動。

本科生高影響力活動的理想類型

通過研究分析，國內(nèi)高影響力活動具備的四個核心類屬分別是：真實挑戰(zhàn)、（師生或生生）合作學(xué)習(xí)、巔峰體驗以及根本改變。這四個核心類屬可根據(jù)邏輯關(guān)系整合成一個對本科生在校經(jīng)歷具有解釋力的理想類型。

巔峰體驗的主要特征是持續(xù)一段時間的高強度學(xué)習(xí)投入。除了沉浸感之外，巔峰體驗還具有排他性、持續(xù)長度、情緒感知、計劃明確、執(zhí)行堅定、自我審視、峰值凸顯等屬性。曾經(jīng)沉浸于巔峰體驗的學(xué)生在訪談時提及的標志性感知是時光飛逝如電。這種沉浸感或投入度在學(xué)生行為上表現(xiàn)出排他性，即與其目標或計劃無關(guān)的日常活動時間被擠占。如有同學(xué)參加暑期實習(xí)經(jīng)歷，白天實習(xí)回來后，“吃完飯哪兒都不去，就在電腦跟前開始啪啪啪地打結(jié)論”。這種高強度投入，可以長達一年，也可以短到一天。有同學(xué)回憶大一的計算機考試“早上先考兩小時熱身，下午又坐了五小時”，“在機房里坐了一天”“題也做不出來”的煎熬讓她印象深刻，并隨后決定從計算機改學(xué)財務(wù)管理。

真實挑戰(zhàn)指本科生在陌生、復(fù)雜、難以控制或預(yù)測的現(xiàn)實情境下去分析與解決問題。從物理空間而言，這種情境通常發(fā)生在校園之外，包括學(xué)生去校外實習(xí)、當志愿者、社會實踐等。這種空間的轉(zhuǎn)換伴隨著文化的沖擊，學(xué)生從熟悉的校園文化一頭扎進陌生的職場、群體、社區(qū)等。除了文化陌生感外，與求職密切相關(guān)的簡歷準備、兼職實習(xí)、校園招聘等活動讓學(xué)生不僅面臨時間管理的挑戰(zhàn)，更切身感受書本知識與課程內(nèi)容在實用性上的欠缺。就業(yè)導(dǎo)向明顯會抑制其他核心類屬（巔峰體驗與根本改變）。如某同學(xué)在校期間曾任學(xué)生會副主席與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目負責(zé)人，卻未描述任何持續(xù)一段時間的高強度學(xué)習(xí)投入，并且認為自己“從簡歷上來看，經(jīng)歷不是那么豐富多彩”“沒有什么改變?nèi)松壽E的大事發(fā)生”。另一核心類屬（互動學(xué)習(xí)）在真實挑戰(zhàn)里則類似“雙刃劍”，既可成為學(xué)生適應(yīng)陌生環(huán)境的支持網(wǎng)絡(luò)，也可能施加壓力令人不堪重負。

師生互動除了常見的時間長度、空間范圍、正式程度等屬性之外，從訪談對象的描述里出現(xiàn)的情感屬性及其維度（從冷漠疏遠到感同身受）值得關(guān)注。小娜同學(xué)在異國他鄉(xiāng)的小學(xué)里實習(xí)，她與當?shù)氐膸Ы汤蠋熼L時間（一整天）身處同一空間（待在教室里）。期間她觀察并協(xié)助老師“做各種各樣的事情”，在某種程度上把老師當作“替代父母”（Substitute parents）并體諒老師工作的辛苦。這反映出本科生乍離父母之后的心理“斷乳期”較長，尤其在陌生環(huán)境里，他們會下意識地尋找對自己表示關(guān)心與善意的成年人（尤其是教師等長輩）。如果這種投射落空，那么學(xué)生對教師會敬而遠之，甚至在師生互動里感覺到巨大壓力。

與師生互動相比，生生互動在本科期間更為頻繁，形式更為松散，而且呈現(xiàn)出一種“言語勝于行動”的模式。令人難忘的同輩交流多是用語言表達出來的觀點碰撞，從課上針鋒相對的辯論到課下天馬行空的閑聊，這種指點江山、激揚文字的經(jīng)歷或許是本科生與校外同齡人的差異。校園氛圍、課程培養(yǎng)、教師示范以及學(xué)生自身刻意訓(xùn)練讓演講、辯論、寫作等書面或口頭表達在本科階段的重要性凸顯。

