高中政治課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合

在思想政治課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的融合不僅是教育創(chuàng)新的趨勢(shì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的思想政治教育方式往往被視為理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性較弱的學(xué)科，但隨著信息技術(shù)的介入，這一格局有了顯著的改變。例如，在處理如“多變的價(jià)格”這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念時(shí)，信息技術(shù)的引入能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，使抽象的理論變得生動(dòng)具體，更易于學(xué)生理解和吸收。

在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色也隨之發(fā)生了變化。教師不再是單向的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生探索知識(shí)的向?qū)Ш突锇椤W(xué)生也從被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和實(shí)踐的參與者。這種轉(zhuǎn)變不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)思想政治理論的深入理解，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。此外，信息技術(shù)在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用也為教師提供了更多樣的教學(xué)方法和工具。通過(guò)微課教學(xué)、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教育平臺(tái)的使用以及評(píng)價(jià)體系的建立，教師能夠更有效地組織教學(xué)內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。這不僅有助于提升教學(xué)效果，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如批判性思維、問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、巧用信息技術(shù)開展微課教學(xué)

在數(shù)字時(shí)代，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用已成為高中思想政治教學(xué)的重要工具。通過(guò)微課的形式，思想政治課堂得以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生提供更靈活和互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課教學(xué)不僅使復(fù)雜的理論變得易于理解，還為師生間的交流提供了新的平臺(tái)。

例如，在探討“多變的價(jià)格”一課時(shí)，教師運(yùn)用微課形式深入淺出地介紹了價(jià)格變動(dòng)的基本原理。在一段精心制作的微課視頻中，教師首先通過(guò)動(dòng)畫展示了市場(chǎng)供求關(guān)系如何影響價(jià)格變動(dòng)，然后用實(shí)際案例解釋了價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)者和生產(chǎn)者的影響。

教師在視頻中提出問(wèn)題：“如果市場(chǎng)上蘋果的供應(yīng)量增加，而需求保持不變，會(huì)對(duì)蘋果的價(jià)格產(chǎn)生怎樣的影響？”

學(xué)生通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)回答：“蘋果的供應(yīng)量增加，根據(jù)供求法則，價(jià)格應(yīng)該會(huì)下降。”

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果同時(shí)有一種新品種的蘋果受到消費(fèi)者的喜愛(ài)，其價(jià)格又會(huì)怎樣變化？”

學(xué)生思考后回答：“這種受歡迎的新品種蘋果的價(jià)格可能會(huì)上升，因?yàn)樾枨笤黾恿??！?/p>

在這個(gè)過(guò)程中，教師還通過(guò)微課提供了多種價(jià)格變動(dòng)的實(shí)例，如石油價(jià)格波動(dòng)、節(jié)假日消費(fèi)品價(jià)格變化等，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)并將其應(yīng)用到實(shí)際情境中。

采用微課教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖在于打破傳統(tǒng)課堂的局限性，利用信息技術(shù)提供更豐富多樣的教學(xué)資源和互動(dòng)方式。微課通過(guò)集中展示重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速把握核心概念。同時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。

二、借用信息技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用正日益成為提高課堂互動(dòng)性和學(xué)生理解深度的關(guān)鍵工具之一。特別是在思想政治教學(xué)中，利用信息技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更好地理解和記憶復(fù)雜的思想政治概念和理論體系。

在講解“多變的價(jià)格”一課時(shí)，教師使用了專門的思維導(dǎo)圖軟件來(lái)幫助學(xué)生更清晰地理解價(jià)格變動(dòng)的原理和影響。教師在課堂上展示了一張精心設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），并引導(dǎo)學(xué)生逐步跟隨思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程。

教師展示導(dǎo)圖的核心：“這里我們以‘價(jià)格變動(dòng)為中心主題?，F(xiàn)在，讓我們一起探索影響價(jià)格變動(dòng)的各個(gè)因素?！?/p>

學(xué)生參與討論：“我認(rèn)為供給和需求是影響價(jià)格的主要因素?！?/p>

教師補(bǔ)充：“非常好，讓我們將‘供給和‘需求添加到導(dǎo)圖中，并探討它們是如何影響價(jià)格的。”

