高中歷史課堂教學中學生自學能力的培養(yǎng)

周毅

自學能力是學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的一種自主性的綜合學習能力。培養(yǎng)學生自學能力，既能豐富學生自身的學習體驗，還可克服傳統(tǒng)教學中學生被動學習的弊端，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。高中生已經(jīng)具備一定自主學習意識與能力，高中歷史課堂教學中，教師應進一步引領學生展開積極探究與體驗，為大家提供自學機會，進一步為學生塑造良好的自主學習品質(zhì)，促進學生綜合素養(yǎng)與能力的提升。

一、驅(qū)動自學，提高學習主動性

在高中歷史教學中要想培養(yǎng)學生的自學能力，就要提高學生的學習主動性，驅(qū)動學生自主參與到對課程知識的探索中。

（一）創(chuàng)設情境，引發(fā)好奇心

為驅(qū)動學生自學，教師可創(chuàng)設情境，將學生置于特定環(huán)境下，吸引學生注意力，提高學生的積極性和主動性，使學生對新知識產(chǎn)生好奇，并主動展開探索?！扒爻醒爰瘷?quán)制度的形成”這一專題的教學中，就可以搜集相關知識，使學生于情境中展開對新知識的學習。

“秦朝中央集權(quán)制度的形成”的專題教學中，考慮到學生對這段歷史并不陌生，所以為了調(diào)動學生已有知識儲備，并引領學生展開對新知識的探索，教師可創(chuàng)設情境，進一步引發(fā)學生的好奇。比如，教師可播放《過秦論》的誦讀音頻，并出示相對應的文字，將學生引入到秦朝的情境之中。此階段，教師還可出示詩歌《古風·秦王掃六合》，聚焦“秦王掃六合，虎視何雄哉！”一句，激發(fā)學生的好奇心，使學生對將要學習的秦朝中央集權(quán)制度的形成產(chǎn)生興趣。在特定情境氛圍以及興趣的驅(qū)動下，教師可安排學生進行課程知識的初步自學，并指明自學的方向，使學生了解教材主要是從哪些方面進行知識的呈現(xiàn)，由此使學生對各部分內(nèi)容有初步的把握，得出該專題主要包含“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”“至高無上的皇權(quán)和中央官制”“郡縣制的全面推行”“中央集權(quán)制的作用和影響”四部分。在了解課程的主體架構(gòu)之后，學生可進一步展開對不同部分內(nèi)容的探索，形成對知識整體性的認識，這不僅能夠鍛煉學生的自學能力，還能夠為學生接下來更深度地自學奠定基礎。

（二）問題激疑，增強探索欲

問題能夠在學生學習中起到激疑的效果，為學生自學指明方向。問題在課堂教學中的融入，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生進入深度學習?！扒爻醒爰瘷?quán)制度的形成”專題教學中，教師可結(jié)合專題內(nèi)容提出問題，以問題激疑，增強學生探索欲。

在探索“秦朝統(tǒng)一”相關知識的過程中，教師可精心設計問題，基于問題在課堂中的投放，引導學生展開自學與探究。教師可提出問題：秦朝能夠統(tǒng)一的歷史條件是什么？秦朝統(tǒng)一經(jīng)歷了一個怎樣的過程？秦朝統(tǒng)一有怎樣的意義？基于以上問題的提出，學生首先能夠意識到該板塊的主要內(nèi)容就是探索其“歷史條件”“過程”“意義”，繼而明晰自學的重點。在圍繞問題展開探究的階段，學生能夠立足教材內(nèi)容，抓重點進行總結(jié)，得出秦朝統(tǒng)一是由多方面因素決定的，如：割據(jù)戰(zhàn)亂的背景，人民渴望統(tǒng)一;兼并戰(zhàn)爭實現(xiàn)了區(qū)域性統(tǒng)一;經(jīng)濟發(fā)展提供了社會基礎;商鞅變法，秦國變得更強大。在這些歷史條件下，秦國具備了統(tǒng)一所需的各項條件。在展開對其過程的自學探究中，學生可獲取時間線以及各國統(tǒng)一的順序。在探索、思考其意義的過程中，可得出秦朝統(tǒng)一結(jié)束了長期諸侯割據(jù)的局面，有利于人民的生活安定，且符合人民共同的愿望?？梢哉f，學生跟隨問題展開自學的過程，也是學生深入教材、全方位掌握和消化知識的過程。

