基于創(chuàng)意產(chǎn)出導(dǎo)向的廣電編導(dǎo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程管理研究

張 萍

《2021中國(guó)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)發(fā)展研究報(bào)告》顯示，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)用戶規(guī)模達(dá)9.45億。其中，短視頻用戶規(guī)模達(dá)8.73億，并持續(xù)走高，已然成為互聯(lián)網(wǎng)底層應(yīng)用。龐大的市場(chǎng)需求為廣電編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生提供了廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)，但“低門檻”“全民自拍”又使得這個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)逐年升溫，呈白熱化狀態(tài)。代表學(xué)生專業(yè)水平的實(shí)訓(xùn)課程越來(lái)越受到重視，而這些實(shí)訓(xùn)成果也成為學(xué)生求職的重要“敲門磚”。

然而，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程一般以指導(dǎo)教師為核心，一個(gè)教師指導(dǎo)多個(gè)小組，無(wú)固定指導(dǎo)時(shí)間與地點(diǎn)，師生互動(dòng)多靠自覺(jué)，最終大多呈現(xiàn)為“放養(yǎng)”式授課。因此，學(xué)生最終作品的質(zhì)量高低帶有較強(qiáng)的“天然性”與“偶然性”，實(shí)訓(xùn)課程的效用也大打折扣。為了整體提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程作品的質(zhì)量，穩(wěn)定培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提升學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，細(xì)化、規(guī)范實(shí)訓(xùn)課程的過(guò)程管理非常必有。

一、課程內(nèi)容管理：了解培養(yǎng)需求，持續(xù)優(yōu)化課程大綱

技術(shù)賦能給廣播電視學(xué)的教學(xué)與科研帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)［1］。新信息技術(shù)加持下，視聽(tīng)媒體的發(fā)展日新月異，為了針對(duì)性培養(yǎng)創(chuàng)意型廣電編導(dǎo)人才，教師需要及時(shí)了解媒體需求以及學(xué)生對(duì)該課程的意見(jiàn)，并不斷優(yōu)化課程大綱。

（一）周期性調(diào)查學(xué)生課程訴求，了解媒體需求，適配性調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

為了保證課程與媒體市場(chǎng)的適配性以及課程的穩(wěn)定性，可以根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)大綱修訂的周期（4年）定期以發(fā)放問(wèn)卷與訪問(wèn)的方式了解學(xué)生及媒體對(duì)該課程的訴求，并據(jù)此調(diào)整編導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。

我們針對(duì)《廣播電視編導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)編導(dǎo)實(shí)訓(xùn)》以大四學(xué)生為主做了一次問(wèn)卷調(diào)查，最終回收有效問(wèn)卷80份。“畢業(yè)生能否通過(guò)專業(yè)對(duì)口企業(yè)或機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)，是我們教育效率和能力的體現(xiàn)?！保?］因此，也對(duì)湖北衛(wèi)視、湖北經(jīng)視、湖北之聲以及媒體文化公司等進(jìn)行了訪問(wèn)，具體結(jié)果歸納如下：

1.劇情片、短視頻、紀(jì)實(shí)片創(chuàng)作是學(xué)生最需要的課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

針對(duì)“《廣電編導(dǎo)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)編導(dǎo)實(shí)訓(xùn)》需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目有哪些”的問(wèn)題，學(xué)生的選擇從高到低依次為劇情片、手機(jī)短視頻、紀(jì)錄片、公益廣告、專題片、商業(yè)廣告、新聞消息、動(dòng)畫(huà)短片。而老版的實(shí)訓(xùn)大綱中對(duì)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的項(xiàng)目沒(méi)有明確規(guī)定，只根據(jù)時(shí)長(zhǎng)較為模糊地界定為“短視頻”與“長(zhǎng)視頻”實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練內(nèi)容主要為廣告、紀(jì)錄片或?qū)ｎ}片。學(xué)生多元化創(chuàng)作訓(xùn)練訴求未能很好滿足，尤其是極具個(gè)性與多元?jiǎng)?chuàng)意的劇情片與手機(jī)短視頻實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練相對(duì)短缺。

2.實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程管理亟須提高，創(chuàng)意構(gòu)思訓(xùn)練需求最為迫切

問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課程最需要改進(jìn)的地方，前三項(xiàng)依次為“實(shí)訓(xùn)的過(guò)程管理”“實(shí)訓(xùn)內(nèi)容”以及“指導(dǎo)老師的指導(dǎo)力度”，這說(shuō)明早期“放養(yǎng)”式實(shí)訓(xùn)無(wú)法滿足學(xué)生的需求。這大概也是為什么編導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)訓(xùn)課程中最希望哪些能力得到訓(xùn)練和提高”的問(wèn)題中，“創(chuàng)意構(gòu)思”訓(xùn)練成為大部分同學(xué)的首選。因?yàn)檫@項(xiàng)能力的訓(xùn)練相比“拍攝技能”“文案寫作”等硬技能，學(xué)生很難靠自學(xué)快速提高，更需要老師的指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)教師的主動(dòng)引導(dǎo)作用要加強(qiáng)，指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)在“前期選題策劃階段”以及“后期剪輯階段”

