基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

蘭芬

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)，衡量一個(gè)人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是有過硬的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，還要有優(yōu)秀的情商，高雅的談吐和豐富的見識(shí)。因此，從學(xué)生時(shí)代開始，教師應(yīng)注重學(xué)生文化的積累和培養(yǎng)。在具體的高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，豐富學(xué)生的文學(xué)積累，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略；研究

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0155-03

閱讀教學(xué)應(yīng)該從語(yǔ)文課堂開始，扎根在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中。因此，閱讀是非常重要的教學(xué)板塊，教師應(yīng)該投入更多精力，找到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的路徑。教師需要提升語(yǔ)文閱讀課堂的活力，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)生也能獲得更多學(xué)習(xí)思路，積極完成學(xué)習(xí)過程。

1.高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教育改革后，單一的教師語(yǔ)言傳授是很難開發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力的，提升閱讀過程中的內(nèi)心體驗(yàn)。這也推動(dòng)了閱讀資源的廣泛開發(fā)和利用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師都不會(huì)單獨(dú)進(jìn)行閱讀教學(xué)，在打破課堂沉悶、集中學(xué)生注意力的時(shí)候，很多教師會(huì)突然性地讓學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，這種教學(xué)不僅局限了閱讀教學(xué)的作用，還很難讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣。長(zhǎng)此以往，閱讀教學(xué)也難以集中學(xué)生的注意力。高中生因?yàn)檎J(rèn)知有限，喜歡歡快、有趣的氛圍，良好的氛圍可以有效提高閱讀質(zhì)量，所以，一定要從學(xué)生角度出發(fā)打造與心靈相匹配的教學(xué)環(huán)境，可以提高學(xué)生的閱讀熱情。然而，哪怕在閱讀教學(xué)中存在一系列問題，教師依然沒有對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)，這就會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀不重要，也不會(huì)認(rèn)閱讀。目前高中語(yǔ)文閱讀的活動(dòng)、情境均未能根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。事實(shí)上，現(xiàn)今諸多高中語(yǔ)文教師仍因傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏而并沒有重視情景教學(xué)。

2.高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)優(yōu)化要點(diǎn)

（1）重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)

閱讀更是如此，它像寫作一樣，閱讀能力不是臨時(shí)抱佛腳就能形成的。學(xué)生閱讀能力差的最主要原因就是沒有在平時(shí)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致在做題時(shí)無法全身心投入，聚精會(huì)神地思考。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用語(yǔ)言敘述的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化需要。以人為本是教學(xué)改革中著重強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念，要如果教師長(zhǎng)期采用這種教學(xué)模式開展教學(xué)，學(xué)生很容易降低閱讀學(xué)習(xí)興趣，非常不利于教師進(jìn)一步開展閱讀教學(xué)。因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從興趣角度來講對(duì)課堂教學(xué)是具有重大意義的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程如果沒有興趣的引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)全身心投入文章內(nèi)容中，理解能力的提升也無從談起。教師必須從學(xué)生的角度構(gòu)建課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上也有了更多的思路。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)中。高中語(yǔ)文教師通過創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境更快調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，促使在整個(gè)閱讀過程中集中精力。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)利用趣味教學(xué)延伸課程內(nèi)容，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中學(xué)生可以放松壓力，走進(jìn)文章的情節(jié)中，有利于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，又能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一定的興趣，提升自身探索和完成深度閱讀的積極性。

（2）改變應(yīng)試化教學(xué)理念，構(gòu)建多元化課堂

在培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的過程中，多元化教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含很多內(nèi)容，從字詞句到段篇章，從白話文到文言文，從識(shí)字到對(duì)話，多元化的課堂模式能夠帶來豐富的學(xué)習(xí)路徑，使語(yǔ)文課堂多姿多彩和生動(dòng)活潑。教師通過多新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解。高中語(yǔ)文教師需要更多的思考，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)消化吸收。教師在語(yǔ)文課堂中以培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)開展教學(xué)，才能使語(yǔ)文教學(xué)所起到的作用實(shí)現(xiàn)最大化。但是在應(yīng)試化的教學(xué)理念影響下，學(xué)生盲目進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)，思維與行動(dòng)完全背離，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展造成影響，還會(huì)讓學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而減低學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科而言，如果教師想要提升學(xué)生的閱讀能力，其實(shí)也并不是一件特別難的事情，完全可以由小到大、由點(diǎn)到面，構(gòu)建多樣性的閱讀教學(xué)形式。因?yàn)檎Z(yǔ)文涵蓋的范圍非常廣，教師需要結(jié)合靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來互動(dòng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成教材閱讀以后，給學(xué)生更多拓展的空間，并在不同的閱讀素材中鍛煉理解能力。不僅可以讓學(xué)生在多元化教學(xué)活動(dòng)中開拓思維，拓寬眼界，還能讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有關(guān)方面的知識(shí)。同時(shí)通過教學(xué)拓展和延伸可以有效提高每個(gè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)習(xí)深度。語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，要充分利用多元化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提升教學(xué)有效性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