隨著討論的深入，教師和學(xué)生共同在導(dǎo)圖中添加了更多細(xì)節(jié)，如“供給增加導(dǎo)致價(jià)格下降”“需求增加引起價(jià)格上升”等。教師還引入了實(shí)際的經(jīng)濟(jì)新聞作為案例分析，如某年度石油供給過(guò)剩導(dǎo)致價(jià)格下跌。

教師指出：“看看這個(gè)案例，讓我們?cè)趯?dǎo)圖中標(biāo)注石油價(jià)格變動(dòng)的原因?！?/p>

學(xué)生分析：“由于石油供給量大于需求量，所以價(jià)格下降?！?/p>

教師引導(dǎo)：“接下來(lái)，讓我們?cè)趯?dǎo)圖中加入價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)者和生產(chǎn)者的影響。價(jià)格的上升和下降會(huì)如何影響他們的決策呢？”

通過(guò)這樣的交流，學(xué)生不僅理解了價(jià)格變動(dòng)的基本原理，還能夠?qū)⑦@些理論應(yīng)用到具體情境中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的主要設(shè)計(jì)意圖是幫助學(xué)生更系統(tǒng)地理解和記憶復(fù)雜的理論。思維導(dǎo)圖以其直觀和系統(tǒng)的特點(diǎn)，使抽象的概念變得更清晰、易懂。此外，學(xué)生通過(guò)參與導(dǎo)圖的構(gòu)建，不僅能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，還能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，融入信息技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)，可以更深入地理解理論知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際情境中。

在“多變的價(jià)格”一課中，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)結(jié)合信息技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)。教師利用模擬市場(chǎng)軟件，創(chuàng)建了一個(gè)虛擬的商品市場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)價(jià)格變動(dòng)的過(guò)程。

教師向?qū)W生介紹：“今天，我們將使用這個(gè)模擬市場(chǎng)軟件來(lái)理解價(jià)格的變動(dòng)。大家將扮演市場(chǎng)參與者的角色?！?/p>

學(xué)生興奮地參與：“我可以選擇做賣家或是買家嗎？”

教師回應(yīng)：“當(dāng)然可以，你們可以自由選擇角色，并根據(jù)市場(chǎng)情況制定自己的買賣策略?！?/p>

在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察和操作，親身體驗(yàn)了供求關(guān)系如何影響商品價(jià)格。一些學(xué)生扮演賣家，他們根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整商品價(jià)格;另一些扮演買家，他們根據(jù)價(jià)格變動(dòng)決定是否購(gòu)買。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)你們作為賣家看到其他賣家降價(jià)時(shí)，你會(huì)如何調(diào)整你的價(jià)格策略？”

學(xué)生回答：“如果其他賣家降價(jià)，我可能也會(huì)通過(guò)降價(jià)來(lái)吸引買家?！?/p>

教師繼續(xù)：“那么作為買家，你們?nèi)绾慰创齼r(jià)格的變動(dòng)呢？”

學(xué)生分析：“如果價(jià)格下降，我可能會(huì)買更多的商品。但如果價(jià)格上升，我就會(huì)減少購(gòu)買或者尋找替代品?！?/p>

通過(guò)這樣的模擬實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅理解了價(jià)格變動(dòng)的原理，還體驗(yàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的決策過(guò)程。

設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主要目的是使學(xué)生在真實(shí)模擬的市場(chǎng)環(huán)境中親身體驗(yàn)和理解價(jià)格變動(dòng)的原理。學(xué)生通過(guò)親身參與和體驗(yàn)，能夠更深入地理解供求關(guān)系、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等概念。此外，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了他們的思考能力和分析能力。

四、運(yùn)用教育平臺(tái)拓展課后學(xué)習(xí)

在當(dāng)代教育中，教育平臺(tái)的使用已成為拓展課后學(xué)習(xí)的一種有效方式。這種方式能夠幫助學(xué)生在課堂之外繼續(xù)深化理解，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在“多變的價(jià)格”一課中，教師利用教育平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的課后學(xué)習(xí)資源。在課后，教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布了與課堂內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和互動(dòng)任務(wù)。

