語言游戲視角下英語教學(xué)切入點透析

文 /蔡 惠

引 言

作為一門外語，英語學(xué)習(xí)的難度較大，學(xué)生理解起來比較吃力。在游戲中學(xué)習(xí)英語知識無疑會大大降低語言難度系數(shù)，確保課堂教學(xué)順利開展。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要從語言游戲視角出發(fā)，對課堂展開設(shè)計，規(guī)劃出一條通往知識寶庫的嶄新路徑。

一、語言游戲內(nèi)涵及其價值剖析

語言游戲論是英國哲學(xué)家維特根斯坦后期語言哲學(xué)核心內(nèi)容。他認(rèn)為：“把語言與活動這兩者交織到一起而組成的整體就是語言游戲。”語言不是靜態(tài)的孤立的描述符號，它是人類生活的有機體，語言學(xué)習(xí)是一種建設(shè)性和持續(xù)性的活動。要想精通語言知識，我們必須將其與游戲進行融合。語言脫離了游戲就會變得暗淡無光，人們對語言知識的感知也會受到影響。英語教學(xué)過程中，在語言游戲視角下設(shè)計課程，其作用和意義非凡。在游戲的助推下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚，對端正學(xué)生學(xué)習(xí)和探索態(tài)度有積極作用[1]。不僅如此，將復(fù)雜的語言知識以生動形象的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生更能直觀地感受語言的屬性，對夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有不可替代的作用。

二、語言游戲視角下小學(xué)英語教學(xué)切入點的選擇

（一）情境感知游戲，啟動學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)英語教學(xué)中，利用游戲活躍課堂，無疑是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。游戲形式多樣，然而最具價值的一定是能夠觸發(fā)學(xué)生感官認(rèn)知的。情境感知游戲是以特定環(huán)境呈現(xiàn)為基點，吸引學(xué)生關(guān)注，讓他們在特定事物的激發(fā)下，生成更深刻的認(rèn)知，從而對知識產(chǎn)生濃厚的探索興趣[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為教學(xué)活動中必不可少的組成部分，教師應(yīng)將其生動直觀展示信息、呈現(xiàn)畫面的作用完全發(fā)揮出來，更好地助力英語學(xué)科教學(xué)。情境有一定的暗示性和指向性，能夠在無形中感染學(xué)生。教師要在英語教學(xué)初始環(huán)節(jié)，在學(xué)生注意力相對集中的這段時間，以多媒體為支點，設(shè)置情境感知游戲，撬動課堂，讓學(xué)生感知英語基礎(chǔ)知識，領(lǐng)會語言的真諦。

在教學(xué)閩教版英語五年級（上冊）Unit 3 Planning a trip時，為了活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受到感染和熏陶，教師從單元主題出發(fā)，設(shè)計了一個看圖猜測的小 游 戲?！癇oys and girls, please look at the item on the big screen. Do you know its name? Do you know what it is for?”趣味化的小游戲與學(xué)生的興趣點完全對接起來，學(xué)生積極行動起來，在觀看中猜測。“I know this. This is a picture of national day.”“This is the great wall of Beijing.I have been there before.”學(xué)生你一言我一語地表述著，還沒等教師提問，問題就已經(jīng)完全解決。在搶答過程中，學(xué)生答完一道題，屏幕上就會出現(xiàn)特殊的表情符號。學(xué)生被豐富的畫面深深吸引，順利完成趣味游戲，對知識的感知也更深刻。信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)注入了強勁動力。教師可充分利用多媒體的展示作用，借助聲光影絢麗多彩的特點，給學(xué)生思維認(rèn)知以多重刺激。在情境感知游戲中，學(xué)生對英語知識的認(rèn)知得到夯實，并在無形中進入新的學(xué)習(xí)層級。

情境感知游戲能夠深化學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)習(xí)過程變得簡單有趣。教學(xué)活動伊始，學(xué)生專注力較強，對學(xué)習(xí)的期待值較高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得好，能夠精準(zhǔn)對接學(xué)生認(rèn)知，啟發(fā)他們的思維，為后續(xù)系統(tǒng)梳理奠定基礎(chǔ)。教師從學(xué)生身心發(fā)展特點著手，抓住他們的期許心理，給他們提供感知情境。學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能感知知識學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）多元朗讀游戲，夯實學(xué)生語言根基

朗讀是英語學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)一種語言，必須從朗讀開始。教師要利用多元朗讀游戲，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)，夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)[3]。英語朗讀素材相對固定，就是以教材為依據(jù)開展朗讀活動。要想對朗讀活動進行優(yōu)化升級，教師不妨從形式角度出發(fā)，給學(xué)生更多選擇，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要。自由朗讀、集體朗讀、指名朗讀、對話朗讀、范讀等都是常見的朗讀形式。為了更好地凸顯朗讀成效，教師不妨打破傳統(tǒng)單一朗讀形式，將不同朗讀方式的優(yōu)點進行結(jié)合，幫助學(xué)生生成更豐富的體驗，激發(fā)他們朗讀的熱情。

