基于“1+X+1”模式的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略探析

文 /黃 雯

引 言

所謂“1+X+1”模式，是指從單篇到群文，從群文到整本書(shū)的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中滲透這個(gè)模式，教師需要從更多的角度展開(kāi)思考和探討，為學(xué)生順利構(gòu)建詩(shī)詞學(xué)習(xí)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造良好的條件?！?+X+1”模式中的第一個(gè)“1”，是指教材中的單篇詩(shī)詞；“X”是指與教材單篇詩(shī)詞相關(guān)聯(lián)的課外內(nèi)容，可以是單篇，也可以是多篇，構(gòu)成群文閱讀；第二個(gè)“1”，是指整本書(shū)。這個(gè)教學(xué)模式是一個(gè)漸進(jìn)的操作過(guò)程，從單篇到多篇，再到整本書(shū)，能夠不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使其形成完整的學(xué)習(xí)體系，值得我們進(jìn)行深入探究和實(shí)踐應(yīng)用。

一、關(guān)聯(lián)選文，確認(rèn)“1+X+1”模式應(yīng)用基礎(chǔ)

“1+X+1”模式啟動(dòng)后，教師要先做好關(guān)聯(lián)古詩(shī)詞的素材收集和選擇。古詩(shī)詞資源特別豐富，學(xué)生也有不少的學(xué)習(xí)積累，在具體匹配時(shí)，教師需要考慮古詩(shī)詞的歷史背景、主題、思想、表達(dá)等方面的異同性，還有同一作者、同一時(shí)期作品等因素，這樣才能形成自然對(duì)接，讓學(xué)生進(jìn)行從單篇到多篇，再到整本書(shū)的漸進(jìn)性閱讀和學(xué)習(xí)?！?+X+1”模式增加了對(duì)整本書(shū)的閱讀，大大拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，無(wú)疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生大多沒(méi)有完整閱讀過(guò)整本書(shū)的古詩(shī)詞，教師對(duì)此需要有客觀評(píng)估，在設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)要求時(shí)要有所考慮[1]。

教師應(yīng)用“1+X+1”模式時(shí)，需要對(duì)模式內(nèi)涵和特點(diǎn)做深入研究，以便找到最佳設(shè)計(jì)點(diǎn)，確保模式的有序推進(jìn)。學(xué)生對(duì)模式?jīng)]有清晰概念，教師要利用任務(wù)打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文的《暮江吟》，這首詩(shī)用借景抒情的手法，將詩(shī)人離開(kāi)朝廷后的輕松之情展示出來(lái)。詩(shī)人為人正直，體恤民生疾苦，但當(dāng)時(shí)朝廷政治混亂，黨派斗爭(zhēng)激烈，作者對(duì)時(shí)政不滿，于是自薦去外地就職，雖然有逃避之意，但其心境還是平穩(wěn)和健康的。教師先組織學(xué)生閱讀鑒賞景色描寫(xiě)的詩(shī)句，對(duì)景色所托之情進(jìn)行深度發(fā)掘，然后推出一些相似的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)接性閱讀。《楓橋夜泊》《三衢道中》《鳥(niǎo)鳴澗》《長(zhǎng)恨歌》等作品都采用了借景抒情的寫(xiě)法，而且大多表達(dá)了作者抨擊時(shí)弊的情緒。學(xué)生對(duì)這些古詩(shī)詞比較熟悉，甚至能夠全文背誦。對(duì)接閱讀時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生從典型詞語(yǔ)、修辭等角度深入解析，形成對(duì)接性認(rèn)知。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師推薦課外閱讀書(shū)目《白居易詩(shī)集校注》，因?yàn)樵摃?shū)有比較詳細(xì)的注釋內(nèi)容，學(xué)生閱讀的難度大大降低。

教師從單篇到多篇進(jìn)行內(nèi)容整合處理，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，重點(diǎn)從思想內(nèi)涵和鑒賞閱讀兩個(gè)角度展開(kāi)重點(diǎn)處理，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。在延伸閱讀環(huán)節(jié)，教師推薦白居易的詩(shī)集作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的熱情。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“1+X+1”教學(xué)模式特點(diǎn)鮮明，引導(dǎo)線路明確，讓學(xué)生從延伸學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得豐富的認(rèn)知和體驗(yàn)。教師選擇適合學(xué)生的群文和整本書(shū)資源，能使學(xué)生接受起來(lái)更加自然，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)作用也會(huì)更加顯著。

二、設(shè)定議題，建立“1+X+1”模式教學(xué)程式

選文確定之后，教師需要設(shè)計(jì)一些清晰明了的閱讀議題，這樣才能為學(xué)生帶來(lái)明確的學(xué)習(xí)方向。古詩(shī)詞都有特定的歷史背景，教師在設(shè)計(jì)閱讀議題時(shí)，要對(duì)詩(shī)詞作者、歷史環(huán)境、主旨思想等內(nèi)容進(jìn)行先期的研究，還要對(duì)單篇到多篇的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行梳理，讓學(xué)生自然進(jìn)入群文閱讀。特別是在進(jìn)行整本書(shū)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有側(cè)重點(diǎn)思考，針對(duì)某一個(gè)角度展開(kāi)議題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入系統(tǒng)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)，順利構(gòu)建系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知[2]。

