行動(dòng)學(xué)習(xí)視域下私人圖書館專業(yè)化服務(wù)研究*
——以“小妃書屋”參與中小學(xué)生課后教育為例

姜勇峰 唐旭紅 肖可以 邢文明

0 引言

教育政策決定教育發(fā)展方向，落實(shí)“雙減”政策需要全社會(huì)努力。社會(huì)力量參與課后教育[1]，構(gòu)建全民育人生態(tài)[2]，成為當(dāng)前教育優(yōu)化的核心議題[3]。專業(yè)的人做專業(yè)的事，應(yīng)該是“專業(yè)化”最樸實(shí)的詮釋。在中小學(xué)生課后教育中，閱讀引導(dǎo)應(yīng)由具備閱讀推廣技能的專業(yè)人員來(lái)完成[4]。私人圖書館作為總分館模式下的公共文化服務(wù)主體，作為重要的社會(huì)教育組織，輔助中小學(xué)生課后閱讀是展現(xiàn)其專業(yè)化的重要舉措[5]。弗萊雷認(rèn)為，教育不是A 為B（“A”for“B”）或A 關(guān)于B（“A”about“B”），而是A 與B（“A”with“B”）[6]，即良好教育體系的構(gòu)建，是一個(gè)多元主體平等參與，不同專業(yè)人員發(fā)揮自身特長(zhǎng)，形成合力的過(guò)程?！半p減”背景下，私人圖書館具有整合資源科學(xué)、服務(wù)模式調(diào)整容易、提升培訓(xùn)成效迅捷等優(yōu)勢(shì)，特別在管理方面，少了傳統(tǒng)圖書館管理中的層級(jí)或?qū)I(yè)分類的要求，在參與中小學(xué)課后教學(xué)、組織學(xué)習(xí)資源、挖掘和引導(dǎo)讀者需求方面，具有“船小好調(diào)頭”優(yōu)勢(shì)，能及時(shí)滿足或引導(dǎo)讀者需求。館員專業(yè)化融入中小學(xué)生課后教育，對(duì)于促進(jìn)校外培訓(xùn)治理，構(gòu)建系統(tǒng)化的教育治理體系意義深遠(yuǎn)[7]，能促進(jìn)圖書館行業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)化服務(wù)評(píng)定。

1 “小妃書屋”參與中小學(xué)課后教育的專業(yè)化服務(wù)實(shí)踐

私人圖書館即由私人個(gè)體利用非公有資產(chǎn)興辦的圖書館[8]，通過(guò)滿足讀者需求彌補(bǔ)公共圖書館服務(wù)的不足，承擔(dān)起公共圖書館的部分專業(yè)性服務(wù)?！半p減”背景下，中小學(xué)生需要專業(yè)化行動(dòng)學(xué)習(xí)教練引導(dǎo)閱讀。行動(dòng)學(xué)習(xí)法由雷吉·瑞文斯(Reg Revans)在20 世紀(jì)40 年代首次提出[9]，是一種任務(wù)、問(wèn)題或項(xiàng)目引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，注重行動(dòng)學(xué)習(xí)教練的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與作用發(fā)揮。因而，邀請(qǐng)熱衷于閱讀推廣的專業(yè)性人員擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)教練，代表圖書館融入中小學(xué)課后教育體系，與教師、學(xué)生一起挖掘構(gòu)建閱讀場(chǎng)景，開(kāi)展專業(yè)化閱讀服務(wù)，正成為私人圖書館一項(xiàng)創(chuàng)新服務(wù)。

2013 年5 月，接受完湘潭市圖書館閱讀推廣培訓(xùn)的凌小妃女士，申請(qǐng)成立私人圖書館，創(chuàng)建“小妃書屋”[10]。經(jīng)過(guò)湘潭市圖書館多年的閱讀推廣人教育和專業(yè)培訓(xùn)，“小妃書屋”開(kāi)展的專業(yè)性閱讀服務(wù)得到了社區(qū)和部分中小學(xué)家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可?！靶″鷷荨逼放品?wù)獲得了湖南教育廳頒發(fā)的老百姓最喜愛(ài)的“終身學(xué)習(xí)品牌項(xiàng)目”、湖南省“書香之家”、湘潭市全民閱讀會(huì)“全民閱讀優(yōu)秀推廣機(jī)構(gòu)”、湘潭市文聯(lián)“市文藝惠民服務(wù)基地”等稱號(hào)[11]。