根本改變是學(xué)生在認知、態(tài)度、性格等維度上發(fā)生從未有過的、徹底的、且通常不可逆轉(zhuǎn)地變化。離家求學(xué)對大多數(shù)本科生而言都是第一次，這不僅意味著他們脫離父母、鄰居等熟人社會的庇護進入陌生的校園、社區(qū)、城市乃至國度，也意味著他們開始形成、持有并強化獨立判斷、迅速調(diào)適與自我管理等能力。本科期間的根本改變既可以是一次決定，例如轉(zhuǎn)專業(yè)，也可以是思想、言行、生活習(xí)慣、待人處事等多重改變的疊加。而后者對本科生的成長影響更為深遠。根本改變可被視為其他三個核心類屬共同作用的一種“化學(xué)反應(yīng)”的產(chǎn)物，真實挑戰(zhàn)是“培養(yǎng)皿”。巔峰體驗是可以觀察到的火光四濺等現(xiàn)象，師生或生生之間的互動則是加劇或減弱這種化學(xué)反應(yīng)的“催化物”。

整合四個核心類屬而成的本科生高影響力活動理想類型（Ideal type），就是：讓學(xué)生置身于真實挑戰(zhàn)中，通過與教師或同學(xué)的互動，體驗持續(xù)一段時間高強度投入的巔峰經(jīng)歷，從而實現(xiàn)認知、行為、態(tài)度等多重變化疊加的轉(zhuǎn)型。

圍繞高影響力活動的四個核心類屬重新設(shè)計本科經(jīng)歷

高影響力活動的理想類型在用于不同高校時呈現(xiàn)差異?！半p一流”高校的課程考核更為嚴格，有的理科生認為“科學(xué)是高淘汰的精英教育，一將功成萬骨枯”。有的文科生認為老師更為青睞“學(xué)術(shù)繼承人”“只關(guān)注那些能跟上老師的思路，能與老師對話的學(xué)生。對多數(shù)普通學(xué)生，對想就業(yè)或轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)，老師不太注意，甚至不太看得起”。學(xué)生對畢業(yè)后的去向更早進行規(guī)劃，學(xué)生觀察到身邊同學(xué)無論是想做學(xué)術(shù)、進投行，還是選擇仕途，“共同特征是最早就明確知道自己要什么……四年里只干這一件事”?？梢园l(fā)現(xiàn)，本科高影響力活動的參與效果落差在“雙一流”高校更為突出，包括考試挫敗帶來的負面情緒，師生在畢業(yè)論文階段的疏離和過于實用主義，而感覺簡歷不夠豐富多彩等反例。

從真實挑戰(zhàn)來看，大學(xué)校園可被視為學(xué)生正式步入社會之前的“訓(xùn)練場”，既要任其探索與歷練，又要防止學(xué)生過于看重簡歷書寫或求職結(jié)果的實用主義。學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)并不局限于物理意義上的校園空間，而是延伸到實習(xí)、公益活動、國外交流等與校外不同群體及其文化的接觸。

從師生或生生互動來看，該類屬的重要意義在高等教育普及化的時代背景下更為突出。學(xué)生背景更為多元，教師從中找到能跟上自己思路并展開對話的“學(xué)術(shù)繼承人”更為鮮見。學(xué)生考試失利，畢業(yè)論文進展緩慢，求職受挫等關(guān)鍵時點，教師在學(xué)業(yè)進展與職業(yè)規(guī)劃方面提供的專業(yè)指導(dǎo)不能缺位，且要直接聯(lián)系與及時反饋。學(xué)生也需適應(yīng)心理“斷乳期”，逐步減少把教師或輔導(dǎo)員等視為“替代父母”的依賴性。

從巔峰體驗來看，“科研的創(chuàng)造性正是由大量的、艱苦的、日常的勞動作為支撐”。持續(xù)一段時間的高強度學(xué)習(xí)投入是本科生巔峰體驗的表征之一，其間他們需要教師的鞭策與鼓勵，也離不開身邊“學(xué)霸”同學(xué)的示范。否則由于課程考核嚴格，師生關(guān)系的疏離等產(chǎn)生的負面情緒會導(dǎo)致學(xué)生過早放棄，轉(zhuǎn)換專業(yè)或?qū)W業(yè)倦怠等。

從根本改變來看，高等教育普及化意味著我國半數(shù)以上的18~22歲人口要在大學(xué)里完成從未成年人到成年人的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型不僅需要學(xué)生從一張紙（大學(xué)錄取通知書）換到另一張紙（用人單位的錄取通知），更需要他們形成獨立人格，學(xué)會自我管理，掌握專業(yè)知識技能，并且能夠作為團隊成員以及社會公民履行責(zé)任。