基于PBL的課程思政融入初中英語閱讀教學(xué)策略

山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺中學(xué) 王 震 孟竹泉

一、PBL教學(xué)理論

PBL是Problem based learning的簡稱，即基于問題的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)理論是最近幾年來非常受歡迎的一種教學(xué)理論。以往的初中英語閱讀教學(xué)，主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生需要在教師的要求下進(jìn)行各種教學(xué)活動。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，他們在脫離教師的情況下無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)主要以學(xué)生的自主閱讀為主，但是學(xué)生在閱讀的過程中常常會出現(xiàn)把握不住重點(diǎn)的情況。教師進(jìn)行引導(dǎo)，雖然也會幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的問題，但同樣也干擾了學(xué)生的思維?；诖耍處熆梢詰?yīng)用PBL教學(xué)理論，通過設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性問題的形式引導(dǎo)學(xué)生探究問題，使他們在探究問題的過程中找到學(xué)習(xí)的方向。特別是在將課程思政融入初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師通過應(yīng)用PBL教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，發(fā)現(xiàn)課程思政與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)，這樣能對學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，讓他們加深對知識的理解。

二、基于PBL開展教學(xué)應(yīng)遵循的原則

一些教師在應(yīng)用PBL教學(xué)理論開展教學(xué)的時候，取得的效果并不明顯。這是提出的問題不符合學(xué)生的情況導(dǎo)致的。有一些問題的難度太高，超出了學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生無法借助問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而還會打擊他們的學(xué)習(xí)信心。還有一些問題與教材中的內(nèi)容沒有緊密的聯(lián)系，在學(xué)生探究的過程中，使學(xué)生的注意力逐漸分散，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行閱讀。由此可以發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用PBL教學(xué)理論時，教師必須進(jìn)行合理分析，遵循一定的原則設(shè)計(jì)問題。首先，教師在設(shè)計(jì)問題的時候要立足學(xué)生實(shí)際情況，通過在日常的教學(xué)活動中增進(jìn)與學(xué)生的交流，以平和的語氣告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而獲取學(xué)生的反饋。此外，設(shè)計(jì)的問題還需要貼合教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生站在思政的角度進(jìn)行探究，這樣能使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候還能體會到其中蘊(yùn)含的思政元素，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、開展課程思政的重要性

初中階段的學(xué)生進(jìn)入了青春期，他們的自我意識開始覺醒，對外界的事物非常感興趣。同時他們也缺乏明辨是非的能力，對一些信息不能合理地判斷，導(dǎo)致其容易受到不良信息的影響。初中階段的學(xué)生正處于思想觀念形成的重要時期，在此時期接觸的文化思想會對他們個人成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，同樣也需要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生成長成才的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和良好的思想品德。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，會接觸到大量的西方文化思想，為了培養(yǎng)他們對祖國的感情，在初中英語閱讀教學(xué)中開展課程思政是非常有必要的。需要注意的是，思政元素與閱讀教學(xué)并不是相互獨(dú)立的，而是相輔相成的關(guān)系，教師在開展英語閱讀教學(xué)的時候，要注重挖掘教材中的思政元素，并且合理滲透相關(guān)的文化思想。借助PBL教學(xué)理念開展引導(dǎo)，可以使學(xué)生在掌握英語知識的同時，思想水平也得到提高。

四、初中英語閱讀教學(xué)存在的不足

（一）教師層面

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，需要在學(xué)生獲取知識的時候給予指導(dǎo)和幫助。但是在之前的初中英語閱讀課程中，教師占據(jù)了主導(dǎo)，將整堂課的時間都用來單方面講解教材中的知識，沒有給學(xué)生自主探究的空間。學(xué)生對知識的認(rèn)知全部來源于教師的講解。在這種情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能快速掌握教材中的知識，但是從實(shí)際情況來看，學(xué)生的個人能力卻沒有得到發(fā)展。同時，教師采用平鋪直敘的方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課程比較枯燥，無法引起學(xué)生的關(guān)注。此外，教師在將課程思政融入英語閱讀教學(xué)過程中，單純關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，卻忽略了對學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。還有一部分教師沒有正確認(rèn)識到課程思政與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)過程中將二者分別進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的注意力分散，無法促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）學(xué)生層面

