“多元配餐制”：“雙減”背景下第二學段作業(yè)設(shè)計與實踐

孫莉

［摘 要］“雙減”背景下，教師要更加重視作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮作業(yè)的助學作用。當前小學語文作業(yè)設(shè)計存在學生分層固化、作業(yè)設(shè)計單調(diào)、作業(yè)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標脫節(jié)等問題。語文教師在設(shè)計作業(yè)時要堅持重“質(zhì)”輕“量”的原則，采用“多元配餐制”設(shè)計方案，在“備餐—點餐—用餐”的流程中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓每一個學生都能夠在作業(yè)的選擇和完成中提升自我能力，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］語文作業(yè)設(shè)計；第二學段；多元配餐制

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）01-0048-03

作業(yè)是檢驗課堂教學效果和鞏固所學知識的重要方式。在語文教學中，教師要充分重視作業(yè)在幫助學生理解知識、提升學生學習能力方面的作用。在“雙減”背景下，作業(yè)改革要緊跟新課程改革的步伐，教師要思考如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以減輕學生的作業(yè)負擔，發(fā)揮作業(yè)的助學作用，達到提質(zhì)增效的要求。

新課程理念明確提出要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時，既要考慮減負，又要考慮增效。減負即教師在設(shè)計作業(yè)時，要以鞏固和訓練學生的語文基礎(chǔ)知識為目的，精簡題目數(shù)量，讓學生少做題，做自己能力范圍內(nèi)的題；增效即教師要根據(jù)學生的個性特點進行作業(yè)設(shè)計，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的質(zhì)量。

一、當前小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）學生分層固化，缺乏動態(tài)標準

在“雙減”背景下，許多語文教師開始實行作業(yè)的分層設(shè)計，即先將不同水平的學生進行層次劃分，再根據(jù)學生的不同學情和基礎(chǔ)進行作業(yè)布置。但當前，部分教師對學生的分層存在固化的現(xiàn)象，分層設(shè)定的標準較固定，不夠靈活，未能做到及時、動態(tài)的調(diào)整。依據(jù)這樣的分層標準設(shè)計的作業(yè)會導(dǎo)致學生的學習沒有上升空間，不能體現(xiàn)義務(wù)教育階段對人才綜合能力的培養(yǎng)要求。

（二）作業(yè)設(shè)計單調(diào)，偏重基礎(chǔ)知識

第二學段的學生對語文基礎(chǔ)知識的積累處于起步階段，同時，這一階段是培養(yǎng)學生語文學習興趣和良好學習習慣的關(guān)鍵時期?？紤]到學生的知識積累不足，部分教師在進行作業(yè)設(shè)計時，多采用背誦、抄寫等識記類型的作業(yè)。識記類型的作業(yè)偏重對基礎(chǔ)知識的鞏固，其形式較為單調(diào)、機械，難以體現(xiàn)出梯度的特點，容易導(dǎo)致學生失去學習語文的興趣?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段學生的學習要求不僅僅是識記，還要求學生能夠“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。這就要求教師適當培養(yǎng)第二學段學生的閱讀和寫作能力，為學生今后的語文學習打好基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標脫節(jié)

當前部分語文教師對學科作業(yè)的分層設(shè)計缺乏綜合性理解。部分教師僅僅是單一地去理解“雙減”政策，認為少布置作業(yè)或不布置作業(yè)就是在為學生減負，這顯然是不符合實際的。小學階段是為學生打基礎(chǔ)的階段，作業(yè)既是對教學效果的重要評價手段，也是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要將對基礎(chǔ)知識的重復(fù)性訓練和作業(yè)設(shè)計的多樣性、多元化相結(jié)合，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計。

二、相關(guān)概念界定

“多元配餐制”是筆者在“雙減”背景下，經(jīng)過理論研究和教學實踐，總結(jié)出的一種新型語文作業(yè)設(shè)計理念。“多元配餐制”即為了滿足不同學生的個性需求，設(shè)計不同層次的作業(yè)，給學生提供豐富的“作業(yè)菜單”，讓每個學生都能通過作業(yè)鞏固知識、獲得進步。

“多元配餐制”以“備餐—點餐—用餐”為流程（見圖1）。“備餐”環(huán)節(jié)，就是教師對作業(yè)進行整體設(shè)計的過程；教師對作業(yè)類型進行劃分的環(huán)節(jié)即為“點餐”，如同為不同的學生點好個性化餐點；“用餐”即學生選擇并完成作業(yè)的過程?！岸嘣洳椭啤弊鳂I(yè)設(shè)計理念要突出作業(yè)的多元性和分層性兩大特性，設(shè)計的作業(yè)類型要豐富多樣，包括基礎(chǔ)類、鞏固類、提高類，每一類別的作業(yè)要同時包含必做題、選做題和拓展題幾種題型，要便于學生根據(jù)自身的實際水平和實際需求來進行“選菜用餐”。