在學(xué)習(xí)閩教版英語五年級（上冊）Unit 1 Meeting new friends時，因為是本冊的第一單元，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，探索欲格外強烈。為了給學(xué)生帶來全面、深刻、系統(tǒng)的認(rèn)知，教師從朗讀視角出發(fā)，展開深度剖析，給學(xué)生提供有針對性的指引。在朗讀引導(dǎo)之前，教師進行示范展示?！癙lease close your eyes and listen to the following reading. Feel the emotion of the teacher.”學(xué)生靜下心來認(rèn)真聆聽。聆聽的過程就是感知知識的過程。有了教師的示范朗讀，學(xué)生深受感染，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師順勢給出朗讀任務(wù)，以Part A部分Listen and follow的內(nèi)容為啟發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生對對話內(nèi)容進行朗讀。這部分內(nèi)容涉及兩名學(xué)生的對話。為此，教師讓同桌之間進行互助，在合作朗讀中完成任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。聆聽別人的朗讀是一回事，自己朗讀又是另一回事。學(xué)生顯得很緊張，教師要及時給予鼓勵和指導(dǎo)。

朗讀游戲效果的呈現(xiàn)需要教學(xué)手段的優(yōu)化和升級。學(xué)生對朗讀的態(tài)度呈現(xiàn)出兩極分化，一部分學(xué)生認(rèn)為朗讀極其重要，愿意主動參與朗讀游戲；另一部分學(xué)生則對朗讀持漠視態(tài)度，認(rèn)為沒有必要將時間浪費在朗讀上。針對學(xué)生認(rèn)知差異，教師可設(shè)置朗讀游戲，讓學(xué)生在趣味化游戲的吸引下主動朗讀。

（三）趣味表達游戲，激活學(xué)生多重思維

聽說讀寫是學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路。相較于讀，說的難度系數(shù)更大，更考驗學(xué)生的綜合能力。說是一種相對高級的表達形式，說的前提和基礎(chǔ)一定是量的積累，在內(nèi)化知識的過程中進行的語言輸出[4]。對學(xué)生來說，照著教材中出現(xiàn)的內(nèi)容進行朗讀是簡單的，但要讓他們主動表達，學(xué)生往往存在排斥心理。要想解決這一問題，教師必須從話題設(shè)置上下功夫。表達話題是口語交際的引子，能夠有效激發(fā)學(xué)生表達熱情。在小學(xué)階段，學(xué)生活動區(qū)域有限，接觸到的知識面較窄，缺乏社會生活經(jīng)驗。因此，在選擇表達的話題時，教師要從學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗出發(fā)，契合他們的認(rèn)知基礎(chǔ)。只有這樣，才能真正調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)活動朝著正確的方向發(fā)展。

在學(xué)習(xí)閩教版英語五年級（上冊）Unit 5 Months of the year時，學(xué)生對單元主題的興趣度比較高，但由于知識點比較多，其學(xué)習(xí)效果不突出。要想順利解決這一問題，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)形式，增強學(xué)習(xí)趣味性是終極路徑。小學(xué)生生性活潑，樂于助人，針對學(xué)生的性格特點和心理特點，教師可設(shè)計求助小游戲，讓學(xué)生擔(dān)任救援隊成員，針對求助者的問題給出建議和具體實施辦法。新穎獨特的游戲形式不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，還讓他們的交際能力有了穩(wěn)步提升。生生之間展開交互，對英語知識的感知更加全面、多維。學(xué)生在對話中很快接觸到單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維逐漸活躍起來，從腦中尋找相關(guān)信息資源，使課堂教學(xué)在對話中向著更高的臺階邁進。

口語表達是交流信息、傳遞個性認(rèn)知的重要方法。在表達過程中，學(xué)生需要調(diào)動多重思維進行思考，篩選詞匯信息、句型等資源。羅列信息的過程就是學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程。教師要抓住教學(xué)的黃金期，展示交流話題，讓學(xué)生在思維碰撞中完成表達，形成更清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（四）角色體驗游戲，鍛煉學(xué)生綜合能力

小學(xué)英語教材中的內(nèi)容大多是以對話或故事的形式呈現(xiàn)出來的。這樣的呈現(xiàn)方式為角色演繹提供了便利條件。角色演繹是交際活動的體現(xiàn)，學(xué)生可借助角色扮演的形式展開互動，體驗角色特點，獲得成長的快樂[5]。在新課程改革背景下，角色體驗越來越多地被運用于教學(xué)實踐中。小學(xué)生對角色演繹有特殊情感，且好奇心和探索欲極強，愿意進行角色扮演。如果教師能夠以學(xué)生的需求為設(shè)計出發(fā)點，設(shè)計角色體驗游戲，一定能給學(xué)生更深刻的觸動。在具體操作時，教師要綜合考量多重因素的限制，從劇本設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、角色分配等方面出發(fā)，進行系統(tǒng)規(guī)劃。只有做好了充分的準(zhǔn)備，角色體驗游戲才有可能順利完成，提升學(xué)生綜合能力的目標(biāo)才能達成。