2021 年，隨著國(guó)家“雙減”政策的出臺(tái)，中小學(xué)生每天14:40 至17:20 均屬于課后服務(wù)時(shí)間，課后學(xué)習(xí)時(shí)間占總學(xué)習(xí)時(shí)間的32.65%。提高中小學(xué)生課后教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生閱讀量和促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，成了“雙減”政策后中小學(xué)教育體系建設(shè)的新需求[12]。“小妃書屋”及時(shí)調(diào)整服務(wù)理念和服務(wù)模式，在尊重學(xué)校教育主陣地作用的前提下，采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法協(xié)同幾所中小學(xué)校，構(gòu)建了一個(gè)線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間[13]。相較于傳統(tǒng)學(xué)校教育，“小妃書屋”采用的行動(dòng)學(xué)習(xí)法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)教練引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)、問(wèn)題或項(xiàng)目的不斷循環(huán)實(shí)踐、反思和相互交流，直至得出解決方案或完成任務(wù)、項(xiàng)目，在這個(gè)行動(dòng)、反思和交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的提升。

1.1 構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制，引導(dǎo)中小學(xué)生的思維或創(chuàng)新能力提升

行動(dòng)學(xué)習(xí)法注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思[14]，是問(wèn)題引導(dǎo)下的讀者自我選擇，讀者有權(quán)利向著自己心中理想的人格靠近。館員與任課老師以校內(nèi)、校外導(dǎo)師身份構(gòu)建“雙導(dǎo)師”課后服務(wù)制度，從“好奇心”“反思”“批判性思維”“元認(rèn)知”等層面入手，鼓勵(lì)值班家長(zhǎng)和學(xué)生一起形成中小學(xué)生課后教育生態(tài)。

首先，經(jīng)“雙導(dǎo)師”協(xié)商形成課后教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)者“好奇心”進(jìn)行挖掘。“小妃書屋”要求每一位行動(dòng)教練充分了解每一個(gè)孩子的情況，因材施教，挖掘孩子的興趣點(diǎn)，在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，凝練出適合交流的問(wèn)題，依據(jù)問(wèn)題挖掘“好奇心”?！靶″鷷荨碧峁┌瑫?zèng)送、引領(lǐng)誦讀、音視頻導(dǎo)學(xué)、朗誦技法教學(xué)、一對(duì)一指導(dǎo)和學(xué)習(xí)成果制作在內(nèi)的多種興趣引導(dǎo)服務(wù)，教練和學(xué)生構(gòu)建課后教學(xué)情境，達(dá)到促成和監(jiān)督課后教育目標(biāo)落實(shí)。

其次，加強(qiáng)對(duì)服務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)者“批判性思維”的引導(dǎo)。私人圖書館參與課后教育服務(wù)，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和反思能力，館員以校外導(dǎo)師身份培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“批判性思維”。校外導(dǎo)師專門開(kāi)設(shè)了線上音視頻讀詩(shī)欄目，鼓勵(lì)孩子們和家長(zhǎng)一起參與詩(shī)歌朗誦的再創(chuàng)作，期間引入問(wèn)題——什么是一首詩(shī)歌真正的韻律？學(xué)習(xí)者對(duì)詩(shī)歌作品思考而進(jìn)行再創(chuàng)作，最終以音視頻的形式發(fā)布展示出來(lái)[15]，極大的提升了服務(wù)活動(dòng)的影響。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思，校外導(dǎo)師利用自身專業(yè)特長(zhǎng)，更精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動(dòng)向和意愿，并及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與感的同時(shí)，消除家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的教育焦慮。

最后，重視對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法中“元認(rèn)知”的假設(shè)。“雙導(dǎo)師”制特別注重“角色對(duì)想法的執(zhí)行力”，通過(guò)構(gòu)建體驗(yàn)情境，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)并努力讓其得到實(shí)現(xiàn)，校外導(dǎo)師將體驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題制度化反饋給校內(nèi)導(dǎo)師。同時(shí)注重“認(rèn)知過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)”，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)定通過(guò)努力就可以達(dá)到的目標(biāo)，讓參與學(xué)習(xí)成為一個(gè)自我認(rèn)同、自我欣賞的過(guò)程，并通過(guò)學(xué)生取得的成績(jī)促進(jìn)家庭閱讀氛圍建設(shè)。還可以通過(guò)身份互換的形式，讓中小學(xué)生“從行動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)”，能得到課堂上或教材上難以得到的體驗(yàn)，這份體驗(yàn)的過(guò)程就是知識(shí)形成的過(guò)程，將隨著時(shí)間的推移，深深地融入學(xué)生的基礎(chǔ)記憶。