三、“多元配餐制”作業(yè)設(shè)計方案

（一）“備餐”——作業(yè)設(shè)計整體思路

在進行作業(yè)整體思路的設(shè)計時，教師應(yīng)統(tǒng)整一個學期的教學安排與進度，將作業(yè)恰當?shù)馗采w到教學的各個環(huán)節(jié)，包括常規(guī)教學的作業(yè)設(shè)計以及單元、假期等不同階段的作業(yè)設(shè)計。作業(yè)要按照基礎(chǔ)類、鞏固類、提高類進行細分，設(shè)計出靈活、動態(tài)化的語文作業(yè)。

例如，寫觀察日記這一作業(yè)是小學第二學段常見的語文作業(yè)形式，要求學生觀察生活現(xiàn)象并進行記錄。教師可圍繞這一主題，將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)類、鞏固類和提高類三種類型?；A(chǔ)類觀察日記作業(yè)，教師提供固定的作業(yè)框架，幫助基礎(chǔ)不夠扎實的學生順利完成作業(yè)；鞏固類觀察日記作業(yè)，教師給予學生提綱，幫助學生明確寫作思路；提升類觀察日記作業(yè)，主要是為語文能力較強的學生而設(shè)計的，因而可以不限制作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學生在作業(yè)中充分表達自己的想法。

學生的學習能力和知識積累會隨著自身的學習習慣、學習方法、學習效果而變化，這是一個動態(tài)的過程。因此，教師要根據(jù)學生學習的動態(tài)變化，適時調(diào)整作業(yè)類型，充分發(fā)揮作業(yè)的助學作用，讓不同階段、不同水平的學生都能通過作業(yè)獲得進步。

（二）“點餐”——作業(yè)類型劃分

教師在將語文作業(yè)劃分為基礎(chǔ)類、鞏固類、提高類三種類型的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學生的具體情況進行再次劃分，針對不同基礎(chǔ)的學生，將作業(yè)細分為必做題、選做題、拓展題。必做題是基礎(chǔ)題型，班級內(nèi)所有的學生都要完成；選做題的難度稍有提升，需要學生有一定的語文基礎(chǔ)；拓展題則難度較大，旨在提高基礎(chǔ)扎實、學習能力強的學生的語文能力。需要注意的是，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，不應(yīng)刻意強化作業(yè)的區(qū)分，而應(yīng)弱化不同題型的邊界，保護好學生的自尊心，讓學生自己挑選想做的題目，在他們能順利完成簡單的作業(yè)時給予評價，鼓勵他們挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，幫助他們樹立自信心。

例如，必做題可以是最常見的抄寫字詞的作業(yè)，要求每一個學生都要認真地讀寫生字詞。此類型題目比較常規(guī)，學生通過抄寫作業(yè)鞏固語文基礎(chǔ)知識，鍛煉硬筆書寫能力。選做題可以設(shè)計得開放一些，如要求學生按照生字的不同結(jié)構(gòu)進行抄寫，具體可以分為左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、獨體字等，讓學生在抄寫的同時明白字詞分類的不同。拓展題則面向語文基礎(chǔ)比較好的學生，要求在抄寫的同時進行組詞與造句的練習，通過這樣的形式鍛煉學生的語法能力和寫作能力。

（三）“用餐”——學生作業(yè)選擇

教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時，要考慮不同學生的個性需求，設(shè)計不同層次的作業(yè)，給學生提供豐富的“作業(yè)菜單”。如采用“自助餐”的形式，讓學生自行選擇完成選做題、拓展題；采用“套餐”的形式，讓學生一并完成基礎(chǔ)類、鞏固類、提高類的作業(yè)。在這樣的作業(yè)中，學生不再是被動地完成作業(yè)，而是擁有了選擇作業(yè)的主動權(quán)，學生的主體地位得到了充分凸顯。

四、第二學段語文作業(yè)“多元配餐制”實踐案例

下面以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第17課《我變成了一棵樹》為例，對“多元配餐制”作業(yè)進行設(shè)計。