3.高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略

（1）構(gòu)建良好的閱讀情境

創(chuàng)立一種情境用以為學(xué)生營(yíng)造沉浸式閱讀學(xué)習(xí)氛圍能夠極大地改善教學(xué)效率與質(zhì)量，這種方法被稱為“情境教學(xué)”。靈活使用此方法還可以提高高中生的閱讀、分析與鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生思維，智慧的全方位發(fā)展，以提升其核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀課堂中，提升學(xué)生對(duì)課文理解程度的另一個(gè)重要手段在于確保其能夠盡量參與到教師構(gòu)建的情境中，核心理念在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的共情能力。根據(jù)心理學(xué)家羅卡爾.羅杰斯對(duì)自己所提出的共情概念所做出的闡釋，學(xué)生只有與情景產(chǎn)生共情才能體會(huì)、悅納、理解到作者寄于文章中的情感，這將直接提升學(xué)生對(duì)文章整體閱讀的學(xué)習(xí)成效，而切身參與則是引發(fā)共情的最佳手段。為達(dá)到此目的，教師可選擇的方法多種多樣。筆者在此提出，可以綜合上文提到的多媒體設(shè)備構(gòu)建一個(gè)符合文章情境的動(dòng)態(tài)課堂，讓學(xué)生將結(jié)合視頻與字幕去思考文章，更加身臨其境地感受對(duì)話語(yǔ)言的魅力與其中所蘊(yùn)含的信息。以教材高中語(yǔ)文《夢(mèng)游天姥吟留別》為例，教師可預(yù)先準(zhǔn)備好各種詩(shī)中“夢(mèng)境”的圖片放置于演示課件中，而后讓學(xué)生結(jié)合圖片、視頻的動(dòng)態(tài)展示，去閱讀古詩(shī)，并鼓勵(lì)學(xué)生以自己的理解去分析詩(shī)篇，比如在夢(mèng)中與夢(mèng)醒詩(shī)人的情緒有哪些變化？夢(mèng)境中的種種景象分別代表了什么？并于學(xué)生思考過程中靈活切換多媒體素材，爭(zhēng)取做到在課堂上呈現(xiàn)出充滿活力的場(chǎng)景。作為觀眾的學(xué)生也能在這一過程中以觀影的方式充分體驗(yàn)古詩(shī)里原本只用文字所構(gòu)建的描述內(nèi)容，并且，自身在日常生活里所熟悉的影像也能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，一定程度上減少文言文容易帶給學(xué)生的割裂感與不適。同時(shí)，教師也可以借助多媒體拓展教學(xué)資源，為學(xué)生播放《蜀道難》《早發(fā)白帝城》等與李白詩(shī)詞相關(guān)的視頻，讓學(xué)生更加立體地感受李白詩(shī)詞的魅力，比通過精彩的畫面將學(xué)生的閱讀思緒帶入真實(shí)的氛圍中，使學(xué)生在閱讀課文中帶著積極的情緒去理解詩(shī)詞，感受文章的用詞與描寫，與文中的意境產(chǎn)生共鳴和呼應(yīng)。同時(shí)通過課文閱讀，也能讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，形成了語(yǔ)文教學(xué)與德育滲透的雙重教學(xué)效果。

（2）構(gòu)建趣味性的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生閱讀能力低下的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較淺，要讓學(xué)生理解語(yǔ)文，理解文章的大意。語(yǔ)文這門學(xué)科富有濃厚的人文情懷，它不僅能夠幫助學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等。教師必須融入更多的教學(xué)資源，與學(xué)生形成情感互通，使學(xué)生愿意接受教師的指導(dǎo)，投入更多努力，共同完成深度閱讀，從而提升高中語(yǔ)文閱讀教育的工作質(zhì)量，并且讓學(xué)生從高中階段開始就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力而言，學(xué)生體驗(yàn)感的降低將會(huì)成為影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重大阻礙因素。教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不是僅僅只是灌輸學(xué)生知識(shí)，必須做到以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)路徑，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。所以高中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過程中，為學(xué)生搭建一個(gè)交流、展示的平臺(tái)，通過開展如演講、辯論 、小話劇等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生踴躍參與進(jìn)來。例如，《勸學(xué)》中，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將文言文改編為白話文，以演講的形式對(duì)這篇文章的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，通過這種生動(dòng)的活動(dòng)，一方面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，另一方面可以讓學(xué)生借助文本改編、演講，以與自己所了解的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比式閱讀，這樣會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的熱情。讓學(xué)生自己根據(jù)趣味活動(dòng)的指引去體會(huì)文章，理解課文內(nèi)容。教師需要演講活動(dòng)完成后結(jié)合合作總結(jié)，最后組織學(xué)生完成合作交流，拓寬學(xué)生的閱讀思路，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（3）結(jié)合生活化課堂，將閱讀延展到生活