1.2 館校協(xié)同，化身閱讀推廣人助力行動(dòng)學(xué)習(xí)

“雙減”政策的初衷是規(guī)范校外培訓(xùn)行為，在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督下構(gòu)建館校協(xié)同課后教育體系。行動(dòng)學(xué)習(xí)法模式下的課后教育，需要家長(zhǎng)的支持[16]。家長(zhǎng)的認(rèn)同對(duì)于孩子的教育學(xué)習(xí)必不可少，正如英國(guó)教育學(xué)家菲利普·布朗（Phillip Brown）所說(shuō)，一個(gè)孩子的教育機(jī)會(huì)越來(lái)越取決于家長(zhǎng)的財(cái)富和意愿[17]。由于多方面的原因，大多數(shù)家長(zhǎng)無(wú)力或者無(wú)法參與到中小學(xué)生下午兩點(diǎn)以后的課后教育過(guò)程，由此對(duì)于“雙減”政策的落實(shí)產(chǎn)生憂慮[18]。擁有“專業(yè)的事交給專業(yè)的人”思維的家長(zhǎng)[19]，都希望中小學(xué)生課后閱讀能得到專業(yè)的指導(dǎo)。擁有閱讀專業(yè)技能的愛(ài)心人士也希望有一個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己的理想，館校協(xié)同課后教育平臺(tái)，志愿者館員融入學(xué)校課后行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，正好滿足多方需求。

“小妃書屋”成為湘潭市圖書館私人分館后[20]，館長(zhǎng)組織志愿者定期參加湘潭市圖書館閱讀推廣業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，將擁有專業(yè)技能的志愿者培訓(xùn)成館員，從2016 年末至今，憑借著“共同讀書”興趣的吸引，聚集起一支對(duì)閱讀推廣有一定專業(yè)特長(zhǎng)的16 人館員團(tuán)隊(duì)，活躍在長(zhǎng)株潭都市圈的幾十個(gè)社區(qū)和中小學(xué)校[21]。“雙減”政策出臺(tái)后，館長(zhǎng)敏銳感受到中小學(xué)生課后閱讀需求，積極參與中小學(xué)校課后教育體系建設(shè)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)朗誦、快速閱讀、中心思想提煉、網(wǎng)絡(luò)信息提煉等技能，在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的鼓勵(lì)下，扮演給予提問(wèn)、反思、互動(dòng)的專家，將個(gè)人學(xué)習(xí)和引領(lǐng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)傳播知識(shí)達(dá)到了自我實(shí)現(xiàn)的目的[22]。館員以行動(dòng)學(xué)習(xí)教練身份融入課后教學(xué)系統(tǒng)，以“第二導(dǎo)師”身份與教師打造出館校協(xié)同教育平臺(tái)，使私人圖書館教育職能得以實(shí)現(xiàn)[23]。

1.3 寓教于樂(lè)，注重融媒空間的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

“小妃書屋”借助抖音、微信、喜馬拉雅等當(dāng)前主流的音視頻軟件，發(fā)掘出線上服務(wù)交流渠道，利用App 開(kāi)拓了線上服務(wù)空間[24]，引導(dǎo)中小學(xué)生共讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《詩(shī)經(jīng)》《迷人的材料》等圖書，寓教于樂(lè)，啟發(fā)體驗(yàn)者提問(wèn)與反思。“小妃書屋”與學(xué)校搭建的館校協(xié)同服務(wù)網(wǎng)，本著“價(jià)值”“公平”“民主”“有效”的原則，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和圖書館的合作共贏，如在與湘潭市易家灣學(xué)校的合作中，圍繞“關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童”“親子共讀”“傳播文化經(jīng)典”系列主題，開(kāi)展了社區(qū)藏書家介紹、好書領(lǐng)讀、名篇誦讀、親子共讀活動(dòng)、自制抖音短視頻、自制有聲讀物活動(dòng)。在活動(dòng)中同時(shí)聯(lián)合湘潭萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)管委會(huì)、岳塘區(qū)婦聯(lián)、昭山鎮(zhèn)婦聯(lián)、湘潭市女作家協(xié)會(huì)攜手參與，采取了“領(lǐng)讀+共讀”和親子閱讀模式，參加的線上小讀者有2789 人次，線下有883 人次。又如在與長(zhǎng)沙市奧克斯小學(xué)合作中，以“共讀一本書”、真人圖書館、詩(shī)經(jīng)作畫、自己動(dòng)手制作短視頻、《詩(shī)經(jīng)》誦讀、歌唱、樂(lè)器演奏、舞蹈等形式來(lái)讓中小學(xué)生體驗(yàn)閱讀，理解閱讀，并擴(kuò)大活動(dòng)范圍，聯(lián)合湘潭市第三人民醫(yī)院、湘潭歸農(nóng)讀書會(huì)、倉(cāng)央嘉措詩(shī)社湘潭分社參與，網(wǎng)絡(luò)參加者達(dá)9563 人次，線下有527 人次參加。在與長(zhǎng)沙市砂子塘小學(xué)合作的共讀《詩(shī)經(jīng)》、與作者面對(duì)面、贈(zèng)書送書、校園親子共讀、“好書共讀”抖音短視頻等活動(dòng)中，積極推介湘潭歸農(nóng)讀書會(huì)、倉(cāng)央嘉措詩(shī)社湘潭分社也參與進(jìn)來(lái)，參與者達(dá)到6693 人次。