二、引導自學，建立歷史聯(lián)系性

歷史知識間具有聯(lián)系性，考慮到高中生已具備一定的自主學習能力，教師可針對性引導學生自學，并基于學生自學過程，進一步強化學生的自學能力。

（一）運用思維導圖，構(gòu)建知識網(wǎng)

思維導圖是大腦內(nèi)思維的具象化。為確保學生在自學中實現(xiàn)對教材內(nèi)容多方位的整合，教師應引領學生在學習、探究新知識的過程中主動進行思維導圖的構(gòu)建?！扒爻醒爰瘷?quán)制度的形成”包含的內(nèi)容較為豐富，通過思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)（如圖1），可以使學生更直觀、全面地了解課程內(nèi)容。

除了讓學生掌握課程內(nèi)容之外，還需幫助學生建立歷史聯(lián)系性，學會站在旁觀者的角度看待歷史，形成歷史觀念。為此，教師可以安排學生進行思維導圖的設計，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，清晰呈現(xiàn)知識間的聯(lián)系，這對于鍛煉學生自學與理解能力、提高學生學習效率都能夠產(chǎn)生積極的效果。如在進行思維導圖構(gòu)建的過程中，學生能夠從秦朝統(tǒng)一出發(fā)，明晰其歷史條件、過程與意義。

除此之外，學生還能夠從皇帝制度、三公九卿制、郡縣制出發(fā)，對其內(nèi)容和特點進行總結(jié)，并以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。從中央集權(quán)形成的原因和影響進行分析，了解其積極影響和消極影響。思維構(gòu)建的過程，是學生自學能力的體現(xiàn)，可呈現(xiàn)出學生對課程知識的整體理解和掌握情況。知識網(wǎng)的構(gòu)建，使學生從整體看課程內(nèi)容，進一步了解歷史事件發(fā)生的前后聯(lián)系，這對于學生歷史觀念的培養(yǎng)可產(chǎn)生積極影響，且能夠使學生循序進入深度自學狀態(tài)。

（二）探究本質(zhì)，把握規(guī)律性

歷史發(fā)展具有規(guī)律性，而歷史課程教學的重點不單單是讓學生記錄歷史事件，更要從事件中把握規(guī)律，習得道理。“秦朝中央集權(quán)制度的形成”體現(xiàn)了歷史發(fā)展的規(guī)律性，通過對其本質(zhì)的探究，可強化學生對課程內(nèi)涵的把握。

為引領學生展開自學，探究其本質(zhì)，把握歷史的規(guī)律性，教師要讓學生站在更高維度看歷史故事。比如，在學習“中央集權(quán)制度”時，教師可以安排學習任務。

任務一：閱讀“至高無上的皇權(quán)和中央官制”“郡縣制的全面推行”相關內(nèi)容。

任務二：將兩部分看作一個整體，探究其規(guī)律和本質(zhì)。

該學習任務不再局限于學生對課程知識的理解和記憶，而是要求學生基于“自主學習”“自主思考”“自主探究”的過程，展開對事件的本質(zhì)理解和個性化認識。在此階段的自學中，教師可開展小型討論會，表示：“大家可以一邊閱讀，一邊討論，多跟同學談談自己的看法?！边@種方式為學生提供了充分的自由探索的機會，也建立了學生間的聯(lián)系，為學生提供互動討論和合作探究的機會，促使學生思維碰撞，深度把握歷史規(guī)律，形成歷史觀念?；趯χ醒爰瘷?quán)制度本質(zhì)的探索，學生能夠看到皇帝成為最高權(quán)力的中心，而作為中央官制的三公九卿則由皇帝任免，概不世襲，這也是皇權(quán)至上的表現(xiàn)。地方行政制度郡縣制中的郡由中央政府直轄，中央更是垂直管理地方。綜合來看，這些制度的實施本質(zhì)上都是在為中央集權(quán)而服務，也切實達到了相應的效果。

三、鞏固延伸，強化知識內(nèi)化力

高中歷史課堂教學中，教師除了引領學生展開對新知識的自主學習與探索之外，還要重視學生在最后階段的鞏固，力求實現(xiàn)學生對課程知識的有效內(nèi)化。

（一）課內(nèi)練習，加深記憶效果

課內(nèi)練習是課程鞏固與延伸的重要組成部分。課內(nèi)練習階段，教師可安排層次性較強的練習內(nèi)容，提升學生的記憶效果。“秦朝中央集權(quán)制度的形成”專題知識鞏固時可以進行分層，在滿足學生差異性的基礎上提升整體的教學效果。