初中階段的學(xué)生在該階段之前有著截然不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了很大的差異。有的學(xué)生能輕松掌握英語教材中的知識，但也有的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固。這給教師的教學(xué)活動開展帶來了很大的困難。在初中英語閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生都沒有掌握相應(yīng)的閱讀技巧，他們只是結(jié)合自己掌握的詞匯和語法知識進(jìn)行機(jī)械翻譯，不能根據(jù)具體的語境靈活分析。而且，學(xué)生在以往單一的環(huán)境中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們對英語課程的印象并不好，很多學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)不夠積極，在將課程思政融入初中英語閱讀教學(xué)中之后，還出現(xiàn)了新的問題。一些學(xué)生認(rèn)為在初中英語課程中最主要的是完成閱讀任務(wù)，對課程思政的內(nèi)容漠不關(guān)心。這就使得學(xué)生在課程思政與閱讀教學(xué)融合的英語課程中缺乏學(xué)習(xí)動力，他們的參與度較低，也不利于課程教學(xué)活動的順利開展。

五、基于PBL的課程思政融入英語閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

閱讀是英語課程中非常關(guān)鍵的內(nèi)容。開展閱讀教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識，還可以增強(qiáng)學(xué)生的英語能力。在很長一段時間內(nèi)，教師開展英語閱讀教學(xué)的時候，只注重引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，沒有對學(xué)生其他方面進(jìn)行培養(yǎng)。隨著社會環(huán)境的變化，在當(dāng)前的教育教學(xué)中融入課程思政成為一種趨勢，可以對學(xué)生的思想產(chǎn)生正確引導(dǎo)?；诖?，在現(xiàn)代初中英語閱讀教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)用PBL教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，將閱讀教學(xué)與課程思政融合起來創(chuàng)新教學(xué)。

例如，以“How was your school trip？”為例，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到開展課程思政的重要性，并合理應(yīng)用PBL教學(xué)理論創(chuàng)新教學(xué)。在課程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、掌握英語知識之外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過這個話題學(xué)習(xí)更多良好的品質(zhì)。對此，教師提出了問題：“How to get along with classmates in school trip？”引起學(xué)生的思考，學(xué)生會帶著問題投入到英語閱讀活動中，并且在閱讀的過程中思考與同學(xué)相處的方法。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生完成了閱讀任務(wù)，并且也意識到要與同學(xué)友好相處。

（二）設(shè)計(jì)趣味問題

從學(xué)生在初中英語閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)來看，很多學(xué)生受到之前學(xué)習(xí)感受的影響，對英語學(xué)習(xí)并沒有太高的興致。當(dāng)前的初中英語課程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究教材中的內(nèi)容。如果學(xué)生缺乏興致，就會導(dǎo)致教學(xué)活動無法正常進(jìn)行下去。對此，在現(xiàn)代初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的問題，借助問題引起學(xué)生的探究欲望，驅(qū)使他們積極投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中。同時，需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的問題除了有趣之外，還需要與教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到助力作用。

例如，以“What did you do last weekend？”為例，教師要基于學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)趣味性問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。在課程開始之前，教師與學(xué)生進(jìn)行對話，通過交談了解他們的喜好，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生周末喜歡到超市購物，他們可以在里面看到很多自己喜歡的事物。教師基于學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)問題：“What uncivilized behaviors did you see in the supermarket last week？”趣味性的問題引起了學(xué)生的思考，促使他們積極投入到課程學(xué)習(xí)中。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境

通過應(yīng)用PBL教學(xué)理論，可以使課程思政融入初中英語閱讀教學(xué)更加順利。但是在具體的教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了一些問題。教師提出的問題具有一定的難度，學(xué)生在探究過程中很難發(fā)現(xiàn)課程思政與英語閱讀之間的聯(lián)系?；诖?，在現(xiàn)代初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以在問題的基礎(chǔ)上，利用各種資源構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的問題以直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生更容易理解，推動學(xué)生積極參與到課程的學(xué)習(xí)中。

