借助背景資料 讀懂人物品質(zhì)

付連慧

《手術(shù)臺(tái)就是陣地》講述了白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)上救死扶傷、大公無(wú)私的精神品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞人物品質(zhì)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中理解人物品質(zhì)，借助背景資料幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)。教師在教學(xué)中可以從三個(gè)方面展開(kāi)：一是先為學(xué)生介紹背景，為學(xué)生奠定理解全文的基礎(chǔ)；二是初讀課文，了解故事梗概；三是精讀課文，感悟人物的品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)這些手段的運(yùn)用，既能深入理解課文內(nèi)容，又能深刻領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感和意圖。教師可以借助背景資料引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的主題思想，感悟醫(yī)生救死扶傷、大公無(wú)私、堅(jiān)守崗位的精神品質(zhì)。

一、背景介紹，奠定理解基礎(chǔ)

背景介紹，指的是教師在教學(xué)課文時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)了解與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)來(lái)增強(qiáng)對(duì)文章的理解，為學(xué)生能夠更好地分析人物品質(zhì)做好鋪墊。

《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)白求恩大夫救死扶傷、大公無(wú)私的精神品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，白求恩大夫不僅僅是一位醫(yī)生，還是一位共產(chǎn)黨員。在閱讀課文的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生更好地了解白求恩大夫的真實(shí)身份和主要事跡，為之后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

（一）介紹故事中的主要人物

這篇課文中的主要人物是白求恩，他是一位救死扶傷的加拿大大夫，但是身份卻不止這么簡(jiǎn)單，還是一位有著自己信仰的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。他曾經(jīng)在演講中表示，中國(guó)是真正的反法西斯戰(zhàn)場(chǎng)，真正的戰(zhàn)斗在中國(guó)，中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)決定著整個(gè)世界的命運(yùn)，作為一名共產(chǎn)黨員，他也要加入這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中。

就這樣，他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了中國(guó)，以滿腔的熱情、高度的責(zé)任心全身心地投入戰(zhàn)爭(zhēng)中。不僅如此，為了減輕傷員的痛苦和殘疾，讓傷員在第一時(shí)間得到醫(yī)療的救助，他把手術(shù)臺(tái)設(shè)在了距離火線最近的地方，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，將手術(shù)臺(tái)當(dāng)作自己的戰(zhàn)場(chǎng)，爭(zhēng)分奪秒，從鬼門(mén)關(guān)里拉回一個(gè)又一個(gè)生命，在40多個(gè)小時(shí)里，連續(xù)做了71臺(tái)手術(shù)。年近50的他，還在為傷病員輸血。

這是一位偉大的醫(yī)生，也是一位偉大的戰(zhàn)士，在中國(guó)的戰(zhàn)場(chǎng)上用自己精湛的醫(yī)術(shù)救治著病人，他沒(méi)日沒(méi)夜地工作著，雖然夜以繼日的工作很累、很疲憊，但是他卻從未像現(xiàn)在這樣愉快，因?yàn)槿藗冃枰?。正是因?yàn)檫@樣的信念和堅(jiān)守，讓他不顧自己的安危，最終因?yàn)槭种父腥?，轉(zhuǎn)為敗血癥，生命永遠(yuǎn)定格在了49歲。

（二）介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景

晉察冀邊區(qū)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的一個(gè)重要抗日根據(jù)地。白求恩帶領(lǐng)醫(yī)療隊(duì)來(lái)到了這里，在兩年時(shí)間里，他冒著敵人無(wú)情的炮火，搶救了一個(gè)又一個(gè)傷員。

當(dāng)時(shí)正是齊會(huì)戰(zhàn)斗的關(guān)鍵時(shí)期，為了扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)，八路軍戰(zhàn)士開(kāi)始對(duì)日軍展開(kāi)速?zèng)Q的進(jìn)攻戰(zhàn)，雖然日軍損傷慘重，但是八路軍戰(zhàn)士也死傷無(wú)數(shù)，白求恩雖然未能在炮火亂飛的戰(zhàn)場(chǎng)上貢獻(xiàn)自己的力量，但是他在用自己的雙手、用自己的醫(yī)術(shù)，在手術(shù)臺(tái)這個(gè)陣地上斗爭(zhēng)著。

（三）介紹醫(yī)生這一職業(yè)

為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解文章內(nèi)容，感知《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文中白求恩的人物形象，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹醫(yī)生這一光榮的職業(yè)，讓白求恩的人物形象更加立體、更加清晰，讓學(xué)生結(jié)合醫(yī)生這份職業(yè)，更好地去分析白求恩的人物形象。

