“光譜原理及應(yīng)用”課程雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐

矯淑杰

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001）

在全球一體化的大背景下，為了推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)，培養(yǎng)國(guó)際化人才，2018 年教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委共同印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件中明確指出:以“一帶一路”倡議為引領(lǐng)，加大雙語(yǔ)種或多語(yǔ)種復(fù)合型國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)力度[1]。目前，光電信息材料與器件領(lǐng)域國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)異常劇烈，各國(guó)都加大光電領(lǐng)域的投入，創(chuàng)新性成果層出不窮。為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化和科技創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，需要高等院校培養(yǎng)具有國(guó)際視野和英語(yǔ)能力的國(guó)際化光電領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，掌握該領(lǐng)域的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。目前，大多數(shù)重要技術(shù)的進(jìn)步和原始創(chuàng)新工作都會(huì)采用英文作為媒介發(fā)表在國(guó)際期刊上，具備專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力是了解科研發(fā)展方向，把握光電信息材料與器件領(lǐng)域研究脈搏的必要條件。同時(shí)，我們也需要把自己的研究成果和重要進(jìn)展通過(guò)國(guó)際會(huì)議、國(guó)際期刊等多種途徑進(jìn)行展示，這些都需要培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的復(fù)合型人才。

“光譜原理及應(yīng)用”課程不僅包括現(xiàn)代光譜技術(shù)的基本原理、檢測(cè)方法及其應(yīng)用，還包括各種光譜產(chǎn)生的物理根源、檢測(cè)手段和儀器及光譜學(xué)在不同學(xué)科的應(yīng)用，可用于研究物質(zhì)最基本的能級(jí)結(jié)構(gòu)，也可用于表征材料與器件的光學(xué)性質(zhì)，兼具理論與實(shí)用性，是光電材料與器件領(lǐng)域的核心課程之一。光譜技術(shù)可應(yīng)用在不同領(lǐng)域，與國(guó)際前沿接軌，有利于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，從光電領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，這也是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的迫切要求，因此，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)刻不容緩。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的目的

雙語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)兩種語(yǔ)言即中文和英語(yǔ)同時(shí)作為教學(xué)語(yǔ)言的一種教學(xué)方式，但雙語(yǔ)教學(xué)的首要目的仍舊是教學(xué)本身，也就是讓學(xué)生掌握光譜原理及應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是本課程雙語(yǔ)教學(xué)的第一目的。第二目的才是語(yǔ)言目的，即使學(xué)生能夠閱讀理解專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料，并能用英語(yǔ)針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行交流，包括口頭和書(shū)面交流。除此之外，雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)交流有助于思維的鍛煉，使學(xué)生能在兩種語(yǔ)言思維模式中自由切換?；谝陨辖虒W(xué)目標(biāo)，教師需要同時(shí)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)素養(yǎng)，采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

二、雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，各高校根據(jù)自身師資條件和學(xué)生英語(yǔ)水平，在專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)上主要有以下三種類(lèi)型[2]。

1.全外型教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中采用英語(yǔ)原版教材講義，全部用英語(yǔ)授課，平時(shí)作業(yè)和試卷均采用英語(yǔ)。

2.半外型教學(xué)，即采用英語(yǔ)原版教材講義，課堂講授語(yǔ)言以英語(yǔ)為主，伴有漢語(yǔ)解說(shuō)，英語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到課程總課時(shí)的50%以上，在作業(yè)、試卷等方面采用英語(yǔ)出題和答題也占50%以上。

3.混合型教學(xué)，即在教學(xué)中采用英語(yǔ)原版教材講義，在講授方面以漢語(yǔ)為主，板書(shū)中的標(biāo)題或主要結(jié)論用英文。

這三種模式都需要采用外國(guó)教材。由于課程側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)方案的差異，各國(guó)教材結(jié)構(gòu)也不相同，很難找到完全對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教材，因此只有少量課程適用。除此之外，第一種模式采用全英語(yǔ)授課，對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高，第二種模式和第三種模式有相似之處，均為中英文混合教學(xué)，但是在第二種模式中課堂講授以英文為主，第三種模式中課堂講授以中文為主，這兩種模式對(duì)教師和學(xué)生的英語(yǔ)要求程度逐漸降低，也是目前高校采用較多的模式。

這三種雙語(yǔ)教學(xué)模式，尤其是第一種和第二種模式中經(jīng)常出現(xiàn)以下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的儲(chǔ)備不足，教師口語(yǔ)與學(xué)生聽(tīng)力也存在一定差異，出現(xiàn)教師講不清，學(xué)生聽(tīng)不懂的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。在第三種模式中，英語(yǔ)教學(xué)比重較低，僅達(dá)到了傳授知識(shí)的目的，而在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面存在不足。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是掌握更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)和發(fā)展的必要手段，主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在聽(tīng)課和閱讀過(guò)程中，對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和句子學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，加深專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)理解和應(yīng)用[3]。