例如，以“Where did you go on vacation？”為例，教師要利用資源構(gòu)建問題情境，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識與思政元素的聯(lián)系。在課程中，教師為了將思政元素與英語知識有機(jī)融合在一起，提出了與“vacation”相關(guān)的問題。但是學(xué)生的度假經(jīng)歷較少，導(dǎo)致他們在探究問題時缺乏代入感。對此，教師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出各種旅游勝地的圖片，構(gòu)建出較為真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片中的內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生探究問題的過程變得更加輕松。

（四）繪制思維導(dǎo)圖

進(jìn)入初中階段之后，學(xué)生可以明顯感覺到教材中的知識學(xué)習(xí)難度變大，而且知識的范圍變得更加廣闊，在進(jìn)行閱讀的時候，同一篇文章中可能會涉及很多知識點(diǎn)，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力。特別是在融入課程思政元素之后，更加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。鑒于此，在現(xiàn)代初中英語課程中，教師可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖梳理教材中知識的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)英語知識與思政元素的聯(lián)系，從而讓學(xué)生更加有條理地掌握教材中的知識，也能對他們的思想發(fā)展起到推動作用。

例如，以“How often do you exercise？”為例，教師要借助問題引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理知識之間的聯(lián)系。在課程中，教師對學(xué)生說：“保持良好的鍛煉習(xí)慣，可以使我們的身體變得健康，也能使我們的心情變得愉悅。那么大家能用思維導(dǎo)圖表示出文章的脈絡(luò)嗎？”教師講完之后，將時間留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。他們在閱讀過程中應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行分析，并且思考鍛煉能帶來的好處。將這些內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，使教材知識與思政元素的聯(lián)系直接呈現(xiàn)出來。

（五）組織合作閱讀

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)理論，教師會設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而使學(xué)生在問題的幫助下發(fā)現(xiàn)英語知識與課程思政的關(guān)聯(lián)。但從具體情況來看，很多學(xué)生在進(jìn)行探究的時候還是遇到了問題。一些學(xué)生的英語能力較差，無法獨(dú)自完成學(xué)習(xí)。因此，在現(xiàn)代英語課程中，教師可以組織學(xué)生合作進(jìn)行閱讀，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生共同解決。這樣能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也可以讓學(xué)生受到其他同學(xué)的啟發(fā)，加深對英語知識和思政元素的理解。

例如，以“I,m more outgoing than my sister．”為例，教師要組織學(xué)生合作進(jìn)行閱讀，共同探究問題。在課程中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生無法憑借自己的能力解決問題，也無法發(fā)現(xiàn)英語知識與思政元素的聯(lián)系。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和他們的英語水平，將他們分配為幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生共同探究問題。學(xué)生以合作的形式互相討論，很快就解決了問題，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）提供豐富材料

為了能將課程思政融入英語閱讀教學(xué)中，教師需要深入挖掘英語教材中潛在的思政元素，但是并不是所有的文章中都蘊(yùn)含思政元素。在這種情況下就需要教師從課外收集資源，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料。在選擇材料的時候，除了可以選擇貼近教材內(nèi)容的之外，還可以適當(dāng)選擇與教材內(nèi)容相反的材料，比如，教材中的內(nèi)容以西方文化為主，教師就可以提供與中國文化相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，使他們感受到中外文化的差異。

例如，以“What,s the best movie theatre？”為例，教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。在課程中，教師應(yīng)用PBL教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。他們在閱讀過程中掌握了教材中的知識，也發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的思政元素。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，教師提供了課外閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。由于教材中的內(nèi)容講解的是國外電影院的相關(guān)內(nèi)容，教師便提供了國內(nèi)電影院的相關(guān)材料，同時也給學(xué)生介紹了在電影院中的禮儀和秩序，在擴(kuò)充學(xué)生知識儲備的同時也使他們的思想得到正確引導(dǎo)。

六、結(jié)語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中融入課程思政是大勢所趨。教師在開展教學(xué)的過程中要積極轉(zhuǎn)變教育理念，并且應(yīng)用PBL教學(xué)理論。通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在掌握英語知識的同時，思想也得到正確發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。