大單元視域下的高中化學高效課堂構(gòu)建

丁禮升

大單元教學模式通過將教學內(nèi)容分解成更大、更為綜合的單元，使得教師和學生能夠更深入地探討每個主題，從而實現(xiàn)知識的深層次理解和應(yīng)用。

在此背景下，本文將以“非金屬及其化合物”單元為例，探索如何在高中化學課堂中實現(xiàn)這一教學模式的高效運用。

一、應(yīng)用微課視頻活化高效課堂

在化學課堂中，微課視頻的運用是一種革新的教學策略。這種教學手段以其獨特的形式和內(nèi)容將理論與實踐緊密結(jié)合，有助于加強學生對化學概念的理解和興趣。

案例1：

教師：今天我們來探索硅元素。你們知道硅在自然界中的分布嗎？

學生：硅是地殼中含量第二多的元素。

教師：非常正確。讓我們觀看一段視頻，了解硅在自然界和工業(yè)中的應(yīng)用。

（播放微課視頻，展示硅的分布、性質(zhì)及應(yīng)用）

教師：視頻中提到了硅的哪些重要應(yīng)用？

學生：硅被廣泛用于制造半導體和太陽能電池。

教師：對于這些應(yīng)用，硅的哪些特性是關(guān)鍵的？

學生：硅的半導體特性和高熔點。

教師：非常好。現(xiàn)在讓我們通過一個小實驗來探索硅的化學性質(zhì)。

（進行實驗，演示硅和其他化學物質(zhì)的反應(yīng)）

教師：觀察到了哪些現(xiàn)象？

學生：硅與氧氣反應(yīng)生成了硅的氧化物。

教師：這個實驗怎樣幫助我們理解硅的化學性質(zhì)？

學生：它展示了硅的反應(yīng)性，并幫助我們理解硅在自然界和工業(yè)生產(chǎn)中的作用。

教師：非常好，通過這些視頻和實驗，我們不僅了解了硅的理論知識，還看到了其實際應(yīng)用。這種學習方式使我們能夠更深入地理解化學概念，并在實際情境中應(yīng)用它們。

二、基于情景融合構(gòu)建高效課堂

基于情景融合構(gòu)建高效課堂的核心在于將化學教學內(nèi)容與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)和引入生動、貼近現(xiàn)實的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

案例2：

教師：大家知道我們?nèi)粘Ｉ钪心男┑胤綍玫铰葐幔?/p>

學生：游泳池的水里會加氯進行消毒。

教師：很好，那你們知道為什么要在游泳池中加氯嗎？

學生：可能是因為氯具有殺菌效果。

教師：正確。今天我們就來探索氯的化學性質(zhì)，了解為什么它能用于消毒。

（播放微課視頻，介紹氯的物理和化學性質(zhì)）

教師：視頻中提到了氯的哪些特性使其適合用于消毒？

學生：氯氣具有強氧化性，可以殺滅細菌。

教師：非常好?，F(xiàn)在讓我們做一個實驗來觀察氯氣和細菌的反應(yīng)。

（進行實驗，演示氯氣對細菌的殺滅作用）

教師：實驗中我們觀察到了什么？

學生：氯氣接觸細菌后，細菌被殺死了。

教師：這個實驗幫助我們理解了氯的哪些化學性質(zhì)？

學生：它展示了氯的強氧化性和殺菌能力。

教師：很好，通過這個實驗，我們不僅學習了氯的化學性質(zhì)，還看到了它在日常生活中的實際應(yīng)用。這樣的學習方式能幫助我們更好地理解和應(yīng)用化學知識。

三、以問題為導向引領(lǐng)高效課堂

以問題為導向的教學方法強調(diào)在教學過程中引入真實或假設(shè)的問題，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，進而引導他們通過自主學習和合作探究來尋找問題的答案。