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心在于讓學(xué)生讀懂內(nèi)容、理解內(nèi)涵，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的土壤中實(shí)現(xiàn)思維方式、價(jià)值觀念等方面的精神發(fā)育。因此，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀情感尤為重要。一般來說，閱讀文章的主題都與當(dāng)時(shí)的某些社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)，作者通過作品描述和反映某種社會(huì)現(xiàn)象，批判不良社會(huì)作風(fēng)，而這種社會(huì)現(xiàn)象與我們的日常生活有著緊密聯(lián)系。高中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過程中，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生一定深度解析的空間，也促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。拓展閱讀的作用不僅僅是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充，也能為多樣性的閱讀教學(xué)活動(dòng)提供助力。目前很多高中生對(duì)閱讀缺乏參與的動(dòng)力，他們認(rèn)為課外閱讀并不是考試的內(nèi)容，沒有必要耗費(fèi)精力去學(xué)習(xí)或者練習(xí)，這是錯(cuò)誤的應(yīng)試化學(xué)習(xí)觀念，以往閱讀過程教師先進(jìn)行整體指導(dǎo)，然后學(xué)生單獨(dú)閱讀，很難為鍛煉學(xué)生自身的閱讀能力。語(yǔ)文教師可以在每周的主題班會(huì)上以“讀書體會(huì)”為主題開展全班主題班會(huì)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生表達(dá)出通過書籍閱讀整個(gè)過程中的感悟。教師通過閱讀活動(dòng)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而可通過對(duì)學(xué)生閱讀情況的把握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生也能在互動(dòng)中得到更多的感悟。

（4）構(gòu)建問題引導(dǎo)式課堂，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

高中語(yǔ)文中除了小說和散文，也節(jié)選了一些通訊，其對(duì)學(xué)生來講有一定難度，平淡的語(yǔ)言更是阻礙了學(xué)生的閱讀興趣。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以巧設(shè)疑問，提出一些具有趣味性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀思考。教師應(yīng)該給學(xué)生更多知識(shí)的引導(dǎo)，而不是灌輸，讓學(xué)生去嘗試和實(shí)踐，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，并找到糾正的辦法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)并未放在課堂上，與展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目的相違背。由此看來學(xué)習(xí)任務(wù)繁重以及小學(xué)語(yǔ)文形式化問題逐漸消磨掉了學(xué)生閱讀的熱情，從而減低學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)疑過程中，應(yīng)結(jié)合名著特點(diǎn)在關(guān)鍵處設(shè)疑：標(biāo)題、情節(jié)、人物角度……如學(xué)生在閱讀《喜看稻菽千層浪》這篇文章前，因?yàn)檫@是一篇人物通訊，主人公就是雜交水稻之父袁隆平，很多學(xué)生都一定有了一定的了解。高中語(yǔ)文教師可抓住標(biāo)題和人物形象設(shè)置以下問題：①同學(xué)們知道袁隆平爺爺嗎？你所知道的袁隆平爺爺是個(gè)怎樣的人？②本篇人物通訊中的袁隆平和你知道的袁隆平一樣嗎？③我們都知道袁隆平是一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，也都了解他取得了很多偉大的科研成就。但是在這篇人物通訊中，寫出了袁隆平的精神品質(zhì)，那么作者從哪幾個(gè)角度，展現(xiàn)了袁隆平的精神品質(zhì)呢？這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，有了這些疑問，學(xué)生一般都會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。首先，袁隆平作為一位偉大的科學(xué)家，其日常研究的內(nèi)容就可以很大程度上引發(fā)學(xué)生的好奇心，其次，作者從具體案例描寫袁隆平，包括實(shí)驗(yàn)、論文等，而其發(fā)現(xiàn)真理的過程更令學(xué)生好奇。這種好奇心會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)在閱讀中探尋答案。在閱讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)袁隆平的個(gè)人精神品質(zhì)，學(xué)生的興趣會(huì)更加濃厚，繼而對(duì)與袁隆平相關(guān)的書籍也會(huì)產(chǎn)生更大的閱讀興趣，教師可以順勢(shì)再對(duì)學(xué)生拓展到《袁隆平傳》的閱讀。

4.結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)高中生而言非常重要，學(xué)生們通過閱讀活動(dòng)了解中國(guó)文化的豐厚底蘊(yùn)，開闊了文化視野。尤其對(duì)高中生這一特定群體，該方法能夠最大限度地發(fā)揮出效果。當(dāng)今，我國(guó)各高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極研討并實(shí)施語(yǔ)文閱讀多元化教學(xué)，不斷創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)策略，把內(nèi)容與形式都做到符合學(xué)生的需求。讓學(xué)生們獲得趣味性更強(qiáng)、信息量更大、學(xué)習(xí)成效更高的課堂體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上通過此教學(xué)方式使高中生得到更加全面的核心素養(yǎng)發(fā)展，為我國(guó)新一代優(yōu)秀青年的培養(yǎng)工作添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]洪艷祺.生活教育理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的融合探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（06）.