1.4 融合資源，不斷提升教學(xué)內(nèi)容品質(zhì)

“小妃書屋”構(gòu)建的行動(dòng)學(xué)習(xí)情境需要能夠引起讀者提出問(wèn)題和引起反思，其中資源融合是重要的特點(diǎn)。一是資源的私藏公用。館員通過(guò)開(kāi)發(fā)私人藏書、個(gè)人技藝、真人圖書館等私有資源，向中小學(xué)生推薦和導(dǎo)讀私藏資源，提高私人資源的利用率，特別是將湘潭市作家協(xié)會(huì)成員新出版的圖書向讀者宣傳?！靶″鷷荨庇纫韵嫣侗镜厝宋淖髌返氖占?jiàn)長(zhǎng)，內(nèi)容涉及到人文風(fēng)俗、歷史地理、宗祠廟宇、藝術(shù)歌曲等等。其中各具特色的私有資源，各類秘藏技藝都為構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)情境提供了重要支撐，這些資源充分地展示了地方特色。二是充分利用地方公共資源?！靶″鷷荨迸汕仓驹刚呃蒙鐣?huì)公共資源開(kāi)展教育，將博物館、景區(qū)等公共資源作為自有資源，將閱讀的范圍延伸到紙張之外，帶領(lǐng)中小學(xué)生們參加諸如革命烈士掃墓、清明風(fēng)箏會(huì)、重陽(yáng)剪紙手藝賽等多種有教育意義或有趣的活動(dòng)。三是巧用教學(xué)資源。中小學(xué)生課后服務(wù)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，注重實(shí)景體驗(yàn)式教學(xué)，善于將各類企業(yè)、醫(yī)院、田間地頭等生產(chǎn)場(chǎng)所作為課后服務(wù)場(chǎng)所，作為館校協(xié)同課后服務(wù)的教學(xué)資源。“小妃書屋”行動(dòng)學(xué)習(xí)教練帶領(lǐng)學(xué)生參觀湘潭鋼鐵公司煉鋼車間，由煉鋼師傅臨場(chǎng)講解和演示煉鋼過(guò)程，講述日本航母覆滅的故事。四是利用網(wǎng)絡(luò)資源。私人圖書館除了利用常見(jiàn)的紙質(zhì)書籍、音視頻、電子書等資料之外，還積極利用平臺(tái)資源開(kāi)展服務(wù)，借助于高品質(zhì)的場(chǎng)景帶入和空間共享，讓服務(wù)不“打烊”。

2 以行動(dòng)學(xué)習(xí)思維理念，提升圖書館參與課后教育的專業(yè)化水平

“雙減”政策下私人圖書館參與學(xué)校課后服務(wù)，是民間力量與學(xué)校力量在教育體系改革中的一次協(xié)調(diào)嘗試。2021 年國(guó)際圖聯(lián)（IFLA）學(xué)校圖書館工作組（School Libraries Section）發(fā)布修訂版《國(guó)際圖聯(lián)學(xué)校圖書館宣言》（IFLA School Library Manifesto），圖書館需要運(yùn)用廣泛的資源和策略，激發(fā)和強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)和閱讀樂(lè)趣，運(yùn)用合作性思維、批判性思維、情境性思維實(shí)現(xiàn)開(kāi)創(chuàng)型學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)思維主指“做中學(xué)”思維，側(cè)重于行動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，或解決預(yù)設(shè)問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.1 以合作性思維，促進(jìn)課后服務(wù)硬件設(shè)施和教師資源建設(shè)