案例3：

教師：今天我們要探討的是硫和氮的氧化物。想象一下，如果大氣中二氧化硫和氮氧化物的濃度增高會發(fā)生什么？

學生：可能會導致空氣污染和酸雨。

教師：很好，這正是我們今天要解決的問題。讓我們先通過視頻了解這兩種氧化物的基本性質(zhì)。

（播放微課視頻，介紹二氧化硫和氮氧化物的性質(zhì)）

教師：視頻中提到了這些氧化物的哪些特性可能導致環(huán)境問題？

學生：它們在空氣中與水蒸氣反應(yīng)，形成酸性物質(zhì)。

教師：非常正確?，F(xiàn)在讓我們通過實驗觀察這種反應(yīng)。

（進行實驗，演示二氧化硫和氮氧化物與水的反應(yīng)）

教師：從實驗中我們觀察到了什么？

學生：氧化物與水反應(yīng)生成了酸。

教師：這個實驗如何幫助我們理解大氣污染和酸雨的形成？

學生：它展示了氧化物在大氣中的行為，幫助我們理解為什么這些氣體會導致環(huán)境問題。

教師：很好。現(xiàn)在我們來討論一個問題：如何減少這些氧化物的排放，以減輕它們對環(huán)境的影響？

學生：可以使用更環(huán)保的能源，減少工業(yè)排放，還可以通過各種化學方法來凈化排放氣體。

教師：非常棒。通過這樣的探討，我們不僅學習了化學知識，還理解了它在解決實際問題中的應(yīng)用。這種以問題為導向的學習方式能夠使我們更深入地理解科學原理，并鼓勵我們思考如何將這些原理應(yīng)用于現(xiàn)實世界。

四、運用分層模式優(yōu)化高效課堂

分層模式是一種高效的教學策略，它根據(jù)知識水平、學習能力和興趣對學生進行分組，以實現(xiàn)針對性的教學。這種方法能夠確保所有學生在適合自己的水平和速度上進行學習，從而提高教學有效性。

案例4：

教師：今天我們將探究硝酸的性質(zhì)。根據(jù)你們的理解程度，我們將分成三個小組進行學習。

基礎(chǔ)層小組：

教師：讓我們先了解硝酸的基本性質(zhì)。硝酸是一種怎樣的物質(zhì)？

學生：它是一種強酸，可以溶解許多金屬。

教師：對，現(xiàn)在我們來觀察硝酸和銅的反應(yīng)。

（進行實驗，演示硝酸與銅的反應(yīng)）

教師：這個實驗展示了硝酸的什么性質(zhì)？

學生：硝酸的強氧化性。

提高層小組：

教師：我們來深入探討硝酸的化學性質(zhì)。為什么硝酸能夠溶解金屬？

學生：因為它不僅是酸，還是強氧化劑。

教師：很好，讓我們通過更復雜的實驗來探究這個性質(zhì)。

（進行實驗，探究硝酸與不同金屬的反應(yīng)）

教師：這些實驗如何幫助我們理解硝酸的化學行為？

學生：它們能幫助我們看到硝酸如何與不同金屬反應(yīng)，展示了它的化學多樣性。

拓展層小組：

教師：我們將從跨學科的角度來探究硝酸。硝酸在工業(yè)上有哪些應(yīng)用？

學生：它被用于制造肥料和炸藥。

教師：非常好。讓我們探究硝酸在這些應(yīng)用中的化學原理。

（進行案例研究和小組討論，探究硝酸在不同領(lǐng)域的應(yīng)用）

教師：你們的討論如何幫助理解硝酸的工業(yè)重要性？

學生：我們了解了硝酸如何在不同領(lǐng)域中發(fā)揮作用，這加深了我們對其化學性質(zhì)的理解。

本文以“非金屬及其化合物”為例，深入探討了大單元視域下的高效課堂構(gòu)建策略，涵蓋了微課視頻、情景教學法、問題導向?qū)W習、分層教學等多方面內(nèi)容。通過實踐證明，這種教學模式有效地提高了學生的知識理解能力、實驗操作技能、創(chuàng)新思維和情感態(tài)度，促進了學生全面發(fā)展。

（作者單位：漢濱區(qū)張灘高級中學）

編輯：趙飛飛