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，73.75%的同學(xué)均認(rèn)為實(shí)訓(xùn)“前期選題策劃階段”是最希望得到老師指導(dǎo)的，其次是“后期剪輯階段”與“成片點(diǎn)評(píng)修改階段”。究其原因，主要與指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中“被動(dòng)指導(dǎo)”方式有很大關(guān)系，早期實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)，通常老師會(huì)在第一節(jié)課上布置任務(wù)、講解要求，接下來(lái)基本就是學(xué)生小組分散自行創(chuàng)作，只有少量團(tuán)隊(duì)會(huì)主動(dòng)聯(lián)系老師。老版實(shí)訓(xùn)大綱在創(chuàng)作后期并未在老師點(diǎn)評(píng)后，給學(xué)生充分的修改時(shí)間。一般后期直接進(jìn)入成績(jī)計(jì)分階段，學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果大打折扣，老師的作用也未能完全發(fā)揮出來(lái)。

（二）調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時(shí)分配，持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)大綱

為了更好達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)，課程學(xué)時(shí)的管理也很重要，每一學(xué)期開(kāi)課前都應(yīng)該根據(jù)上一屆學(xué)生的課堂具體情況，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行反思與微調(diào)，以達(dá)到最佳課堂效果。

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程在學(xué)時(shí)分布上一般兩頭小中間大，即前期策劃與后期修改時(shí)長(zhǎng)較短，中間攝制時(shí)間較長(zhǎng)。但無(wú)論從調(diào)查結(jié)果還是創(chuàng)意型編導(dǎo)人才培養(yǎng)要求來(lái)看，這一課時(shí)安排都是不合理的，無(wú)法達(dá)到實(shí)訓(xùn)的理想效果?！斑x題策劃階段”與“視頻成片評(píng)審與修改階段”學(xué)時(shí)必須大幅增加。

“選題策劃階段”是激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)意”的重要階段，也是指導(dǎo)老師發(fā)揮重要作用的階段。指導(dǎo)教師需要集中對(duì)選題進(jìn)行主題篩選，至少組織、參與一次集中性討論，給小組布置閱片任務(wù)，并要求反復(fù)修改劇本或文案，審核通過(guò)方能進(jìn)入拍攝階段。通過(guò)看片任務(wù)拓寬學(xué)生視野，通過(guò)討論進(jìn)行頭腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，通過(guò)反復(fù)打磨提高劇本（文案）的質(zhì)量，讓后期的視頻創(chuàng)作質(zhì)量得到基本保障。

有了好的創(chuàng)意與拍攝文案只是第一步，最終能否創(chuàng)作出高質(zhì)量的片子還需要后期反復(fù)修改。因此，“視頻成片評(píng)審與修改”學(xué)時(shí)也要適當(dāng)延長(zhǎng)。在這一階段，指導(dǎo)教師至少要對(duì)片子集中點(diǎn)評(píng)兩次，每一次點(diǎn)評(píng)完給學(xué)生一周時(shí)間修改。如此，一方面能充分發(fā)揮老師指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何在后期實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)意展示；另一方面，集中點(diǎn)評(píng)也能讓同學(xué)們一同觀看其他小組作品，彼此碰撞、啟發(fā)，能更好地幫助同學(xué)們完成視頻修改。

二、實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)管理：標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)流程，保障創(chuàng)意產(chǎn)出作品質(zhì)量

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程中，課程的環(huán)節(jié)管理比較粗放，主要分為策劃—攝制—評(píng)審三個(gè)階段，學(xué)生的具體操作比較隨意，其成片的質(zhì)量高低主要取決于小組自身的創(chuàng)作態(tài)度與能力，整體創(chuàng)作水平參差不齊，佳作的出現(xiàn)帶有一定隨意性與偶然性。為了提高學(xué)生的整體創(chuàng)作水平，細(xì)化實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)生的創(chuàng)作流程、標(biāo)準(zhǔn)以及教師的指導(dǎo)任務(wù)，無(wú)疑是保障學(xué)生作品質(zhì)量的重要手段。為此，我們針對(duì)學(xué)生與指導(dǎo)教師提出了“實(shí)訓(xùn)創(chuàng)作流程”標(biāo)準(zhǔn)。

