彼此尊重的師幼互動，從構(gòu)建園所關(guān)系開始

喬鳳萍 | 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)金融廣場幼兒園

擔(dān)任園長多年，我越來越意識到園長要有指導(dǎo)具體工作的能力，同時更要有規(guī)劃與布局的能力。新課程改革并非某個局部，而是全局一盤棋，需要構(gòu)建一個體系，整體推進(jìn)才會有效果。師幼互動是發(fā)展立足兒童本位的課程之關(guān)鍵，并非教師掌握方法就能解決的問題。我自己嘗試從兩個維度探索：一是向內(nèi)深入探索影響師幼互動有效性的根源，二是向外關(guān)注影響師幼互動的主要因素。由此出發(fā)，為教師順利實(shí)踐創(chuàng)造條件，相信教師在良好環(huán)境氛圍的支持下，一定會于專注中走向自信。

確立以尊重為核心的師幼關(guān)系

課程改革中，給教師們一日常規(guī)及具體方法的支持是必須的。然而，慢慢地我們發(fā)現(xiàn)，方法用得沒錯，但效果就是不好。比如開反思討論會，經(jīng)過微教研討論的首個問題拋出后，沒等幾個回合，話題就聊“死”了。問題出在哪里呢？我們仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)組織討論的教師，心里也有自己的觀點(diǎn)，習(xí)慣性地引導(dǎo)幼兒朝向自己的觀點(diǎn)并得出結(jié)論，一個開放性的話題就此終結(jié)?！扒蹇兆约骸薄胺畔聢?zhí)念”等概念出現(xiàn)，但似乎實(shí)踐起來并不容易。

我們繼續(xù)深入分析，發(fā)現(xiàn)根本原因在于教師是否真的做到尊重幼兒，是否從心里好奇幼兒的想法及觀點(diǎn)，是否相信他們的想法一定有自己的理由。如果做不到，師幼即便一直在互動，也是在教師主導(dǎo)下的互動，處于被動狀態(tài)的幼兒難以真正表達(dá)自己，如此的互動不僅無效，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。同理，園長及管理者與教師互動時，如果不能站在教師的立場傾聽理解，只是居高臨下地指揮、要求、監(jiān)督、考核，處于被動服從的教師，又哪來的積極主動？事實(shí)上，他們會用同樣的方法面對幼兒。

任何行為，都是在某種思想指導(dǎo)下的行為。重構(gòu)“以尊重為核心的師幼關(guān)系”，是園所的價值取向，是推動課程改革的必須。在我看來，莫過于讓教師直接體會到尊重，沒有被好好尊重過的教師，是無法好好尊重幼兒的。在“以兒童為中心”的辦園思想下，管理者的定位走向了“服務(wù)”與“跟隨”。為一線教師提供正常工作的機(jī)制保障，主動排憂解難，這是方向性的改革，也是“尊重”最重要的基礎(chǔ)。建立學(xué)做研一體化機(jī)制，推動以班級微教研為中心、園級年級教研協(xié)助的三級教研制度，則是落實(shí)“尊重”的載體。每年參加一百多場教研，是我走進(jìn)教育現(xiàn)場、跟隨教師、發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)商解決的重要方式。教研中的相信與質(zhì)疑，讓教師們在一次次的互動中切實(shí)感受到理解與協(xié)助，感受到立足于實(shí)踐純粹的探討與研究，感受到人與人在平等之下的尊重與協(xié)商。用行為詮釋，用行動帶領(lǐng)，讓抽象的概念看得見、摸得著，用直接的效果去打通、去激發(fā)。

尊重落地，文化生長，滋養(yǎng)的是教師的專業(yè)內(nèi)核，激發(fā)的是教師潛在的力量，在成就教師中成就幼兒，這是園長的首要工作。

構(gòu)建以兒童為中心的人際關(guān)系

只是轉(zhuǎn)變教師思想、要求教師行為，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有支持教師源源不斷汲取力量的外圍人際關(guān)系。其中最重要的就是師師關(guān)系、家園關(guān)系的建立。

在幼兒園的發(fā)展中，我們也曾被纏繞在各種關(guān)系中而不自知，比如就關(guān)系說關(guān)系，建立讓自己舒服得像家人、朋友一樣相處的關(guān)系，幼兒園還提出了很多溫暖溫情的理念，稱之為人性化管理。這聽起來似乎也沒什么問題，但在解決日常工作中的各種矛盾時，我意識到一個隱藏的嚴(yán)重問題，即偏離了方向的人際關(guān)系，忘記了在幼兒園建立人際關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)：我們?yōu)槭裁匆蔀榕笥?、家人？有的教師跟家長處成了你我不分的好朋友，表面上擁有了很多支持配合的資源，但常常有家長流露不滿，在班級中也引發(fā)了攀比心、差別心，進(jìn)而滋生各種不良風(fēng)氣；有的教師處成了好姊妹，相互關(guān)照、利益分享的同時，也卷入了問題遷就、矛盾回避的尷尬。