二、初讀課文，了解故事梗概

教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多種形式進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，了解故事梗概。這一環(huán)節(jié)教師可以采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀展示，互相評(píng)議。這樣不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠使他們感受到課堂的熱鬧氣氛。在初讀課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理故事梗概，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生了解故事梗概，然后在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀交流。教師還可以通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合背景資料深入理解故事內(nèi)容，從而感受白求恩大夫救死扶傷、大公無(wú)私的精神品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)多種形式朗讀課文。

在讀課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解故事梗概：《手術(shù)臺(tái)就是陣地》講了一個(gè)發(fā)生在中國(guó)的真實(shí)故事：晉察冀邊區(qū)軍區(qū)衛(wèi)生部部長(zhǎng)白求恩來(lái)到晉察冀軍區(qū)一分區(qū)司令部所在地——黃土嶺。他正在這里給傷員做手術(shù)，突然接到上級(jí)的命令，命令白求恩同志與部分傷員一起轉(zhuǎn)移到安全的地方，但是卻被他嚴(yán)詞拒絕了。他爭(zhēng)分奪秒地?fù)尵葌麊T，在手術(shù)臺(tái)旁連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)。

為了讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文。在讀的過(guò)程中，教師可采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓人物的形象更加立體。此外，教師還可以利用多媒體課件播放視頻，讓學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，初步感知白求恩大夫的形象。

三、細(xì)讀課文，整體感知人物形象

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師要充分利用文本資源，借助背景資料幫助學(xué)生更好地理解人物品質(zhì)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中思考、在思考中感悟。

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)朗讀課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中明確課文講述了什么事，并把握這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

（一）抓住環(huán)境描寫(xiě)，理清故事情節(jié)

課文雖然是以白求恩大夫?yàn)橹骶€，但是在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住白求恩大夫的性格特點(diǎn)來(lái)理清課文的故事情節(jié)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從文章的標(biāo)題入手，看看這篇文章是如何介紹白求恩大夫的。在這里，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住第2～4自然段來(lái)理清故事情節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住第2自然段的動(dòng)作描寫(xiě)和周?chē)沫h(huán)境描寫(xiě)來(lái)感受白求恩大夫?qū)Υぷ骱苷J(rèn)真、負(fù)責(zé)，沒(méi)有因?yàn)橥獠繎?zhàn)爭(zhēng)的狀況而影響到工作狀態(tài)。在這里，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“硝煙滾滾、彈片紛飛”這一環(huán)境來(lái)體會(huì)白求恩大夫?qū)ぷ饕唤z不茍、精益求精的精神品質(zhì)。

（二）抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物形象

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、品味等方法來(lái)體會(huì)白求恩大夫的態(tài)度和情感，把握人物的形象，感悟人物的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中第2自然段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“非常激烈”“陸續(xù)”等來(lái)感知當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，也能從這些詞語(yǔ)中看出當(dāng)時(shí)白求恩要救治的傷員有很多，他非常忙碌，忙著照顧和救治病人。而“敵機(jī)不斷”和“炮彈不斷”等詞語(yǔ)也暗示戰(zhàn)斗異常激烈，周?chē)沫h(huán)境也更加危險(xiǎn)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解白求恩大夫的工作習(xí)慣，體會(huì)他做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神品質(zhì)。如，教師可以讓學(xué)生先讀讀白求恩所在的小廟的場(chǎng)景，然后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)白求恩大夫當(dāng)時(shí)是什么狀態(tài)?！八呀?jīng)兩天兩夜沒(méi)休息了，眼球上布滿了血絲”，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以很好地了解白求恩大夫工作時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)、完全忘我的態(tài)度。

閱讀是一種有目的、有計(jì)劃的思維活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要思考、感悟，最終才能形成自己的思想和情感。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，讓學(xué)生在讀中思考、悟中感悟。在此過(guò)程中，教師需要充分利用學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們以多種方式進(jìn)行表達(dá)。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生再讀課文，分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)配樂(lè)朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生感受，讓學(xué)生在誦讀中理解課文內(nèi)容，感悟白求恩大夫救死扶傷、大公無(wú)私的精神品質(zhì)。

（三）提出問(wèn)題，分析人物形象

學(xué)生在閱讀課文后可以提出問(wèn)題，教師在此過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行針對(duì)性的解答。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解提出問(wèn)題，如：“你認(rèn)為白求恩大夫?yàn)槭裁床慌c其他傷員一起轉(zhuǎn)移？”“你從白求恩大夫身上學(xué)到了什么？”“在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中，白求恩大夫身上有哪些可貴的品質(zhì)？”通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并明確自己的目標(biāo)。

此外，教師還可以讓學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)討論，讓他們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討和交流。在此過(guò)程中教師可以通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生尋找答案，讓他們?cè)谒伎己陀懻摰倪^(guò)程中感受人物品質(zhì)。