（一）學(xué)生的“6步實(shí)訓(xùn)創(chuàng)作流程”

1.主題學(xué)習(xí)：了解課程目標(biāo)，熟悉實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練項(xiàng)目及其要求。

2.創(chuàng)意學(xué)習(xí)：觀看大量相關(guān)主題優(yōu)秀影片，并完成閱片清單分析，提出自己的創(chuàng)意，小組進(jìn)行創(chuàng)意討論，最終確定主題創(chuàng)意。

3.文案打磨：根據(jù)小組創(chuàng)意創(chuàng)作作品文案，在老師指導(dǎo)下反復(fù)修改，合格后方可進(jìn)入拍攝階段。

4.影片攝制：拍攝前向指導(dǎo)教師提交攝制方案，指導(dǎo)教師認(rèn)可后方可開(kāi)始拍攝，拍攝要求集中在一周內(nèi)完成。

5.后期修改：影片初稿完成后，在老師的指導(dǎo)和意見(jiàn)下至少需要進(jìn)行兩輪補(bǔ)拍、修改等。

6.完成成片：多次修改后完成視頻最終包裝、成片。

（二）教師的“5步實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)流程”

1.主題培訓(xùn)：介紹課程目標(biāo)，課程項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容及要求。同時(shí)通過(guò)多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力。一方面，通過(guò)集體觀看、點(diǎn)評(píng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀相關(guān)影片開(kāi)闊學(xué)生視野；另一方面，觀看學(xué)長(zhǎng)優(yōu)秀作品（尤其是國(guó)家級(jí)、省級(jí)獲獎(jiǎng)作品），并邀請(qǐng)創(chuàng)作者現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生介紹創(chuàng)作背后的故事、分享創(chuàng)作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)面對(duì)面的交流，解答學(xué)生困擾，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

2.創(chuàng)意指導(dǎo)：要求教師至少組織一次集中討論，各小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意碰撞，教師需要依次參與每一個(gè)小組的討論，并給每個(gè)小組布置閱片任務(wù)，要求小組提交閱片清單及創(chuàng)意分析。在提交閱片清單后，教師需要至少參與一次小組創(chuàng)意討論，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意思路。

3.文案指導(dǎo)：根據(jù)小組提交的作品文案，教師至少需要組織參與兩次小組文案修改討論會(huì)議，提供修改意見(jiàn)，打磨文案。

4.攝制指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生拍攝方案，在片子進(jìn)入集中評(píng)審前，教師至少需要完成一次對(duì)小組成片的修改指導(dǎo)。

5.集中評(píng)審：課程組教師集中對(duì)學(xué)生成片作品進(jìn)行評(píng)審，并提出修改意見(jiàn)，該集中評(píng)審至少需要進(jìn)行兩次，每次評(píng)審?fù)杲o學(xué)生一周時(shí)間進(jìn)行修改，再進(jìn)行下一次集中評(píng)審。

按照標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)流程操作，從最后課堂效果來(lái)看，課堂內(nèi)容更豐富，課堂組織更嚴(yán)謹(jǐn)、高效；從學(xué)生實(shí)訓(xùn)總結(jié)來(lái)看，學(xué)生收獲較大，對(duì)教師的指導(dǎo)滿意度大幅提升；從作品質(zhì)量來(lái)看，整體有較大提高。

三、實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量管理：科學(xué)監(jiān)管學(xué)生作品質(zhì)量，孵化優(yōu)質(zhì)創(chuàng)意作品

實(shí)訓(xùn)課程的效果最終還是體現(xiàn)為學(xué)生作品的質(zhì)量，全面了解學(xué)生作品質(zhì)量、科學(xué)評(píng)估學(xué)生作品水平、發(fā)現(xiàn)并孵化優(yōu)質(zhì)創(chuàng)意作品，對(duì)提高實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量水平意義重大。

（一）搭建自媒體展示平臺(tái)，采用多元質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

對(duì)實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)生作品質(zhì)量的評(píng)估，通常都是由指導(dǎo)教師來(lái)完成的，但這種操作有較大主觀性，可以設(shè)置“課程組集中評(píng)審”環(huán)節(jié)，但仍發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)作用。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，視聽(tīng)媒體市場(chǎng)不斷變化，觀眾的喜好也在不斷改變。為了避免固步自封，跟上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的作品也需要面對(duì)網(wǎng)友的評(píng)審。為此，相關(guān)專業(yè)可以創(chuàng)建自媒體平臺(tái)，專門發(fā)布學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品。此外，各高校要大力支持和鼓勵(lì)學(xué)生在視頻網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)上推出自己的作品，提升專業(yè)自信和知名度［3］。