解決問題的根本還是要回到幼兒園的本源，認(rèn)識“幼兒園是幼兒的園”，樹立“以兒童為中心”的思想，一以貫之引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展。重構(gòu)適宜的幼兒園人際關(guān)系，其建立的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地都只能是幼兒。比如班級教師的組合，從選擇關(guān)系好的朋友走向選擇為了幼兒有共同價值追求的伙伴；比如家園互動，從成人間的相處走向聚焦幼兒行為的策略探討，只突出某某幼兒的家長的身份，只源于幼兒建立關(guān)系；比如行政工作安排，從追求工作便利到滿足幼兒需求，提出第一順序原則保證幼兒與教師不被打擾。一個一個點(diǎn)上的關(guān)系回歸，使得幼兒園人際有了可遵循的原則，也建構(gòu)了單純而沒有雜念的人際關(guān)系。

教師的行為是在特定環(huán)境氛圍中不斷被激發(fā)出來的，以兒童為中心的園所人際關(guān)系及行為模式，潛移默化地影響著教師，平等、尊重、協(xié)商的師幼關(guān)系有了落地生根的土壤。

讓師幼互動成為日常工作的連接點(diǎn)

如果說以尊重為核心的師幼關(guān)系是價值取向，是實(shí)現(xiàn)師幼有效互動的前提條件，而落實(shí)以兒童為中心的人際關(guān)系就是營造生態(tài)環(huán)境，就是實(shí)現(xiàn)師幼有效互動的外部保障，那么開始實(shí)踐則是讓這一切成為可能，教師們不是學(xué)會了方法去運(yùn)用，而是需要在實(shí)踐中嘗試尋找有效的方法。為此，我們嘗試了一個具體實(shí)施策略，就是讓師幼互動成為日常工作中不可或缺的常態(tài)。不是依賴教師的自覺，或者依賴外部的要求與監(jiān)督，而是將師幼互動編織在日常工作的節(jié)點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)師幼互動中的課程生成。

幼兒園不再使用教材，那個一直抓在教師手里的拐杖突然沒有了，不單是教師，整個幼兒園也一下子手足無措起來。大家都在尋找出路，很多幼兒園還在教材思維中做文章，而有的幼兒園則獨(dú)辟蹊徑。比如安吉游戲，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，退后一步的教師在觀察中發(fā)現(xiàn)了不一樣的幼兒，相信了幼兒強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力和探索精神；比如花草園，在文化的浸潤下實(shí)現(xiàn)了幼兒自由呼吸的教育探索。我們也試著回到了一日生活與游戲中觀察傾聽幼兒，在重塑兒童形象中走向與兒童共同建構(gòu)生成課程。因?yàn)樽叱隽诉@一步，師幼互動的意義與價值才真的被發(fā)現(xiàn)，也才成為課程生成必不可少的環(huán)節(jié)。

我們把自己的實(shí)踐稱為有準(zhǔn)備的即時教育。你可以準(zhǔn)備好幼兒園、準(zhǔn)備好班級、準(zhǔn)備好教師，但所有的準(zhǔn)備只是創(chuàng)造了條件，還不是教育，只有在幼兒進(jìn)入按下啟動鍵，教育才有機(jī)會發(fā)生。能不能把握住機(jī)會，關(guān)鍵在教師有沒有觀察、傾聽、澄清、讀懂幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的真興趣，找到幼兒的真需求，在讀懂中嘗試支持，在支持中跟隨改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有準(zhǔn)備的即時教育，關(guān)鍵在有效的師幼互動。

有序的一日生活常規(guī)，成為幼兒走向自主的強(qiáng)大助力，教師則以行走的常規(guī)，與幼兒互動，為幼兒示范。

每天早晨圍圈而坐的晨會，在與幼兒關(guān)聯(lián)的內(nèi)容中開啟幼兒自主選擇的游戲生活。自然的場景，自主的游戲，是教師觀察最好的時機(jī)。分工協(xié)作，固定的位置、連續(xù)的觀察、記錄的工具，支持每天雷打不動的觀察記錄，這也是班級微教研的素材。

每周三次的班級微教研，對幼兒的行為做價值分析，根據(jù)價值清單給出支持清單，比如材料、環(huán)境、教師行為及需要討論的探究性話題等；對教師行為進(jìn)行反思修正，對無效支持做出調(diào)整改進(jìn)。

每天的反思討論會，是教師與幼兒在相信與質(zhì)疑中，對探究性話題進(jìn)行充分交流，根據(jù)需求由幼兒自己決定要不要成立小組。小組活動支持感興趣的幼兒走向深度學(xué)習(xí)，同樣需要教師跟隨、支持。

看起來穩(wěn)定有序的一日生活，并非僵化的內(nèi)容安排，而是在教師與幼兒的反復(fù)互動中推動并發(fā)展出來的充滿生機(jī)的幼兒園生活。

師幼互動策略，是在有效的互動行為中產(chǎn)生的。在創(chuàng)造了可能的條件后，園長也是學(xué)習(xí)者，只有深入班級不斷與幼兒互動，才能知曉其中的奧秘。