“小”微課　“大”作用

摘 要：隨著信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，一種適應(yīng)多種類型教學(xué)方式的教學(xué)手段微課應(yīng)運而生，并被廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。物理是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，文章根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)微課特征，進(jìn)行微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的實踐研究，希望發(fā)揮微課的作用，推動物理教學(xué)有效開展。

關(guān)鍵詞：高中物理；微課；應(yīng)用策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0077-03

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各種“微”事物如雨后春筍般涌現(xiàn)，成為人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。微課作為眾多“微”事物中的一種，正在被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，成為各學(xué)科教學(xué)的強有力輔助。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡教育現(xiàn)代化，要求教師積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)實施教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，輔助學(xué)生自主、合作、探究。在

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，高中物理教師可以應(yīng)用微課實施教學(xué)。

一、微課的概念及特點

微課是時長在5～10分鐘以內(nèi)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以某個知識點或某個具體教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以視頻為載體的與現(xiàn)有各種教學(xué)資源密切結(jié)合的一種教學(xué)資源和教學(xué)方式[1]。

微課具有六大特點：

（1）時間短，契合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，可以使學(xué)生高度集中注意力，增強課堂參與感。（2）內(nèi)容少，但重點突出，便于學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行深入探究，扎實掌握重難點內(nèi)容。（3）容量小，但傳播方便，便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加自主、個性、持續(xù)。（4）資源情境化，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在體驗情境的過程中使用分析、判斷、驗證、綜合、評價等方法學(xué)習(xí)，建立良好的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)水平。

（5）內(nèi)容具體化，便于學(xué)生依據(jù)自身學(xué)情自選微課，

扎實掌握某個知識點，或某個實驗中的一個具體部分。（6）易保存，便于學(xué)生將其保存到自己的移動設(shè)備中，

根據(jù)自身實際情況，反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，查漏補缺，增強學(xué)習(xí)效果。

由此可見，微課在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)方面有重要作用。教師需要緊密結(jié)合課堂教學(xué)和微課，助力學(xué)生積極地學(xué)習(xí)物理知識。

二、設(shè)計物理微課的原則

高中物理有六類課型，其中，概念講解類、實驗演示類、規(guī)律講解類和拓展延伸類課型比較適合應(yīng)用微課。無論設(shè)計何種類型的微課，教師都需要遵循以下原則，確保微課內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，夯實物理課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

（一）學(xué)生主體性原則

在設(shè)計微課時，教師要遵循學(xué)生主體性原則。教師選取的知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式都必須符合學(xué)

情。這樣，學(xué)生可以將微課作為“教師”，發(fā)揮主觀能動性，自覺地遷移已有經(jīng)驗和認(rèn)知，選用恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法探究微課中的內(nèi)容，建立深刻的認(rèn)知。在探究的過程中，學(xué)生很容易獲得學(xué)習(xí)滿足感，增強學(xué)習(xí)欲望，

提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）過程簡短性原則

微課又被稱為“微型課堂”，其有別于傳統(tǒng)課堂，時間短、內(nèi)容少?；谖⒄n的特點，教師要在遵循過程簡短性原則的基礎(chǔ)上，深入剖析教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，

將教材中的每個知識點“加工”成微小的知識模型，有針對性地設(shè)計微課。同時，在設(shè)計微課時，教師要使用恰當(dāng)?shù)姆绞浇庾x知識，確保教學(xué)過程簡短、高效。這樣，學(xué)生可以集中注意力探究某一知識點，把握不同知識點之間的聯(lián)系，建構(gòu)較為完善的知識體系。

（三）教學(xué)整體性原則

微課是教學(xué)活動的輔助。在設(shè)計微課時，教師需要遵循教學(xué)整體性原則，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等。例如，教師要在考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提下確定微課內(nèi)容。又如，教師在考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的情況下，確定微課的應(yīng)用時機。這樣的微課可以推動課堂教學(xué)順利開展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、應(yīng)用微課實施物理教學(xué)的策略

（一）應(yīng)用概念講解類微課，輔助學(xué)生探究物理概念

物理概念是物理學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、探尋物理奧秘的基礎(chǔ)。物理概念反映出了客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征，本身具有邏輯性、抽象性和復(fù)雜性[2]。高中生普遍存在物理認(rèn)知水平不高、抽象思維不夠發(fā)達(dá)的問題。在這樣的情況下，他們很難深入探究物理概念，建立深刻的概念認(rèn)知。同時，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，部分教師利用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言講述物理概念，在一定程度上加重了學(xué)生的物理概念理解負(fù)擔(dān)。應(yīng)用微課于物理概念教學(xué)中，可以將教師的語言講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)直觀的畫面，契合學(xué)生的認(rèn)知和思維能力發(fā)展情況，便于學(xué)生通過具體現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征，深刻地理解物理