“小妃書屋”通過(guò)收集當(dāng)?shù)厮饺碎喿x資源，招募志愿者館員隊(duì)伍，做好志愿者培訓(xùn)[25]，以校外導(dǎo)師身份參與中小學(xué)校課后教育，推動(dòng)中小學(xué)圖書館建設(shè)和發(fā)展，承擔(dān)起閱讀推廣人職責(zé)。將內(nèi)容新穎、獨(dú)特、趣味性強(qiáng)的圖書和雜志[26]，與學(xué)校圖書館一起共建館校協(xié)同教育平臺(tái)，打造活動(dòng)品牌[27]，構(gòu)建多元主體協(xié)同課后教育生態(tài)[28]。

圖書館參與中小學(xué)課后教學(xué)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，應(yīng)做好圖書館、學(xué)校和家長(zhǎng)的利益均衡，促進(jìn)課后服務(wù)的硬件設(shè)施和教師資源建設(shè)，建立起館、校、家協(xié)同學(xué)習(xí)服務(wù)網(wǎng)。為了尋求更多行動(dòng)學(xué)習(xí)師資力量的支持，“小妃書屋”積極與學(xué)校對(duì)接，將經(jīng)過(guò)閱讀推廣培訓(xùn)的館員（具有閱讀專業(yè)技能的志愿者）引入中小學(xué)校，協(xié)助學(xué)校圖書館員、教師、值班家長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)生代表等，在合作思維下參與中小學(xué)生課后教育體系建設(shè)，構(gòu)建起線上、線下同步，校內(nèi)、校外協(xié)同的館校協(xié)同教學(xué)網(wǎng)，豐富了中小學(xué)生課后服務(wù)生態(tài)[29]，如圖1 所示。

圖1 多主體協(xié)同教育生態(tài)“力學(xué)”示意圖

2.2 以批判性思維，協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

“小妃書屋”參與中小學(xué)生課后教育提升目標(biāo)：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。 基于中小學(xué)生發(fā)育特征，“小妃書屋”與學(xué)校協(xié)調(diào)確立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)體驗(yàn)者思考、提問(wèn)，開(kāi)展“雙導(dǎo)師”制課后教學(xué)，如圖2 所示。在認(rèn)知教育領(lǐng)域，館員立足于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和中小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的培養(yǎng)，譬如：引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”第五次反圍剿會(huì)失??？如果我是王明該“怎么辦？”在情感教育領(lǐng)域，館員通過(guò)組織活動(dòng)，珍視中小學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，開(kāi)展接受、反應(yīng)、形成觀念、組織價(jià)值體系、形成價(jià)值情節(jié)等五個(gè)層次的訓(xùn)練，譬如：組織同學(xué)們談愛(ài)國(guó)教育的感受；陳述親子閱讀的收獲。在工作技能教育領(lǐng)域，館員通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)中小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，開(kāi)展觀察、模仿、練習(xí)、適應(yīng)等四個(gè)層次的教學(xué)，如騎車、寫字、投球等。

圖2 中小學(xué)課后協(xié)同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

將中小學(xué)生未來(lái)需求作為當(dāng)前服務(wù)的落腳點(diǎn)[30]，按中小學(xué)生教育規(guī)律構(gòu)建起閱讀資源保障系統(tǒng)?！靶″鷷荨弊鳛榭偡逐^模式下的私人分館，通過(guò)專業(yè)性服務(wù)在閱讀推廣中影響學(xué)生，協(xié)同社會(huì)多元主體開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)。主體包括圖書館、博物館、企業(yè)、教育基地、學(xué)校等，將教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施過(guò)程和教學(xué)服務(wù)后。

