以人為本理念下的小學音樂教學

湯東東

以人為本是課程改革背景下著重強調的教育理念，也是新時代教育發(fā)展中考查教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標準，倡導教師應該關注學生的主體地位，尊重學生的差異性，讓學生都能夠學有所獲。本文以蘇少版小學音樂三年級上冊《司馬光砸缸》教學為例，從教學設計、教學方法、課堂引導和藝術滲透四個層面對以人為本理念下的小學音樂教學展開探究，旨在突出以人為本的教學特色，提高學生學習音樂的主觀能動性，促進音樂教育高質量發(fā)展。

一、結合學生的學習需要優(yōu)化教學設計

（一）注重學情分析

學情分析是教學設計的首要環(huán)節(jié)，一方面教師要貼合學生的認知規(guī)律進行教學目標設計、教學重難點設計、教學過程設計等。另一方面教師要善于挖掘學生的興趣點，用學生易于接受和適應的方法引導學生突破難點，將新知識完整地傳遞給學生，從而體現(xiàn)音樂課堂對學生主體地位的尊重，以此落實以人為本的教育理念。

例如，在教學歌曲《司馬光砸缸》時，教師可從學生的認知規(guī)律和興趣點對學情展開分析。

1.學生的認知規(guī)律：三年級的學生已經(jīng)具有一定的音樂基礎，但對樂理知識的掌握還不夠熟悉，因此在感受音樂節(jié)奏、曲調變化以及樂器聲調的時候存在不足。三年級的學生在音樂中以感官學習為主，同時能夠結合所聽內(nèi)容產(chǎn)生一定的思考，因此大多數(shù)學生學音樂是一個學與思互動的過程。

2.學生的興趣點：三年級學生喜歡故事類、形象化的知識內(nèi)容。在音樂學習方法上，學生多以跟唱、合唱、對唱為主要的練習形式，但更喜歡一些實踐性強、趣味性強的方法，如角色表演、舞臺劇等。

通過分析學生的學情，能夠直接找出教學設計中需要優(yōu)化的地方，使其突出以人為本的教育思想，從而提高音樂教學的有效性。

（二）注重目標指向

在小學音樂教學設計中，教學目標的指向是落實以人為本教育理念的關鍵要素。教師應該基于學情分析，將音樂核心素養(yǎng)作為學生的核心發(fā)展需求，巧妙設計教學目標，使之更貼合學生的認知規(guī)律和興趣特點，從而對教學設計進行有效優(yōu)化。

例如，在教學歌曲《司馬光砸缸》時，教師可以從音樂核心素養(yǎng)的審美感知素養(yǎng)、藝術表演素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)、音樂創(chuàng)造素養(yǎng)出發(fā)，確定教學目標。

1.審美感知素養(yǎng)目標：學生能夠感受歌曲中的情緒變化，了解歌曲的演唱順序；學生能夠對音樂中的故事進行聯(lián)想和想象，形成音樂畫面感。

2.藝術表演素養(yǎng)目標：學生能夠用唱、念、演等不同的形式表現(xiàn)歌曲；學生能夠參與到多聲部表演的過程中，具有一定的配合能力和協(xié)作能力。

3.文化理解素養(yǎng)目標：學生能夠理解歌曲中傳達的人物品質，如遇事不慌張、沉著冷靜等。

4.音樂創(chuàng)造素養(yǎng)目標：學生能夠借助已掌握的課程知識對其他兒童故事進行音樂創(chuàng)編和演繹。

這樣的教學目標不僅滿足教學改革以及新課標的要求，還貼近三年級學生的認知規(guī)律，在此目標的引領下，教師所選擇的教學方法符合學生的興趣特征，從而促進課堂教學實現(xiàn)理想的教學效果。

二、根據(jù)學生的學習狀態(tài)采用合適的教學方法

在小學階段，學生雖然對音樂學科有強烈的學習興趣，但能夠真正地深入音樂、感悟音樂的學生卻在少數(shù)。因此，教師要結合學生的學習狀態(tài)以及實際的音樂水平，采用合適的教學方法，以提升教學的質量。

（一）故事引入法

基于學生的興趣特點，教師可以采用故事引入的方法創(chuàng)設課堂情境，將歌曲導入課堂，同時引導學生由故事出發(fā)對歌曲進行鑒賞和評價，培養(yǎng)學生的音樂感知能力，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)以人為本教育理念在音樂課堂中的有效滲透。