概念[3]。

以“受迫振動 共振”為例，為了幫助學(xué)生了解

“受迫振動”和“驅(qū)動力”的概念，教師可以在實驗室演示實驗，并錄制概念講解類微課。微課內(nèi)容為：

（1）振子在粗糙的水平桿上的振動過程；（2）擺球在較大角度下的擺動過程。在課堂教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)教學(xué)情況，在電子白板上播放此微課。在學(xué)生觀看之前，教師可以提出問題：“在一段時間后，振子、擺球離開平衡位置的最大距離有怎樣的變化？產(chǎn)生這種變化的原因是什么？”“能否根據(jù)實驗過程，畫出振子和擺球的振動圖像？是否可以根據(jù)圖像總結(jié)出它們的擺動特點？”“根據(jù)實驗現(xiàn)象和結(jié)果，能不能描述出阻尼振動是什么？”這樣的問題可以增強學(xué)生觀看微課的目的性和針對性。大部分學(xué)生會邊觀看邊思考，自覺使用觀察、分析、對比、判斷等方法總結(jié)規(guī)律，建立初步認(rèn)知。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)他們思考問題：“在受到摩擦力作用的情況下，阻尼振動會停下來，可以使用什么方法讓阻尼振動持續(xù)下去？”學(xué)生會主動與小組成員交流，碰撞出思維火花——為阻尼振動施加周期性的外力。教師可以在贊賞學(xué)生之后，鼓勵他們概述“受迫振動”和“驅(qū)動力”的概念。

在整個過程中，學(xué)生將探究物理概念的過程掌握在自己的手中，不斷地解決問題，一步步地借助直觀現(xiàn)象總結(jié)出物理概念，做到了“知其然，知其所以然”，

有利于提高物理概念的理解程度，同時掌握物理概念的學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)生因為親身體驗，也順其自然地鍛煉了科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力。

（二）應(yīng)用實驗演示類微課，輔助學(xué)生探究物理實驗

實驗課是物理學(xué)科的基本課型，重在引導(dǎo)學(xué)生探究物理現(xiàn)象。物理實驗是一項具有復(fù)雜性、邏輯性、科學(xué)性的活動，其中往往包含著一些抽象的物理內(nèi)容和操作難點[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師口頭描述抽象的物理內(nèi)容和操作難點，容易使學(xué)生陷入物理學(xué)習(xí)困

境[5]。實驗演示類微課可以解決此問題。教師可以遷移物理教學(xué)經(jīng)驗，剖析物理實驗，確定其中的抽象內(nèi)容、操作難點，錄制實驗演示類微課，輔助學(xué)生探究。

以“探究小車速度隨時間變化規(guī)律”為例，在這節(jié)課上，學(xué)生需要探究小車在保持不變的力的作用下的速度變化規(guī)律。在本節(jié)課前，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了使用打點計時器求紙帶的瞬時速度和加速度的方法，但是在動手操作的過程中會遇到一些問題。同時，一些學(xué)生缺乏實驗方案設(shè)計經(jīng)驗。針對此情況，教師錄制了實驗演示類微課。在課堂教學(xué)過程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員一起討論設(shè)計探究小車在保持不變的力的作用下的速度變化規(guī)律的實驗方案。經(jīng)過一番討論，大部分小組可以設(shè)計出實驗方案，但方案內(nèi)容存在一些問題。這時，教師可以播放微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看、反思，發(fā)現(xiàn)本組實驗方案問題，與小組成員討論、解決。在學(xué)生優(yōu)化實驗方案后，教師可以鼓勵他們描述實驗器材及其使用方法。在此過程中，教師認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地進(jìn)行點撥。在全體學(xué)生了解了實驗器材的正確操作方法后，教師可以繼續(xù)播放微課，引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理實驗器材的使用方法，進(jìn)一步強化認(rèn)知。在學(xué)生做好實驗準(zhǔn)備后，教師可以鼓勵各組成員分工、合作操作實驗。同樣，在各組完成實驗后，教師可以播放微課，輔助他們進(jìn)行實驗反思，發(fā)現(xiàn)本組的實驗操作問題，并有針對性地進(jìn)行改正。在各組完善實驗后，教師可以選擇幾個小組講述實驗過程、現(xiàn)象和結(jié)果，引導(dǎo)全體學(xué)生探究其中蘊含的物理知識。