（1）構(gòu)建課后教學(xué)資源設(shè)計(jì)。一是館員專業(yè)化培訓(xùn)。中小學(xué)生課后教育需要館員更新傳統(tǒng)服務(wù)觀念，更新教育理念、改造自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀推廣技能，不斷將最新科學(xué)成果引入教學(xué)內(nèi)容中。主動(dòng)學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的技能，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和國(guó)家中小學(xué)生公開(kāi)教育平臺(tái)優(yōu)秀課件，提高課后教學(xué)的效率和館讀互學(xué)的效果。二是搜集充盈的課后教學(xué)資源。私人圖書館應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問(wèn)題，整合更多私人藏書資源、空間資源、文化教育資源，將具有區(qū)域文化自信，宣傳地方文化特色或傳承的資源收集起來(lái)。通過(guò)中小學(xué)生需求進(jìn)行靈活搭配，分類組織成適合不同活動(dòng)需求的知識(shí)資源組合，激發(fā)體驗(yàn)者的探索欲，增強(qiáng)獲得感。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，因地制宜構(gòu)建起適合各類讀者需求的課后教學(xué)資源體系[31]。

（2）教學(xué)管理行為設(shè)計(jì)。一是緊盯教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題庫(kù)。二是依據(jù)讀者喜好進(jìn)行分組，針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。三是通過(guò)參與者數(shù)據(jù)分析找準(zhǔn)熱點(diǎn)問(wèn)題，將有限的時(shí)間充實(shí)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)中。四是針對(duì)館員服務(wù)特長(zhǎng)安排教練，引導(dǎo)小組建立適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)力。五是做好教學(xué)評(píng)價(jià)，包括評(píng)估觀察教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的效率。通過(guò)對(duì)體驗(yàn)閱讀數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建中小學(xué)生課后閱讀體驗(yàn)循環(huán)。

2.3 以情境性思維，構(gòu)建創(chuàng)新型互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是情境學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。情境性思維下的行動(dòng)學(xué)習(xí)（L）通過(guò)把已經(jīng)掌握的相關(guān)專業(yè)知識(shí)（P）與提出深刻問(wèn)題能力（Q）相結(jié)合來(lái)完成的，即：L=P+Q。“小妃書屋”協(xié)同中小學(xué)校開(kāi)展課后教學(xué)，不僅積極促進(jìn)單個(gè)學(xué)生興趣或目標(biāo)的達(dá)成，更致力于推動(dòng)館校協(xié)同教學(xué)組織的教學(xué)模式變革，將館校協(xié)同組織轉(zhuǎn)化成一個(gè)情境性學(xué)習(xí)體系。一方面，探索中小學(xué)生課后教學(xué)規(guī)律。依據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法一般要求，導(dǎo)師應(yīng)考查協(xié)同教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題、分組建隊(duì)、核定教練、激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)過(guò)程等要素的落實(shí)情況。館員或教練以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)案例，并逐步拋出預(yù)設(shè)問(wèn)題，在學(xué)生思考、討論后，通過(guò)分組比較，找出差距與不足，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與規(guī)律，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)自我的目的。另一方面，構(gòu)建創(chuàng)新型互動(dòng)性學(xué)習(xí)情境。館校協(xié)同教學(xué)秉持著知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、“授人以漁”和引導(dǎo)思考的三大原則，以社會(huì)性的、實(shí)踐性的、差異資源為中介，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)定為設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、主持執(zhí)行、效果宣傳、反饋回應(yīng)等四個(gè)必要模塊[32]，如圖3 所示。館校協(xié)同學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，致力于融洽中小學(xué)生及行動(dòng)學(xué)習(xí)教練的關(guān)系，通過(guò)圖書館服務(wù)品牌共創(chuàng)，找準(zhǔn)相互的身份和角色意識(shí)、前期建構(gòu)知識(shí)，讓教學(xué)考核目標(biāo)回歸到實(shí)踐、創(chuàng)新的自我反思狀態(tài)，依此解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的灌輸知識(shí)、瘋狂刷題的非情境化教學(xué)的頑疾。

圖3 館校協(xié)同互動(dòng)性學(xué)習(xí)情境

3 對(duì)我國(guó)私人圖書館參與中小學(xué)生課后服務(wù)的啟示

中小學(xué)教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的初始階段，私人圖書館參與中小學(xué)生課后服務(wù)，構(gòu)建平等式、對(duì)話式和參與式的新型師生關(guān)系[33]，是落實(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨二十大教育思想，實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)生教育目標(biāo)的重要手段[34]。從“小妃書屋”的實(shí)踐來(lái)看，私人圖書館參與中小學(xué)校課后教育，應(yīng)該注重青少年的社會(huì)道德、文化教育，健全人格，法治意識(shí)等方面的素養(yǎng)提升。館員（行動(dòng)學(xué)習(xí)教練）應(yīng)科學(xué)規(guī)劃、遵紀(jì)守法，做到“師者為先”，成為課后教育的“責(zé)任人”，當(dāng)好小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，做專業(yè)性極強(qiáng)的閱讀推廣人，承擔(dān)起社會(huì)教育者的重大責(zé)任。