例如，在教學歌曲《司馬光砸缸》時，教師可以按照如下教學方法進行課堂導入。

1.教師播放歌曲，啟發(fā)學生思考“歌曲中講了什么故事？你知道這個故事嗎？說說你對故事的理解?！?/p>

2.教師指名學生講故事，其他學生做補充，營造積極、活躍的課堂氛圍。

3.教師對學生的表現(xiàn)進行評價，并總結故事，將故事中主人公的精神品質傳遞給學生，引導學生充分掌握故事內(nèi)涵，完成課堂導入。

通過上述教學過程，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，同時以故事作為音樂導入的素材，能降低學生對歌曲的理解難度，從而促進課堂教學的順利推進。

（二）分段賞析法

教師可以采用分段賞析的方法，帶領學生從不同的角度和層次對歌曲內(nèi)容展開評價，感受歌曲背后的文化內(nèi)涵，使學生在音樂課堂中能夠學有所獲，體現(xiàn)以人為本的教育理念。

例如，在教學歌曲《司馬光砸缸》時，教師可以根據(jù)歌曲的段落安排進行如下課堂設計。

1.唱一唱（第一部分）?！斑郛?、咣當、咣當，司馬光砸缸”教師根據(jù)歌曲節(jié)奏，按照四二拍的強弱規(guī)律指導學生朗讀，并加入手勢動作。在學生朗讀后，教師可鼓勵學生唱一唱，體會不同聲調的變化。

2.舞一舞（第二部分）。歌曲中的“小朋友圍著大水缸”“大家一起捉迷藏”等都呈現(xiàn)了直觀的音樂畫面。教師為每句歌詞都設置了不同的身體動作，引導學生在學唱的過程中舞動自己的身體，感受歌曲的韻律。

3.練一練（歌曲整體）。在唱一唱、舞一舞結束后，教師引導學生練習演唱整首歌曲，促進學生整體感知。

通過對歌曲進行分段賞析，讓學生深入歌曲中，掌握演唱的技巧和節(jié)奏把控，從而深層次地體會音樂中的畫面感，讓經(jīng)典故事與歌曲演唱巧妙地結合起來，以增強課堂的文化氣息。

（三）小組練唱法

在以人為本理念的引領下，為了能全面了解學生的實際學習情況，教師可以采用小組練唱的方式，將學生拆解為多個小組，通過小組練習和演繹的過程給教師提供更真切的課堂觀察機會，從而對學生的表現(xiàn)進行客觀的評價，以此提高學生的藝術表演能力。

例如，在教學歌曲《司馬光砸缸》時，教師可以以任務型教學法組織學生小組合作，展開演唱練習。

1.采用一人領唱、多人合唱的方式練習第一段。教師進行評價。

2.采用男女對唱的方式練習第二段。教師進行評價。

3.采用集體合唱的方式練習第三段。教師進行評價。

4.改變領唱的角色、對唱的內(nèi)容，再次練習。教師進行評價。

這樣的課堂合作練習活動能帶給學生不同的學習體驗，教師也可融入學生小組中，帶領學生進行練唱學習，以此提高學生的參與感和藝術表現(xiàn)能力。

（四）生活銜接法

在小學音樂教學中，教師可以從學生的生活出發(fā)，聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷和故事，引導學生展開音樂創(chuàng)編體驗，實現(xiàn)課堂與生活的有效銜接，以此提高學生的音樂創(chuàng)造能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)以人為本教育理念的有效滲透。

例如，在教學歌曲《司馬光砸缸》時，教師可以按照如下教學方法。

1.教師可以啟發(fā)學生思考生活中哪些故事可以被改編成歌曲。

2.學生自由討論，教師指名回答，并對學生的回答進行評價。

3.教師梳理學生提出的故事內(nèi)容，選擇一則故事作為歌曲創(chuàng)編的素材。

4.教師與學生合作，按照《司馬光砸缸》的曲調形式進行歌詞創(chuàng)編。

5.教師引導學生演繹創(chuàng)編的作品。

這樣的教學過程能夠讓學生感受音樂創(chuàng)造的魅力，同時激發(fā)學生的學習自主性，教師也可以鼓勵學生在生活中多搜索類似的故事素材，并改編成歌曲，以此提高學生的學習興趣。