【基礎(chǔ)類必做題】

1.抄寫漢字。

形狀? ? 狐貍? ? 丁零? ?巧克力

2.將下列詞語補充完整。

一（ ）蟲子? ? 一（ ? ）排骨? ? 一（? ）樹

（ ）的飯菜? ?（ ）的鳥窩? ?（ ）地垂下

【基礎(chǔ)類選做題】

1.比一比，再組詞。

壯（? ）? 狐（? ）? 場（ ）? 抬（ ? ）

狀（? ）? 抓（ ? ）? 腸（? ）? 指（? ）

2.給下列漢字換掉偏旁組成新字，再組詞。

繼__（? ? ）? 抬__（ ? ）? 癢__（ ? ）

狐__（ ? ）? 腸__（ ? ）? 零__（? ? ）

【鞏固類必做題】

仿照例句寫一寫，注意要使用一樣的標點符號。

例句：“我變的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……”

【鞏固類選做題】

從課外讀物上找到和本文相似的文章，圍繞該課外讀物的內(nèi)容，仿寫例句。

例句：“我變的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……”

【提高類必做題】

讀讀課文，你覺得哪些想象最有意思？說說你的理由。

【提高類選做題】

仿寫：你想變成什么？想象一下“變身”后會發(fā)生哪些有趣的事情？

在本課的作業(yè)設(shè)計中，基礎(chǔ)類必做題是抄寫詞語，這一題型能夠鞏固學生對生字新詞的學習，旨在幫助學生打好字詞基礎(chǔ)；填寫量詞的題型有利于學生掌握詞語的搭配方法，也有助于加深學生對課文的理解；生字詞的認讀、默寫、組詞等題型，能促使學生在做題過程中形成良好的書寫習慣?；A(chǔ)類選做題主要是要求學生注意字的細微差別，促使學生在理解的基礎(chǔ)上形成高階語文能力，其中的辨別形近字這一題型能加強學生對易混淆生字的區(qū)分和掌握；給漢字換偏旁這一題型能調(diào)動學生的知識庫存，讓學生靈活運用已有的知識來解決問題。鞏固類必做題考查的是學生對語句的理解能力。鞏固類選做題主要是拓展學生的課外閱讀量。提高類必做題一般設(shè)計為小練筆題型，目的在于讓學生將課內(nèi)知識延伸到課外，積累語言文字知識，在說和寫中逐漸提高語文綜合素養(yǎng)。提高類選做題重點是發(fā)展學生的想象力和語言組織能力。

除了要關(guān)注作業(yè)的形式與內(nèi)容設(shè)計，教師還要關(guān)注學生對“多元配餐制”作業(yè)系統(tǒng)的反饋。在某一階段教學結(jié)束之后，教師要及時組織學生進行總結(jié)并回顧自己的作業(yè)完成情況，根據(jù)學生對作業(yè)的選擇情況，為其提供更多的思路。而學生在與教師的交流和互動中，也會形成善于反思的學習習慣。這樣的環(huán)節(jié)不僅有利于提高學生作業(yè)練習的效率和語文學習能力，還能增強學生的自主學習能力，促使他們規(guī)劃未來的語文學習。此外，在學生選擇“作業(yè)菜單”時，教師要引導(dǎo)學生依據(jù)自己的實際情況進行選擇，避免攀比心理和畏難情緒的出現(xiàn)。有的學生爭強好勝，選擇了高難度的題目，這時教師要肯定他們的精神和態(tài)度，同時讓他們明白，只有打好基礎(chǔ)，將來才能有更高層次的發(fā)展；有的學生因為擔心自己完不成作業(yè)，而故意選擇難度低的題目，這時教師要及時進行引導(dǎo)，肯定學生的能力，鼓勵他們挑戰(zhàn)自己，選擇相應(yīng)難度的題目。

學校要加強對教師作業(yè)設(shè)計理念的指導(dǎo)，定期開展作業(yè)設(shè)計教研會議；同時對一些優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計進行展示，以激發(fā)教師教學研究和教學改革的欲望；通過競爭、激勵等手段，促進教師作業(yè)設(shè)計能力和教研水平的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 沈建林.小學語文單元作業(yè)設(shè)計探索：以統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計為例[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（12）：190-192.

[2] 張俊波.“雙減”背景下小學語文能力型綜合實踐性作業(yè)的設(shè)計與實踐[J].教育科學論壇，2022（14）：40-44.

[3] 劉亞麗.“雙減”背景下小學語文作業(yè)的“減”與“增”[J].教育科學論壇，2022（14）：45-48.

[4] 羅雅文，任強.“雙減”背景下小學高年級語文作業(yè)設(shè)計研究：基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角[J].成都師范學院學報，2022，38（4）：15-21.

[5] 聶奧利，李軍.“雙減”背景下小學語文有效作業(yè)探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（4）：88-90.

[6] 陳曉妍.“雙減”背景下小學語文作業(yè)的開發(fā)設(shè)計策略[J].語文建設(shè)，2022（8）：61-65.

（責編 劉宇帆）