高中英語教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

一、教材分析

本課選自人教版高中教材必修二Unit 2 Wildlife Protection的“Reading and Thinking”部分，以“保護野生動物”為主題，屬于“人與自然”這一大類主題語境。本課語篇類型是敘事類文體，圍繞野生動物保護展開，目的是倡導(dǎo)人類和大自然和諧共處。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，本節(jié)課更側(cè)重學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和提升，打破傳統(tǒng)的文本閱讀與情感升華孤立的現(xiàn)狀，體現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。本節(jié)課從導(dǎo)入到分層閱讀，再到讀后總結(jié)討論及運用的各個環(huán)節(jié)，都設(shè)計了很多供學(xué)生參與的活動。這些活動旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的英語閱讀能力和思維品質(zhì)。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是高一學(xué)生，英語水平中等。雖然學(xué)生已掌握基本閱讀技能，但提煉、歸納信息和深挖語言背后的含義方面仍有欠缺。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該巧用問題鏈，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建思維訓(xùn)練的腳手架，培養(yǎng)學(xué)生超越文本的閱讀能力。同時，教師還需引導(dǎo)學(xué)生意識到保護野生動物的必要性和重要性，增強其責(zé)任感和使命感，落實英語學(xué)科中德育的目標(biāo)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，并適當(dāng)拓展話題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

三、教學(xué)目標(biāo)

本課主要參考《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》相關(guān)要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)等方面構(gòu)建目標(biāo)體系。（如表1所示）

四、教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點

通過閱讀以日志形式記錄的敘事文本，深入理解其獨特的文本特性和語言風(fēng)格;通過參與讀后的討論活動，探索并掌握有效的野生動物保護策略，同時思考個人在動物保護中的角色與責(zé)任。

（二）教學(xué)難點

1.培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力，引導(dǎo)他們辨析和思考文本中傳遞的觀點和信息，激發(fā)他們對動物保護的關(guān)注和熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極轉(zhuǎn)換英漢思維的意識，通過思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生梳理文本思路，從而建立用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)的意識。

五、教學(xué)流程

立足于學(xué)生的高階思維培養(yǎng)，此次教學(xué)圍繞思維導(dǎo)圖應(yīng)用設(shè)計教學(xué)流程（如圖1所示）。

六、教學(xué)實施

（一）以趣激學(xué)

師：同學(xué)們，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)Unit 2 Wildlife Protection這個單元下的“Reading and Thinking”部分。在上課之前，大家有沒有提前預(yù)習(xí)呢？

生1：有。

生2：沒有。

師：看來很多同學(xué)并沒有預(yù)習(xí)。在開始上課之前，我想請大家看一段視頻。（播放關(guān)于野生動物保護主題的視頻）

師：誰能告訴我這個視頻講了什么？（邀請一名學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答進行點評和引導(dǎo)）

生：這個視頻告訴我們偷獵行為對野生動物造成了極大的威脅。

師：沒錯，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章也是與野生動物保護有關(guān)，而且是一篇非常特別的日志體文章。

（設(shè)計意圖：通過提問的方式了解學(xué)生的實際學(xué)情，繼而以視頻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時點出本單元的教學(xué)主題，以此為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）

（二）自主探究

【Reflection and questioning】多媒體展示藏羚羊的經(jīng)歷和羌塘自然保護區(qū)，提出如下問題：

1.What was the reason for the writers trip to Tibet？

2.In what way did the population of Tibetan antelopes change during the 1980s and 1990s？

3.What did people do to help protect the Tibetan antelope？

4.What does “national protection”mean？Can you list more examples？

5.How does the writer feel about modern life？How do you know？

隨后要求學(xué)生帶著疑問回到文本中尋找答案，尋找文本中的轉(zhuǎn)折詞、關(guān)鍵詞，如標(biāo)注出文本中的人名、地名、時間節(jié)點等。

（設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)主要通過略讀、范讀的方式幫助學(xué)生熟悉課文，提升學(xué)生的速讀能力。在此環(huán)節(jié)，教師設(shè)置關(guān)鍵性問題，要求學(xué)生找出文本中的目標(biāo)信息，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞掌握文章大意與主旨。）

【Induction and summary】 Identify each topic sent-ence and summarize the main idea.

師：Which student can share the central sentence they have found？

生A：The central sentence of the first paragraph is “This is why were here to observe？Tibetan antelopes”.

師：What about the second to the fifth paragraphs？

生B：In order to save this species from extinction， the Chinese government placed it under national prote-ction.

師：Great， then please summarize the central sen-tences you have found，organize the meaning of each paragraph in one sentence，and complete the following table with your team members.（見表2）

（三）合作交流

【Collaborative exploration】與組員自選角度繪制思維導(dǎo)圖（可以分析文章結(jié)構(gòu)、梳理知識要點等）

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)重點在于以下兩部分：一是要求學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動。二是自選角度繪制思維導(dǎo)圖。從前者而言，學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)堂課所學(xué)從文本的行文思路、語言知識進行分析;從后者而言，則要求不同小組在自選角度的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生能夠站在知識與技能的角度梳理該文本的語言知識，從文本行文結(jié)構(gòu)的角度學(xué)習(xí)寫作思路，并從提煉整體文意的角度升華對文本的認知。）

（四）小組展示

【Group presentation】

教師鼓勵不同小組上臺展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，并鼓勵小組成員代表介紹自己組的思維導(dǎo)圖。（見文末圖2）

組A：The first paragraph introduces the topic and states the purpose of this tripto observe Tibetan ante-lopes.

組B：The second to sixth paragraphs are the core of the article，discussing the current status of Tibetan ante-lopes，Zhaxis views on their conservation，the reasons why they were once on the brink of extinction，the measures taken by the government and volunteers to protect them，and their effectiveness.

組C：The seventh paragraph summarizes and refl-ects on he previous text，proposing that only by making the protection of wild animals a part of our lives and living in harmony with nature can we fundamentally eliminate the threats to wild animals and the planet we rely on for survival.

（五）復(fù)述文本

【Paraphrase the text】

師：Can everyone retell this article with their own writing ideas，based on their own groups mind map？

（設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，在學(xué)生清楚行文思路的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本，既鍛煉了學(xué)生的英語思維，又提高了學(xué)生的英語表達能力。）

七、教學(xué)反思

思維導(dǎo)圖作為高中英語教學(xué)常用的可視化工具，能夠幫助學(xué)生明晰文本思路，理清文本結(jié)構(gòu)。此次教學(xué)設(shè)計以人教版必修二Unit 2 Wildlife Protec-tion“Reading and Thinking”為例，做出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用示范，在幫助學(xué)生理清行文思路的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與合作思維。但是此次教學(xué)設(shè)計的思維導(dǎo)圖應(yīng)用主要停留于文本總結(jié)階段，在前期的學(xué)習(xí)中應(yīng)用較少，筆者在今后的教學(xué)中思考應(yīng)用思維導(dǎo)圖更好的切入點，保證發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值。

作者簡介：王小花（1974—），女，漢族，四川瀘州人，哲學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。