教師選定學(xué)習(xí)內(nèi)容后，需要設(shè)計(jì)一些適合的閱讀議題，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)和思考的方向，這樣才能理順模式程序，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和品質(zhì)。例如，講解《雪梅》這首詩(shī)時(shí)，教師先組織學(xué)生進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)，然后是解讀其蘊(yùn)含的哲理。學(xué)生都能夠從“梅花”“雪花”的對(duì)比中展開(kāi)深度思考，形成學(xué)習(xí)體悟。這首詩(shī)是說(shuō)理的詩(shī)，告訴人們，無(wú)論什么事情都有兩面性，需要辯證地看待，唯有全面看到其長(zhǎng)處和短處，才能形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)這個(gè)哲理展開(kāi)深度發(fā)掘，很快就達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師圍繞“梅”選擇群文素材，推出了《墨梅》《梅花》《白梅》《卜算子·詠梅》《早梅》等多首古詩(shī)詞；不少學(xué)生曾經(jīng)背誦過(guò)這些古詩(shī)詞，有一些基礎(chǔ)，因此可以直接展開(kāi)閱讀和思考。描寫(xiě)梅花的詩(shī)句較多，教師可要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集，挑選一些經(jīng)典的名句摘抄下來(lái)，形成閱讀日記。梅是“四君子”之首，涉及梅花的畫(huà)作更為豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度欣賞其優(yōu)秀品格。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行延伸閱讀，能不斷豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，閱讀學(xué)習(xí)由此進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)。

學(xué)生對(duì)梅花詩(shī)句比較熟悉，其學(xué)習(xí)積累比較豐富，能夠快速進(jìn)行對(duì)接。教師及時(shí)延伸設(shè)計(jì)，推出一些關(guān)聯(lián)詩(shī)句，要求學(xué)生做對(duì)接處理，為學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷做延伸學(xué)習(xí)，能夠順利生成學(xué)習(xí)體悟。

三、選擇方法，提升“1+X+1”模式運(yùn)行效率

“1+X+1”模式下的學(xué)習(xí)屬于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)方法前要做好學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生在學(xué)法和應(yīng)用上的短板進(jìn)行及時(shí)彌補(bǔ)。在單篇和多篇對(duì)接時(shí)，教師要從異同點(diǎn)對(duì)比角度展開(kāi)，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，分析異同點(diǎn)，這本身就是一種延伸性學(xué)習(xí)，帶有鑒賞的意味。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單篇、多篇、整本書(shū)做概念梳理，讓學(xué)生在大量閱讀后能夠有效地提取信息，分析信息，歸納信息，概括信息，形成體系性認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有重要作用[3]。

鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，教師要從學(xué)法的角度出發(fā)，及時(shí)傳授給學(xué)生一些有用的學(xué)法，給學(xué)生提供一些具體的幫助。例如，學(xué)習(xí)《出塞》這首詩(shī)時(shí)，教師先做示范誦讀，讓學(xué)生找到朗讀節(jié)奏，然后進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，并進(jìn)行集體展示。教師對(duì)學(xué)生誦讀表現(xiàn)存在問(wèn)題進(jìn)行糾正，為學(xué)生提供更多、更有力的方法支持。為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師要求學(xué)生自行尋找“戍邊”“邊塞”方面的詩(shī)詞。學(xué)生都能夠主動(dòng)響應(yīng)，很快就有了信息反饋，如《塞下曲》《關(guān)山月》《秋晚》《涼州詞》等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師設(shè)計(jì)了誦讀比賽活動(dòng)：“我們都掌握不少邊塞詩(shī)，選擇其中一首，準(zhǔn)備參與班級(jí)誦讀比賽，需要體現(xiàn)誦讀技巧的應(yīng)用，節(jié)奏、韻律、音變、情感等，都要做重點(diǎn)呈現(xiàn)。”學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始了積極準(zhǔn)備。教師深入學(xué)生中間，從更多方面提供指導(dǎo)，讓學(xué)生做創(chuàng)新嘗試。教師組織嚴(yán)密，誦讀比賽獲得豐富成果。