3.1 做合作思維的教育者

合作是競(jìng)爭(zhēng)的一種特殊形式，私人圖書館館員以行動(dòng)學(xué)習(xí)小組教練身份參與課后教育，應(yīng)建立國(guó)際合作視角培養(yǎng)祖國(guó)建設(shè)者思維，培養(yǎng)中小學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)精神，引導(dǎo)課后閱讀興趣。從競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)看，競(jìng)爭(zhēng)是不同個(gè)體或團(tuán)體間為了某項(xiàng)目標(biāo)或需求而形成的沖突與合作的對(duì)抗關(guān)系，是一種極為重要的社會(huì)性激勵(lì)發(fā)展機(jī)制。館員在引導(dǎo)中小學(xué)生課后閱讀中，應(yīng)與多主體合作選好教材，充分利用競(jìng)爭(zhēng)手段，激發(fā)讀者參與熱情。競(jìng)爭(zhēng)作用于個(gè)體一系列心理和行為活動(dòng)，有競(jìng)爭(zhēng)，必有合作。開(kāi)展合作式競(jìng)爭(zhēng)教育能激發(fā)中小學(xué)教育主體、客體的深層次需要。一方面?zhèn)€體競(jìng)爭(zhēng)會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，并分泌較多愉悅的多巴胺，從生理方面使人幸福感和愉悅感提升，合作者從中找到自己的位置和作用；另一方面，處于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的中小學(xué)生，其自尊需求和自我實(shí)現(xiàn)需求更強(qiáng)烈，為他人服務(wù)、使他人愉悅得到滿足的同時(shí)，自己的興趣和意志在奉獻(xiàn)中也得到穩(wěn)步鍛煉，能降低對(duì)短期功利、成敗的影響，利于創(chuàng)造力、潛力和構(gòu)建團(tuán)隊(duì)意識(shí)形成，從心理方面夯實(shí)健康基礎(chǔ)，為形成合作共贏訓(xùn)練心理素質(zhì)。

3.2 做批判性思維的引導(dǎo)者

批判性思維能引導(dǎo)中小學(xué)生主動(dòng)思考和探索，是其成長(zhǎng)、成才的最佳途徑，符合教育學(xué)的一般規(guī)律。私人圖書館可以在“靈活教材”“選對(duì)方法”“情緒調(diào)動(dòng)”“角色互換”等幾個(gè)方面融入中小學(xué)生課后教學(xué)中，做學(xué)校教育之外培訓(xùn)引導(dǎo)者。一是靈活選用符合教育綱要的教材。好的教材或活動(dòng)能提高中小學(xué)生判斷性思維訓(xùn)練的參與性，行動(dòng)教練針對(duì)不同的個(gè)體選用的教材或組織的活動(dòng)，必須立足于學(xué)生生理、心理發(fā)育基礎(chǔ)，為學(xué)生選用的教材除了具有地方性、專業(yè)性、進(jìn)步性等要求，最應(yīng)該考慮的是適應(yīng)性，只有適合的才是最好的。對(duì)于學(xué)生而言，愿意參與活動(dòng)、融入體驗(yàn)環(huán)境，才能擁有好奇心，才能配合教練做好后續(xù)對(duì)知識(shí)更深入的思考和分析。二是選準(zhǔn)符合體驗(yàn)者個(gè)性需求的方法。培養(yǎng)中小學(xué)生批判性思維，除了選對(duì)教材和組織活動(dòng)外，教練應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中把握體驗(yàn)者個(gè)性化特征，做好個(gè)性化特長(zhǎng)引導(dǎo)，將教材中的人物特征與體驗(yàn)者人格進(jìn)行對(duì)照，將活動(dòng)組織與虛擬的職業(yè)成就掛鉤，培養(yǎng)體驗(yàn)者“干一行，愛(ài)一行，專一行，精一行”的持續(xù)探索精神。三是遵循學(xué)生課后教育的情緒發(fā)展規(guī)律。批判性思維培養(yǎng)必然經(jīng)歷一定的情緒發(fā)展歷程，行動(dòng)學(xué)習(xí)教練要遵循情緒培養(yǎng)的一般規(guī)律，分步分析教材或活動(dòng)的方法與體驗(yàn)者情緒變化的關(guān)系，做好與體驗(yàn)者共情、互動(dòng)，與體驗(yàn)者構(gòu)建主動(dòng)探索的情境。四是與體驗(yàn)者角色互換。只有自己滿意的才是愿意分享的。在引導(dǎo)體驗(yàn)者思考、分析問(wèn)題時(shí)，行動(dòng)學(xué)習(xí)教練要為體驗(yàn)者提供機(jī)會(huì)，讓其將參與活動(dòng)的感覺(jué)或體會(huì)表演出來(lái)。當(dāng)表演者成為行動(dòng)教練，行動(dòng)教練成為觀眾和評(píng)委，體驗(yàn)者得到認(rèn)可和自信的行為將成為更廣泛分享的素材，激勵(lì)其更深入地探索。