（二）師資和學(xué)生現(xiàn)狀

從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)具有較高的英語(yǔ)能力，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求在英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間自由切換。目前，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師通常有三類(lèi)，包括教授英語(yǔ)語(yǔ)言的教師、從國(guó)外聘請(qǐng)可講中英雙語(yǔ)的教師及可外語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)教師。第一類(lèi)教師在英語(yǔ)教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，但專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域稍有不足。第二類(lèi)，外聘國(guó)外教師費(fèi)用較高，且近年由于新冠感染疫情等因素也導(dǎo)致從國(guó)外聘請(qǐng)教師存在一定的困難。第三類(lèi)，可外語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)教師，主要選擇有留學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)一線教師承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，這類(lèi)教師在專(zhuān)業(yè)授課方面經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)具有一定的英語(yǔ)交流能力，尤其是在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面，不僅能進(jìn)行口頭學(xué)術(shù)交流，也可以用英語(yǔ)撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文。

學(xué)生的外語(yǔ)水平也各有不同，部分學(xué)生甚至對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有抵觸心理。雙語(yǔ)課程往往是教學(xué)班統(tǒng)一開(kāi)展，而不是依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平開(kāi)展。英語(yǔ)水平較差的學(xué)生不僅不能接受英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且容易挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師采用中英文交替的形式講解知識(shí)，對(duì)教師和學(xué)生的英語(yǔ)能力都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，在此過(guò)程中也往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不理解，教師講不清的情況，因此教師會(huì)把用英語(yǔ)講授的知識(shí)用中文再講一遍，雖然學(xué)生最終能聽(tīng)懂知識(shí)，但這樣的反復(fù)教學(xué)浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容浮于表面，既達(dá)不到傳授知識(shí)的目的，也達(dá)不到培養(yǎng)具有英語(yǔ)能力專(zhuān)業(yè)型人才的目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容與教材現(xiàn)狀

以“光譜原理及應(yīng)用”課程為例，這門(mén)課是根據(jù)光電信息材料與器件專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)，主要講授光譜學(xué)基礎(chǔ)，包括原子和分子結(jié)構(gòu)、光與物質(zhì)相互作用、光譜線的寬度和輪廓等；光譜儀器系統(tǒng)，主要介紹在光譜檢測(cè)過(guò)程中使用的光源、分光計(jì)和探測(cè)器及光譜的信息化處理；常規(guī)光譜技術(shù)和激光光譜技術(shù)，包括紫外——可見(jiàn)分光光度法、熒光光譜學(xué)、紅外和拉曼光譜技術(shù)、掃描成像光譜技術(shù)、高分辨光譜學(xué)、時(shí)間分辨光譜學(xué)等，重點(diǎn)培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，掌握基本的光譜學(xué)理論與技術(shù)的光電領(lǐng)域人才。然而，很難找到與本課程教學(xué)目標(biāo)完全對(duì)應(yīng)的英文原版教材。因此，需要建立符合本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的教材，而不能完全依賴于國(guó)外教材。

三、“光譜原理及應(yīng)用”課程雙語(yǔ)教學(xué)的探索和實(shí)踐

首先，在教學(xué)中使用雙語(yǔ)授課是為了更好地傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的復(fù)合型人才。在教學(xué)過(guò)程中，采用非母語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)只是獲得國(guó)際同行相關(guān)研究進(jìn)展和與對(duì)方開(kāi)展交流的手段，在掌握知識(shí)的同時(shí)通過(guò)不同語(yǔ)言載體實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入理解，讓學(xué)生有可能接觸到光譜學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，拓寬其視野，提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

本課程為光電信息材料與器件專(zhuān)業(yè)本科第三學(xué)年第二學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年半的學(xué)習(xí)，大多數(shù)已通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，一部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)六級(jí)考試，絕大多數(shù)學(xué)生已掌握大量通識(shí)性詞匯，可以進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀理解及讀寫(xiě)，但在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面還存在明顯不足?？紤]到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際掌握情況和知識(shí)傳授的基本規(guī)律，避免學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，在教學(xué)中我們主要采用中文講授原理和重要概念，同時(shí)采用關(guān)鍵詞或者核心英語(yǔ)詞匯重點(diǎn)講解，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，理解背后的物理本質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中主要采用以下方法進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

1.適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)。在課前，將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)包含兩部分內(nèi)容：一部分是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一部分是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于課堂講授涉及到一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，將有關(guān)課程的中英文資料提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，尤其是相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯，讓學(xué)生做到對(duì)課堂講授內(nèi)容心中有數(shù)，使學(xué)生在課堂講授時(shí)提高接受度，降低對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的排斥心理。