例如，很多學(xué)生可以從第2自然段和第3自然段中讀出白求恩大夫面臨的外部環(huán)境很危險(xiǎn)，危險(xiǎn)已經(jīng)逼近，但是他不顧個(gè)人安危，專心搶救傷員，始終將手術(shù)臺(tái)視作自己的陣地，絲毫不受外部環(huán)境的影響。從第2自然段的專心致志做手術(shù)，到第3自然段拒絕撤離，其中沒(méi)有絲毫對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的畏懼，相反，他還語(yǔ)氣強(qiáng)烈地拒絕了轉(zhuǎn)移的要求。對(duì)他而言，沒(méi)有比手術(shù)臺(tái)更重要的地方了，戰(zhàn)士們都沒(méi)有離開(kāi)自己的陣地，作為救死扶傷的醫(yī)生，他又怎么能離開(kāi)自己的陣地呢？

（四）理解課文，感悟人物品質(zhì)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感悟、學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)他們以不同的方式進(jìn)行理解，讓他們感悟白求恩大夫的品質(zhì)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)人物品質(zhì)的感悟進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如，教師可以讓學(xué)生思考“為什么白求恩大夫要給中國(guó)病人做手術(shù)？”“他為什么要放棄自己的利益而救中國(guó)人？”“白求恩大夫?yàn)槭裁磿?huì)舍己為人？”……在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們以不同的方式進(jìn)行表達(dá)，從而讓學(xué)生對(duì)白求恩大夫的品質(zhì)有更深刻的感悟。

如課文先交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景，然后交代了戰(zhàn)爭(zhēng)的外部環(huán)境，其中穿插的是白求恩大夫工作時(shí)的場(chǎng)景，當(dāng)白求恩被要求要和傷員進(jìn)行轉(zhuǎn)移時(shí)，已經(jīng)到了文章的高潮部分。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生抓住“眼球上布滿了血絲”來(lái)體會(huì)白求恩大夫忙碌和緊張的工作，為下面的情節(jié)做好鋪墊。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維逐漸集中到文章主要講了一件什么事。在這里，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住白求恩大夫的語(yǔ)言描寫(xiě)——“不能離開(kāi)”“我怎能離開(kāi)自己的陣地呢？”感受他不想讓自己的安危影響到手術(shù)效果而堅(jiān)持將手術(shù)做完的行為，體會(huì)他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的精神品質(zhì)。

白求恩大夫放棄自己國(guó)內(nèi)優(yōu)越的條件來(lái)到了中國(guó)，可以看出他不僅把自己視為救死扶傷的醫(yī)生，更把自己當(dāng)作一名和中國(guó)人并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)士。作為一名戰(zhàn)場(chǎng)上的醫(yī)生，他認(rèn)為做手術(shù)是最重要的，任何事情都沒(méi)有比救治戰(zhàn)士的生命更重要。對(duì)他而言，手術(shù)臺(tái)就是陣地，是不可放棄的，文章的題目不僅是對(duì)白求恩本人的寫(xiě)照，更是他高貴品質(zhì)的映射，他無(wú)愧戰(zhàn)士的稱號(hào)，他對(duì)工作的熱忱和負(fù)責(zé)，不怕?tīng)奚木瘢瑢?duì)同志的極端熱愛(ài)，這都是他身上閃耀的光芒。

四、拓展閱讀，升華文章情感

在理解了文章的大致內(nèi)容，對(duì)白求恩的人物形象有了具體的把握以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，升華文章的情感。

比如，教師可以讓學(xué)生閱讀《紀(jì)念白求恩》等，讓學(xué)生對(duì)白求恩有更加深刻的認(rèn)識(shí)，感悟作為醫(yī)生的責(zé)任感和使命感。也可以借助多媒體為學(xué)生展示醫(yī)生工作的圖片、視頻，讓學(xué)生明白，醫(yī)生是一個(gè)神圣的職業(yè)，醫(yī)生的職責(zé)是救死扶傷。我們要向他們學(xué)習(xí)對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的精神品質(zhì)。

通過(guò)閱讀文本的拓展，學(xué)生可以對(duì)文章的主旨內(nèi)容有更加深刻的理解，進(jìn)而讓白求恩的形象深入學(xué)生心里，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。

總之，在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的教學(xué)中，教師要以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。教師可以借助背景資料幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并從背景資料中體會(huì)文章主題思想。同時(shí)，教師還可以將背景資料與文本相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從背景資料中感知人物的形象和品質(zhì)。在閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)和作者情感進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)交流、討論、分析、歸納等方式獲取知識(shí)和信息。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合背景資料進(jìn)行思考和總結(jié)，體會(huì)人物品質(zhì)。

（作者單位：甘肅省蘭州市特殊教育學(xué)校）

編輯：張俐麗