教師：“我已在教育平臺(tái)發(fā)布了今天課堂的相關(guān)資料和一些討論題，請(qǐng)大家課后查看并參與討論?！?/p>

學(xué)生登錄平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)教師上傳了一系列與價(jià)格變動(dòng)相關(guān)的文章、視頻和案例分析，并附有一些思考題。

學(xué)生開始在平臺(tái)上積極討論：“我認(rèn)為供給過(guò)剩會(huì)導(dǎo)致價(jià)格下降，就像視頻中的石油價(jià)格案例一樣?！?/p>

另一名學(xué)生回復(fù)：“我同意你的觀點(diǎn)，并且我覺(jué)得政府政策也會(huì)影響價(jià)格，如稅收和補(bǔ)貼。”

教師通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的討論情況，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供反饋和指導(dǎo)。教師還利用平臺(tái)進(jìn)行了一次小型的在線測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)價(jià)格變動(dòng)原因的理解程度。

教師在平臺(tái)上發(fā)布測(cè)試題：“請(qǐng)根據(jù)你們所學(xué)，分析一個(gè)實(shí)際的商品價(jià)格變動(dòng)案例，并解釋其背后的原因。”

學(xué)生積極參與，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析了不同的案例，如某年的手機(jī)價(jià)格變動(dòng)、節(jié)假日旅游服務(wù)價(jià)格的波動(dòng)等。

運(yùn)用教育平臺(tái)拓展課后學(xué)習(xí)的主要目的是提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)和深入探索的環(huán)境。通過(guò)教育平臺(tái)，教師可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括補(bǔ)充材料、互動(dòng)討論和測(cè)試練習(xí)，這些都有助于學(xué)生鞏固和擴(kuò)展課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，平臺(tái)上的討論和互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

五、活用信息技術(shù)搭建評(píng)價(jià)體系

在現(xiàn)代教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建的多維評(píng)價(jià)體系正成為一種重要的教學(xué)創(chuàng)新。這種評(píng)價(jià)方式超越了單一的書面考試，涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多個(gè)方面，如實(shí)踐操作、課堂參與和綜合應(yīng)用能力。以“多變的價(jià)格”一課為例，教師運(yùn)用教育平臺(tái)設(shè)計(jì)了一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)（見(jiàn)表1）。這些任務(wù)包括在線測(cè)驗(yàn)、課堂參與記錄以及綜合項(xiàng)目作業(yè)。

在線測(cè)驗(yàn)不僅評(píng)估學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還考查他們對(duì)案例的分析能力。課堂參與記錄則反映了學(xué)生在討論和互動(dòng)中的表現(xiàn)，如在平臺(tái)上就政策對(duì)價(jià)格影響的討論中，學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深刻理解。在項(xiàng)目作業(yè)方面，教師要求學(xué)生提交一份關(guān)于價(jià)格變動(dòng)影響的案例分析報(bào)告。這要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于具體情境，分析包括市場(chǎng)供求、政策干預(yù)等在內(nèi)的多種因素。學(xué)生在報(bào)告中展現(xiàn)了對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的敏銳洞察力以及將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。除了這些正式評(píng)價(jià)方式，教師還引入了自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。自我評(píng)價(jià)使學(xué)生有機(jī)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和提升空間。同伴評(píng)價(jià)則鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而提高課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的批判性思維能力。

這樣的多維評(píng)價(jià)體系，不僅能更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

展望未來(lái)，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，我們可以預(yù)見(jiàn)一個(gè)更加個(gè)性化、互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境的到來(lái)。信息技術(shù)將繼續(xù)在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)師生互動(dòng)以及提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮重要作用。教師和學(xué)生將在這個(gè)過(guò)程中共同成長(zhǎng)，探索知識(shí)的廣闊天地，共同迎接教育的新時(shí)代。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣隴東中學(xué)）

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：高文博（1970—），男，漢族，甘肅慶城人，本科，研究方向：高中思政教育教學(xué)。