課內(nèi)練習中，本著“減負”“提質(zhì)”的目標，教師要摒棄以“量”取勝的想法，提高練習的精準性。在教學最后階段的練習中，教師可設計層次性練習題。如面向?qū)W習能力較強的學生，在涉及關鍵知識點的同時，教師可以引入拓展性訓練題，通過課外資料的融入，讓學生自主與課程知識相融合，展開自主思考，形成自主性認知和感悟。如：

材料一：秦滅周祀，并海內(nèi)，兼諸侯……安危之本，在于此矣。

——賈誼《過秦論》

材料二：據(jù)《史記·秦始皇本紀》記載，秦統(tǒng)一六國后，統(tǒng)一了文字、貨幣和度量衡……頒布“挾書律”，焚書坑儒等。

（1）分析材料一，當時天下士民百姓對秦統(tǒng)一天下持什么態(tài)度？為什么？

（2）分析材料二，秦實現(xiàn)統(tǒng)一的主要原因是什么？闡述秦朝專制主義中央集權(quán)制度的影響。

面向能力中等的學生，要考查學生對課程整體內(nèi)容的把握，并適當進行課外知識的遷移，如：

秦朝嬴政統(tǒng)一六國后，以“皇帝”作為尊號，這一做法（? ）

A.重在限制丞相權(quán)力

B.具有宣揚功業(yè)色彩

C.在尋求統(tǒng)治依據(jù)

D.企圖保證皇位世襲

面向?qū)W習能力較弱的學生，要重點考查學生對教材內(nèi)容的理解，關注學生對基礎知識點的掌握，如：

秦朝中央官職中，負責監(jiān)察百官的是（? ）

A.丞相? ? ? ?B.御史大夫

C.太尉? ? ? ?D.廷尉

層次性作業(yè)布置下去之后，教師可以讓學生根據(jù)自己的能力去選擇，也可以在完成一套題之后，再適當選擇其他層次的練習題，實現(xiàn)對自身學習效果的進一步鞏固與提升。課內(nèi)練習中，教師也可以依托配套練習冊，讓學生自己選擇合適的內(nèi)容進行練習，全面強化學生的知識內(nèi)化力，促進學生學習效果的提升。

（二）預留問題，自主查閱信息

在課程鞏固與延伸階段，教材內(nèi)容有限，且容易束縛學生的思維。因此，教師可以在課后為學生預留問題，讓學生通過信息技術(shù)或工具書自主查閱信息，搜集資料?！扒爻醒爰瘷?quán)制度的形成”專題教學中，預留問題的設計，能夠為學生提供自學的機會，提升學生的自學能力。

為確保學生實現(xiàn)對課程內(nèi)容全方位的把握，教師可預留問題，安排學生在課下依托信息技術(shù)進行信息的查閱和搜集。預留問題的設計上，教師可安排以下內(nèi)容：

1.學生搜集《郡縣制度與秦漢時期的霸業(yè)》這本書中的內(nèi)容，概括郡縣制的主要歷史作用。

2.學生搜集秦朝時期與中央集權(quán)制度有關的故事，分析中央集權(quán)主要體現(xiàn)在哪些方面。

以上預留問題的自由度高，沒有固定答案。比如，針對第一個預留問題，學生可以在網(wǎng)絡上找到具體的內(nèi)容和關鍵句子，這對于學生深度學習秦朝郡縣制有積極影響。在具體實施中，很多學生也確實找到了這本書，并經(jīng)由自主學習與探索的過程，形成個性化的認知。第二個預留問題，需要學生在自學中找準關鍵詞，搜集關鍵信息，再進行理解和分析。通過對這一預留問題的探索，不僅能夠起到鞏固知識的效果，還可以強化學生的歷史學習興趣，使學生的自學能力得到提升。

綜上所述，高中歷史教學中學生自學能力的培養(yǎng)至關重要，基于自學過程，學生能夠更好地理解和把握課程知識，并獲得豐富的學習體驗，使學習效果得到提升。同時，培養(yǎng)學生自學能力的過程，也是鍛煉學生自主思維意識、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程。因此，高中歷史教學中，教師應進一步為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，依托針對性自主學習活動的開展，使學生基于自學過程體驗學習的樂趣，并收獲知識與經(jīng)驗。

（作者單位：徐州市第三十五中學）

編輯：曾彥慧