2.在教學(xué)中以講授知識(shí)為第一目的，首先采用中文講授主要原理和定義，再通過(guò)相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)作為擴(kuò)展，介紹知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展等開(kāi)展研究性教學(xué)，利用科學(xué)文獻(xiàn)拓展課堂教學(xué)。例如，在講解熒光光譜章節(jié)時(shí)，可以引入綠色熒光蛋白、量子點(diǎn)等熒光物質(zhì)。通過(guò)這種教學(xué)方式不但使學(xué)生掌握了熒光光譜章節(jié)涉及的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，也使學(xué)生了解產(chǎn)生熒光光譜的意義和作用及相關(guān)最新研究進(jìn)展，使學(xué)生更深入理解產(chǎn)生熒光的原理和熒光光譜的重要性。通過(guò)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的閱讀理解能力，不僅使英語(yǔ)服務(wù)于教學(xué)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

3.利用核心知識(shí)點(diǎn)的英語(yǔ)詞匯繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），包括課程整體脈絡(luò)思維導(dǎo)圖和每個(gè)章節(jié)內(nèi)的思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖串聯(lián)每節(jié)課的內(nèi)容及章節(jié)內(nèi)容，既有助于知識(shí)點(diǎn)的掌握，也促進(jìn)了英語(yǔ)詞匯的記憶和理解。思維導(dǎo)圖具有層次性和邏輯性，可使學(xué)生從章節(jié)甚至整體課程角度理解所學(xué)知識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生可在課后復(fù)習(xí)中使用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖把課堂上的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建課程知識(shí)體系。

4.將不同英語(yǔ)程度和專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不同的學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)成員互幫互助，交流課程內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和思維導(dǎo)圖，學(xué)生間的相互交流可實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)中教師講授的有益補(bǔ)充，組織學(xué)生定期進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)報(bào)告，小組成員自由選題并對(duì)其中涉及的專(zhuān)業(yè)詞匯和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，加深專(zhuān)業(yè)詞匯的記憶。

5.多媒體教學(xué)和課堂翻轉(zhuǎn)等多種模式相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，采用英語(yǔ)視頻等方式增加講解的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)騰訊問(wèn)答等線上答題工具，由教師提前設(shè)置題目進(jìn)行隨堂測(cè)試，測(cè)試題以填空題和簡(jiǎn)答題為主，使學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)加強(qiáng)記憶。后臺(tái)對(duì)收集到學(xué)生答案進(jìn)行分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等兩方面進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

6.開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)要因材施教，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受程度開(kāi)展教學(xué)，避免在教學(xué)過(guò)程中由于語(yǔ)言問(wèn)題人為為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，影響教學(xué)效果。要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容要由簡(jiǎn)單到疑難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自習(xí)、課堂聽(tīng)講等多途徑掌握相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的思維和邏輯。在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能，在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

7.專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)考核方式既應(yīng)體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，又需要體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的成果，注重培養(yǎng)學(xué)生查閱、綜述國(guó)際最新相關(guān)研究成果及外語(yǔ)交流水平的能力。因此，在考核上分為課程報(bào)告、課堂測(cè)試和筆試等多種形式。課程報(bào)告以小組為單位，形式為英語(yǔ)口頭匯報(bào)，重點(diǎn)考核通過(guò)英語(yǔ)關(guān)鍵詞查找、閱讀與課程相關(guān)的英文文獻(xiàn)，并以口頭報(bào)告形式講解相關(guān)知識(shí)；課堂測(cè)試以選擇題、填空題為主，以考察階段性知識(shí)為主，以英文出題，使學(xué)生逐步適應(yīng)英語(yǔ)出題模式，為筆試作準(zhǔn)備；筆試在期末進(jìn)行，采用英語(yǔ)試卷，題目以問(wèn)答和論述題為主，在考核知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的理解和掌握。

8.課后反思。課后對(duì)課堂報(bào)告、隨堂測(cè)驗(yàn)和筆試結(jié)果進(jìn)行分析，針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生反饋的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)講授及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課方式兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生理解知識(shí)，更要能夠掌握專(zhuān)業(yè)詞匯，聽(tīng)懂專(zhuān)業(yè)課程，閱讀理解相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。這對(duì)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等多方面都有更高的要求，教師也需要不斷地提高自身的修養(yǎng)和能力，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙方面成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

在開(kāi)展“光譜原理及應(yīng)用”雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)中文講解原理概念、英文思維導(dǎo)圖、英語(yǔ)口頭報(bào)告、英文文獻(xiàn)擴(kuò)展知識(shí)面等與多種教學(xué)方法結(jié)合，不僅促進(jìn)了學(xué)生更好地掌握光譜學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)光電行業(yè)前沿進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，掌握光譜學(xué)基本原理和光譜學(xué)測(cè)試方法，從而培養(yǎng)一批基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、熱愛(ài)國(guó)家、具有國(guó)際交流能力的拔尖人才，以服務(wù)國(guó)家光電領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求。