3.3 做情境化思維的構(gòu)建者

“雙減”政策下的中小學(xué)生課后服務(wù)，應(yīng)該是建立起符合青少年學(xué)生生理、心理發(fā)育特征的情境化教學(xué)環(huán)境，做好“學(xué)情分析”“教學(xué)目標(biāo)分析”和“信息化合作與交流”，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。一是依據(jù)學(xué)情變化創(chuàng)設(shè)熟悉情境。課后教育是課堂教育的延伸，學(xué)生是教學(xué)的主體，行動(dòng)學(xué)習(xí)教練在引導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)情變化，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、心理特征、生理特點(diǎn)，選取適合學(xué)生訓(xùn)練的科目或活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、熟悉的情境，力爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生的共情與共鳴。譬如，將引導(dǎo)學(xué)生參觀豆芽菜作坊生產(chǎn)與生物課中觀察種子發(fā)芽教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生將書本中文字、圖畫觸手可及。二是應(yīng)緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)。青少年培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，課后教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而不應(yīng)該成為另起爐灶的風(fēng)口，更不能與課堂教學(xué)目標(biāo)背道而馳。課后教學(xué)情境應(yīng)該符合青少年身心健康成長(zhǎng)規(guī)律，不同年齡段學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)情境，私人圖書館采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法參與課后教育，就應(yīng)該鉆研受眾身心發(fā)育的差異性，選好教材和適合的活動(dòng)，認(rèn)真準(zhǔn)備、廣泛調(diào)研、及時(shí)調(diào)整，做好課前素材積累，讓教學(xué)情境為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要場(chǎng)景。三是利用信息化技術(shù)構(gòu)建靈活性情境。靈活的教學(xué)情境，不僅能從情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生參與性，也能使課后教育投入資金價(jià)值最大化。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，私人圖書館的行動(dòng)學(xué)習(xí)教練應(yīng)多利用云平臺(tái)開(kāi)展趣味教學(xué)，融入大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式創(chuàng)造游戲?qū)W習(xí)情境，也可以將民間藝術(shù)與最新平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，由參加學(xué)習(xí)或體驗(yàn)的學(xué)生依據(jù)興趣愛(ài)好選擇參與。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策背景下，需要更多社會(huì)力量獻(xiàn)出愛(ài)心，發(fā)揮各主體的專業(yè)特長(zhǎng)，承擔(dān)起社會(huì)教育的責(zé)任，參與中小學(xué)生課后教育體系建設(shè)。青少年教育是建立在家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力基礎(chǔ)上的協(xié)同式教育，社會(huì)教育一度因?qū)W校教育時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而被壓縮，私人圖書館利用整合資源、規(guī)范管理、科學(xué)協(xié)作，參與到中小學(xué)生課后教育，是館員職業(yè)化建設(shè)的需求，也是圖書館專業(yè)化建設(shè)的要求。私人圖書館與中小學(xué)校協(xié)同開(kāi)展課后教育，構(gòu)建的館校協(xié)同教育模式雖讓人充滿遐想，但需要克服的困難還很多，譬如：針對(duì)館員專業(yè)化不足，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)；針對(duì)社會(huì)力量參與中小學(xué)校教育的相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)尚不健全，需出臺(tái)更具操作性法律規(guī)制；等等。館校協(xié)同模式下中小學(xué)生課后教育方啟待興，需全社會(huì)秉承著協(xié)同、理解、互助的態(tài)度，久久為功，以合作共贏的服務(wù)理念、扎實(shí)可行的實(shí)踐舉措，將社會(huì)育人工作推上新高度，為新時(shí)代的人才培養(yǎng)再立新功。