在這一過程中，學(xué)生突破了實驗學(xué)習(xí)障礙，順利地操作了實驗，尤其借助具體的實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了物理規(guī)律，建構(gòu)了深刻的物理認(rèn)知。與此同時，大部分學(xué)生掌握了物理實驗方法，積累了經(jīng)驗，鍛煉了科學(xué)探究能力，提高了物理實驗課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）應(yīng)用解題規(guī)律類微課，輔助學(xué)生探究解題規(guī)律

高中物理的大部分知識點涉及很多規(guī)律和方法。在解決物理練習(xí)題的過程中，學(xué)生需要靈活應(yīng)用規(guī)律、方法。但是，大部分學(xué)生很難深入地剖析物理練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的知識點及與之相關(guān)的規(guī)律、方法。針對此情況，教師可以物理練習(xí)題為對象，以物理知識點、解題規(guī)律和方法為重點，錄制解題規(guī)律類微課，輔助學(xué)生解題。

以“共點力的平衡”為例，教師可圍繞判斷平衡條件和解題規(guī)律設(shè)計練習(xí)題。同時，教師可以錄制微課，采用圖文結(jié)合的方式展示每道練習(xí)題的解題方法和具體過程。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主完成練習(xí)題，并巡視課堂，了解他們的練習(xí)題解決情況。在學(xué)生完成練習(xí)題后，教師可以選擇學(xué)生代表講述解題思路。當(dāng)學(xué)生代表講述的解題思路正確時，教師可以給予贊賞，并播放該練習(xí)題微課，輔助其他學(xué)生建立清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生代表講述的解題思路不正確時，教師可以播放微課，讓其他學(xué)生觀看、對比，

發(fā)現(xiàn)學(xué)生代表解題思路的錯誤之處和原因，并進(jìn)行糾正。同樣，在學(xué)生順利解題后，教師可以鼓勵他們根據(jù)微課內(nèi)容總結(jié)解題規(guī)律。

通過體驗這樣的教學(xué)活動，大部分學(xué)生可以進(jìn)一步加深對物理知識的理解，掌握解題規(guī)律，提高解題效率。

（四）應(yīng)用拓展延伸類微課，輔助學(xué)生自主探究物理知識

物理教材中的知識點有限，這導(dǎo)致學(xué)生的物理視野受限。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些物理教師因為課堂時間有限，很少拓展教材之外的物理知識。然而，高考物理試題具有綜合性特點，學(xué)生需要豐富物理知識儲備，拓寬物理知識視野。因此，教師可以依據(jù)物理教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，錄制拓展延伸類微課，輔助學(xué)生課后自主探究。

以“動態(tài)平衡問題”為例，這是高考常考的一個知識點，但是教材中涉及的內(nèi)容有限。針對此情況，教師可以動態(tài)平衡問題的基本情況、圖解法和解析法分析此類問題的受力情況為重點，錄制拓展延伸類微課。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以將微課發(fā)送給學(xué)生，并提出分層自學(xué)任務(wù)：（1）利用課后時間自主觀看“動態(tài)平衡問題”微課，了解什么是動態(tài)平衡問題；（2）學(xué)

有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)對動態(tài)平衡問題進(jìn)行受力分析的方法；（3）在遇到不理解的內(nèi)容時，可以與教師或其他同學(xué)進(jìn)行在線交流。在具體任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會自主地觀看微課，利用在線平臺與他人互動，真正拓展學(xué)習(xí)時空和內(nèi)容。

在拓展延伸類微課的輔助下，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)時空得以拓展，學(xué)習(xí)內(nèi)容得以豐富，這有利于學(xué)生在開闊物理知識視野的同時鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總而言之，微課雖“小”，但有“大”作用。高中物理教師要在正確認(rèn)知微課特征的基礎(chǔ)上，感悟微課的應(yīng)用價值，形成良好的教育信息化意識，將微課作為教學(xué)工具，遵循學(xué)生主體性原則、過程簡短性原則、教學(xué)整體性原則，剖析物理教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，選定微課內(nèi)容，精心設(shè)計微課。然后，教師要以物理課堂為依托，根據(jù)具體的教學(xué)情況，靈活運用適當(dāng)類型的微課，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，從而提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：徐光鑫（1972.4-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市武威第七中學(xué)，副高級教師，本科學(xué)歷。