基于核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)實(shí)踐

丁明怡①

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，青少年學(xué)生思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略深入實(shí)施，時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)一步提高國(guó)民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些變化和需求對(duì)課程改革提出了新的更高要求。并將“育人為本”作為中心，指明“面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成才”的方向，提出“三全育人”，即全程育人、全科育人、全員育人的基本原則。在這一背景下，開展基于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的研討活動(dòng)，將情境創(chuàng)設(shè)融入到課堂教學(xué)中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力非常必要。

情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)是指以現(xiàn)實(shí)情境、數(shù)學(xué)情境、科學(xué)情境或者文化情境為背景，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，通過數(shù)學(xué)建模等方法解決真實(shí)問題的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，現(xiàn)實(shí)情境和數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)比較多，科學(xué)情境和文化情境的創(chuàng)設(shè)在近兩年也做了多方面的嘗試。科學(xué)情境需要學(xué)生綜合利用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、歷史、體育、通用技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，用數(shù)學(xué)和跨學(xué)科思維分析問題和解決問題，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人方式和學(xué)習(xí)方式的變革。文化情境曾經(jīng)出現(xiàn)提供大量的文言文翻譯或圖形解析的現(xiàn)象，減弱了數(shù)學(xué)文化情境的意義。近兩年文化情境有了更多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)。譬如，體現(xiàn)地域文化、非遺文化，或者中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)文化素材與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合等，幫助學(xué)生了解和領(lǐng)悟中華民族獨(dú)特的數(shù)學(xué)智慧，增強(qiáng)了文化自信和民族自豪感。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境創(chuàng)設(shè)主要以真實(shí)性、適切性、公平性和多樣性為基本原則?！罢鎸?shí)性”主要指情境創(chuàng)設(shè)要反映真實(shí)生活、學(xué)習(xí)境況下的實(shí)際現(xiàn)象與問題。“適切性”主要指情境創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生的生活背景、知識(shí)范疇、理解水平和心理特征等，還應(yīng)符合課堂教學(xué)的實(shí)際需求，信息量適當(dāng)。“科學(xué)性”主要指情境創(chuàng)設(shè)的條件和結(jié)論無科學(xué)性錯(cuò)誤，表述無歧義?！岸鄻有浴敝饕盖榫硠?chuàng)設(shè)應(yīng)該多樣化，不宜單一。

情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)實(shí)踐的主要目標(biāo)是服務(wù)一線教師。通過新課標(biāo)下情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究引導(dǎo)教師開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，關(guān)注讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，理解知識(shí)本質(zhì)，感悟數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人目的。