通過(guò)自媒體平臺(tái)網(wǎng)友的點(diǎn)贊與評(píng)論，一方面，指導(dǎo)教師可以通過(guò)客觀數(shù)據(jù)更加科學(xué)地對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，削減指導(dǎo)教師主觀評(píng)價(jià)學(xué)生作品的片面性，同時(shí)也能了解受眾的偏好，審視視聽(tīng)作品的發(fā)展方向，在以后的指導(dǎo)中能更客觀、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；另一方面，學(xué)生可以從播放量與點(diǎn)贊數(shù)了解哪些類型的片子，哪種創(chuàng)作風(fēng)格更容易得到受眾的肯定，建立“時(shí)代意識(shí)”，把握視聽(tīng)作品的創(chuàng)作潮流，與此同時(shí)網(wǎng)友的回復(fù)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（二）建構(gòu)學(xué)生作品庫(kù)，宏觀把握學(xué)生作品質(zhì)量，尋找問(wèn)題，優(yōu)化指導(dǎo)

整體統(tǒng)計(jì)學(xué)生作品的類型、選題、表現(xiàn)手法等，能幫助教師了解學(xué)生的創(chuàng)作偏好與創(chuàng)意思路。如果能將往屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品一起統(tǒng)計(jì)，還能洞察出學(xué)生的創(chuàng)作局限，發(fā)現(xiàn)選題、內(nèi)容重復(fù)率等問(wèn)題，也能總結(jié)出學(xué)生這幾年的創(chuàng)作變化、作品質(zhì)量的高低走向。在宏觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的幫助下，問(wèn)題更清晰，教師也能更容易找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，以便針對(duì)性優(yōu)化之后的實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)方向。

為此，可以利用網(wǎng)盤建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品庫(kù)，將所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品按年級(jí)、專業(yè)進(jìn)行歸檔，并相應(yīng)地制作詳細(xì)的作品目錄。為了方便檢索，每一部作品可以從“類型”“內(nèi)容簡(jiǎn)介”“作品點(diǎn)評(píng)”“關(guān)鍵詞”“作品等級(jí)”“指導(dǎo)老師”“年份”“歸檔文件”以及“獲獎(jiǎng)情況”等方面進(jìn)行詳細(xì)記載，從細(xì)致的數(shù)據(jù)中可以清楚地看出每一屆學(xué)生作品創(chuàng)作的特點(diǎn)，這也成為實(shí)訓(xùn)課程結(jié)課時(shí)老師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)的重要依據(jù)，客觀的數(shù)據(jù)讓總結(jié)更科學(xué)、可靠，參考價(jià)值也更高。

與此同時(shí)，學(xué)生作品庫(kù)在日后教學(xué)中還能成為教師教學(xué)中豐富的案例庫(kù)。比如，相同主題的片子，有的是優(yōu)秀，有的剛及格，這一組片子對(duì)比播放，讓學(xué)生能更切實(shí)領(lǐng)悟好片子的創(chuàng)作思路與手法，再加上老師的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)與分析，學(xué)生思路會(huì)更開(kāi)闊。

（三）組建優(yōu)質(zhì)作品教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，孵化優(yōu)質(zhì)創(chuàng)意與優(yōu)秀學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)

由于專業(yè)知識(shí)的積累或創(chuàng)作時(shí)間局限等問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)作品有時(shí)未能做到至善至美。但其中確實(shí)存在不少好的創(chuàng)意，如果實(shí)訓(xùn)課程結(jié)課后對(duì)這些好的創(chuàng)意“不管不顧”，會(huì)是巨大的浪費(fèi)。因此，指導(dǎo)教師可以建議這些團(tuán)隊(duì)將其創(chuàng)意融入大四畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中繼續(xù)優(yōu)化。如此，一方面實(shí)訓(xùn)課程的意義與價(jià)值大幅提高，另一方面畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)作品也大量增加。而這些優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品也會(huì)被推薦到各學(xué)科競(jìng)賽中。

此外，對(duì)于命題式的學(xué)科競(jìng)賽，如“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”?？梢愿鶕?jù)實(shí)訓(xùn)中各創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)作態(tài)度、創(chuàng)意思路、創(chuàng)作手法等選拔優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，專門針對(duì)大廣賽進(jìn)行創(chuàng)作，并同時(shí)安排教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中性創(chuàng)作。

總之，雖然影響學(xué)生產(chǎn)出優(yōu)秀作品的因素很多，但“精雕細(xì)琢”一定是必要條件，實(shí)訓(xùn)課程的過(guò)程管理必須細(xì)致。只有從課程內(nèi)容到課程環(huán)節(jié)再到課程質(zhì)量全方面進(jìn)行科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理與監(jiān)督，才有可能保證學(xué)生創(chuàng)作水準(zhǔn)的整體提升，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才，提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。