閩教版英語五年級（上冊）Unit 6 Asking the way單元內(nèi)容極具情境化、生活化，能夠很好地對接學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)。然而，語言學(xué)習(xí)需要積累眾多知識點，這個過程是乏味、無趣的。如何提升課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生認(rèn)知思維能力的提高，是對教師教學(xué)智慧的考驗。小學(xué)生普遍愛蹦、愛跳、愛表現(xiàn)，如果能夠給學(xué)生提供平臺，將他們置于一定的環(huán)境中，讓他們?nèi)肭?、入境、入心地進行角色扮演，收到的效果自然值得期待。教師可以角色演繹為介質(zhì)，以單元主題為中心點，組織學(xué)生設(shè)計腳本，為演繹活動做準(zhǔn)備。教師可以完全放權(quán)，將角色演繹游戲的主動權(quán)、決策權(quán)交還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位。

角色體驗游戲是學(xué)生展示自我風(fēng)采的平臺。學(xué)生在表演中不僅內(nèi)化了知識，完成了語言輸出，還生成獨特體驗，增強了學(xué)習(xí)的自信心。為此，教師應(yīng)秉承生本理念，以學(xué)生為教學(xué)中心，讓他們自主設(shè)計角色并演繹。這樣，在課堂演繹活動中，學(xué)生就找到了學(xué)習(xí)方向，知識解讀會向著多元方向發(fā)展。

（五）寫作操練游戲，重構(gòu)學(xué)生知識體系

寫作是英語學(xué)習(xí)的高級階段。一篇英語作文的呈現(xiàn)需要學(xué)生結(jié)合多種思維活動。一定量的詞匯積累、句型積累及語法規(guī)范，都是寫作的必要條件。如果沒有知識累積，根本無法呈現(xiàn)出來一篇習(xí)作。正是因為寫作具有復(fù)雜性，學(xué)生往往對其存在排斥心理，看到寫作任務(wù)不知道從哪里著手處理。小學(xué)階段，學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題是正常的。學(xué)生寫作興趣的激發(fā)往往需要教師的正確有序引導(dǎo)。寫作本身是枯燥、乏味的，教師可以將其與游戲進行充分融合，增強寫作的趣味性和靈動性，讓學(xué)生在玩的過程中完成寫作任務(wù)。

在學(xué)習(xí)閩教版英語五年級（上冊）Unit 4 Weekend activities時，學(xué)生的探研熱情極高，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生意猶未盡，還想繼續(xù)閱讀感知文本內(nèi)容。為了檢驗教學(xué)效果，教師設(shè)置了寫作操練游戲。寫作游戲最為復(fù)雜，需要學(xué)生集中注意力，將學(xué)習(xí)的知識進行整合吸收，在此基礎(chǔ)上輸出知識，將學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出 來?！癇oys and girls, weekend activities are extremely rich. What is your most memorable weekend activity?Please write it out and tell it to your friends.”學(xué)生積極構(gòu)思。既然是寫作就不能用對話的形式。學(xué)生整合學(xué)到的詞匯，搜索相關(guān)句型，寫作活動如火如荼地展開。為了提升寫作效率，寫作活動結(jié)束后，學(xué)生將作品上傳到班級網(wǎng)絡(luò)平臺，然后根據(jù)隨機分配，與同學(xué)互批互改。

在寫作過程中，學(xué)生思維出現(xiàn)阻滯是正?，F(xiàn)象。為了給學(xué)生更清晰的指引，教師從寫作之初就給學(xué)生指明方向，幫助學(xué)生理順了寫作思路，消除了顧慮。教師以簡單的小游戲輔助，能更加激活學(xué)生的思維，促使他們在腦海中搜索相關(guān)信息，順利進入寫作狀態(tài)。

結(jié) 語

在游戲中學(xué)習(xí)語言，在語言內(nèi)化中參與游戲。這樣的設(shè)計契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順利完成了文本思維與學(xué)生思維的對接。語言游戲?qū)τ⒄Z課堂教學(xué)的調(diào)度效果異常顯著。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師要對課堂展開深入研究，在語言游戲理念的指導(dǎo)下探尋教學(xué)的切入點，豐富游戲類型。情境感知游戲、多元朗讀游戲、趣味表達游戲、角色體驗游戲、寫作操練游戲等都能給學(xué)生帶來思想情感上的震撼，助力課堂教學(xué)順利推進。教師要對教學(xué)思路有清晰認(rèn)知，抓住學(xué)生思維的觸發(fā)點，給出有針對性的設(shè)計，為高品質(zhì)英語課堂的構(gòu)建提供更多助力和支持。