三、合理引導，讓學生通過音樂課程的學習正確

認識自己

（一）指出音樂演繹的不足

在以人為本教育理念的引領下，教師要對學生進行合理的引導，當發(fā)現(xiàn)問題時，教師要及時指出學生在音樂演繹中的不足，同時給學生正確的指導。

例如，在教學歌曲《司馬光砸缸》時，在分段賞析過程中，部分學生雖然嘴里唱著歌詞，但跟不上手勢動作，導致演唱的節(jié)奏較為混亂。針對此，教師要指出學生在節(jié)奏掌握方面的不足，并適當?shù)胤怕枨膶W唱過程，逐步帶領學生熟悉節(jié)奏，并引導學生用手勢動作體會節(jié)奏變化，以此加深學生對歌曲節(jié)奏的理解。通過這樣的教學過程，學生將逐漸學會掌握節(jié)奏，克服音樂學習的難關，增強學習自信，從而提高音樂教學的質量。

（二）肯定藝術表現(xiàn)的進步

秉承著以人為本的教育理念，教師要肯定學生在藝術表現(xiàn)中的進步，抓住學生學習中的閃光點，從而讓音樂成為學生學習和生活的后盾，促進學生持續(xù)發(fā)展。

例如，在教學歌曲《司馬光砸缸》時，雖然學生對歌曲的理解和表現(xiàn)能力存在差距，但每位學生都在努力地學唱，如有的學生一開始記不住歌詞，就將歌詞抄寫在筆記本或便簽上，輔助自己記憶；有的學生一開始掌握不好節(jié)奏，總是唱快或者唱慢，就在課下進行自主練習，多聽多唱，逐漸掌握了歌曲節(jié)奏的變化。教師要肯定學生一點一滴的進步，不斷增強學生的學習自信，促進以人為本理念的有效滲透。

（三）闡述藝術改進的方向

教師要為學生闡述藝術改進的方向，讓學生了解并且學習不同內(nèi)容、不同形式的音樂藝術表現(xiàn)，促進學生發(fā)現(xiàn)適合自己的音樂類型，從而促進學生的個性化發(fā)展，充分發(fā)揮音樂學科的育人價值。

例如，在教學歌曲《司馬光砸缸》時，教師可以給學生播放該首歌曲的表演視頻，讓學生感受歌曲的舞臺效果。通過與學生在課堂上的演唱進行對比，引導學生認識在學習中存在的不足以及如何改進演唱中存在的問題，如學生在演唱中經(jīng)常出現(xiàn)小動作，導致表演難以整齊劃一，教師要引導學生在日常學習中糾正錯誤的表演習慣，從而明確藝術改進的方向，提高學生的藝術表現(xiàn)能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

四、落實藝術滲透，提高學生的音樂素養(yǎng)

在小學音樂教學中，提高學生的音樂素養(yǎng)一直是教師的追求和目標。面對音樂核心素養(yǎng)的幾大要素，教師要明確學生的實際情況，以人為本、以生為本，適時適當?shù)卦谝魳方虒W中滲透藝術，培養(yǎng)學生的藝術認知，發(fā)散學生的藝術思維，從而打通音樂教育發(fā)展中的堵點，提高音樂教學質量。

例如，在教學歌曲《司馬光砸缸》時，教師可以以結束音樂劇的方式鼓勵學生進行課堂表演，提高學生的參與感，實現(xiàn)藝術的有效滲透。在其中，教師可以進行如下課堂設計。

1.教師引導學生學習“司馬光砸缸”的故事，了解其中的關鍵人物和故事情節(jié)。

2.教師為學生劃分角色，對學生的表演進行排練指導，幫助學生熟悉臺詞和表現(xiàn)方法。

3.教師組織學生開展課堂表演，并讓其他學生和教師作為評審團對其進行評價。

4.學生表演結束后，教師鼓勵學生分享表演感受以及對音樂劇的認識。

上述教學過程能夠很好地營造課堂的藝術氛圍，提高學生的音樂表現(xiàn)能力，從而提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學音樂教學中，教師需要落實以人為本的教育理念，將學生發(fā)展作為音樂教育的核心目標，從而對音樂教學進行改進。為此，教師可以通過學情分析和目標分析優(yōu)化課堂教學設計，使之貼合學生的認知規(guī)律和學習興趣；通過故事引入、分段鑒賞、小組合唱和生活銜接，對課堂教學方法進行改進，促進音樂課堂教學質量的提升；通過指出音樂演繹的不足、肯定藝術表現(xiàn)的進步和闡述藝術改進的方向，讓學生在音樂學習中正確認識自己；通過藝術滲透，提高學生的音樂素養(yǎng)，充分體現(xiàn)以人為本的教育特色，最大化地發(fā)揮音樂學科的育人價值，激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣，促進音樂教育獲得高質量發(fā)展。

（作者單位：昆山開發(fā)區(qū)青陽港學校）

編輯：趙文靜