四、組織活動(dòng)，增強(qiáng)“1+X+1”模式操作體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師需要給予方法支持，更需要組織一些趣味性、互動(dòng)性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在悅讀、游戲、競(jìng)賽等學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成學(xué)科素養(yǎng)[4]?！?+X+1”模式帶有拓展意味，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)從鑒賞、創(chuàng)編、反思、感悟、辯論、座談、演繹、吟誦等方面展開(kāi)，讓學(xué)生在個(gè)性化展示中進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐體驗(yàn)中豐富認(rèn)知。學(xué)生大多對(duì)趣味性活動(dòng)有特殊參與興趣，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理做科學(xué)評(píng)估，找到最佳設(shè)計(jì)角度，推出更多適合的活動(dòng)任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況有客觀的評(píng)價(jià)，可以為后面進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往比較單一，以讀、背、寫(xiě)為主，難以形成深刻的認(rèn)知。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)并開(kāi)展一些有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生建立立體的學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，《清平樂(lè)·村居》這首詞描繪農(nóng)村一家五口人的生活情態(tài)，其場(chǎng)面感很強(qiáng)。教師可與學(xué)生一起研讀內(nèi)容和情節(jié)，展示相關(guān)插圖，讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)人物有清晰的認(rèn)識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可設(shè)計(jì)插圖制作的任務(wù)：這首詞描寫(xiě)了農(nóng)村的特有場(chǎng)面，同桌兩個(gè)人合作，創(chuàng)作出一幅插圖來(lái)，直觀呈現(xiàn)場(chǎng)面，看哪個(gè)組創(chuàng)作的插圖更有創(chuàng)意。學(xué)生對(duì)制作插圖比較感興趣，紛紛投入合作學(xué)習(xí)中。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生插圖作品不斷涌現(xiàn)出來(lái)，教師組織學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，推選出一篇優(yōu)秀作品。為形成延伸閱讀，教師可做延伸設(shè)計(jì)，推出一些鄉(xiāng)村生活方面的古詩(shī)詞，如《鄉(xiāng)村四月》《鹿砦》《憫農(nóng)》《歸園田居》《江上漁者》等。學(xué)生大多有這方面的積累，對(duì)相關(guān)精彩詩(shī)句有更多感知。為此，教師要求學(xué)生選擇最喜歡的詩(shī)句做鑒賞嘗試，并進(jìn)行集體展示，介紹應(yīng)用的鑒賞方法。關(guān)于整本書(shū)閱讀，教師推薦的是《宋詞三百首》，學(xué)生開(kāi)始了拓展性閱讀學(xué)習(xí)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師先布設(shè)插圖創(chuàng)作任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨后推出一些關(guān)于田園風(fēng)光的古詩(shī)詞。學(xué)生對(duì)這些作品有不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然會(huì)積極響應(yīng)。教師要求學(xué)生進(jìn)行名句鑒賞學(xué)習(xí)，并參與集體展示活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，學(xué)生都有鑒賞古詩(shī)詞的經(jīng)歷，也有相關(guān)學(xué)法的積累，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有更多發(fā)揮的余地。

五、延伸實(shí)踐，打造“1+X+1”模式推廣品牌

古詩(shī)詞教學(xué)有自身特點(diǎn)和目標(biāo)，教師可在教學(xué)實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，不斷完善“1+X+1”模式設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐的反復(fù)驗(yàn)證，對(duì)模式進(jìn)行優(yōu)化處理，為學(xué)生帶來(lái)更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)[5]?！?+X+1”模式關(guān)注閱讀的系統(tǒng)性和延伸性，因此，教師要針對(duì)該模式的要求，為學(xué)生設(shè)置一些課外閱讀任務(wù)，甚至可以讓家長(zhǎng)協(xié)助，利用親子閱讀的機(jī)會(huì)，為學(xué)生順利進(jìn)入該學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造有利條件。

學(xué)生有不少古詩(shī)詞積累，但其記憶都是詩(shī)詞的內(nèi)容，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的發(fā)掘不是很到位。教師在進(jìn)行延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要進(jìn)行廣泛對(duì)接，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)時(shí)，教師先做名句欣賞：“‘洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！@是千古名句，作者從清澈的玉壺中捧出一顆鮮亮的冰心來(lái)告慰友人，這是更多言辭都不能表達(dá)的深情。詩(shī)句采用比喻的手段，將無(wú)形的情感有形化處理，給讀者帶來(lái)更多心理上的共鳴。關(guān)于送別詩(shī)，大家還積累了不少，不妨做一個(gè)展示，看誰(shuí)能背誦得更多?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)要展示送別詩(shī)，都興致勃勃地背誦起來(lái)，很快就有不少名篇呈現(xiàn)出來(lái)，如《贈(zèng)汪倫》《送別》《送孟浩然之廣陵》《曉出凈慈寺送林子方》《山中送別》《易水送別》等。教師對(duì)學(xué)生誦讀展示情況做出點(diǎn)評(píng)，隨即做整本書(shū)閱讀推薦：“關(guān)于送別古詩(shī)詞的書(shū)籍有很多，你們可以自行利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息收集，將相關(guān)有價(jià)值的信息投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，給其他同學(xué)相關(guān)提示。”

教師先做名句欣賞展示，然后組織學(xué)生誦讀送別詩(shī)，推出競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境。特別是讓學(xué)生自行收集整本書(shū)信息，是一個(gè)較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息收集比較感興趣，會(huì)主動(dòng)展開(kāi)行動(dòng)。教師讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在信息交流過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。

結(jié) 語(yǔ)

在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用“1+X+1”模式，符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)基本要求，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師要深入研究模式的運(yùn)行特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，以提升其教學(xué)效率和品質(zhì)?！?+X+1”模式強(qiáng)調(diào)從單篇到多篇，從多篇到整本書(shū)的學(xué)習(xí)，追求系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用該模式時(shí)，要在方法運(yùn)用和程序操作方面進(jìn)行更多的探索，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的提高。