高校教師與行業(yè)人才三級雙向交流體系探索與實踐

賈然然，劉新育，郭紅祥

（河南農(nóng)業(yè)大學 生物學國家級實驗教學示范中心，河南 鄭州 450002）

引言

2016年6月，教育部首次提出“新工科”這一概念。2017年2月，教育部推出“新工科”建設的“三部曲”。2018年9月，教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院發(fā)布《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確提出，實施高校教師與行業(yè)人才雙向交流“十萬計劃”，搭建工科教師掛職鍛煉、產(chǎn)學研合作等工程實踐平臺，實現(xiàn)專業(yè)教師工程崗位實踐全覆蓋［1］。2019年4月，“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動，全面推進“四新”學科建設。一系列重大工作舉措旨在全面提升學生的綜合素質(zhì)能力，滿足當代經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)更新對高素質(zhì)、多元化、創(chuàng)新型人才的需求。本文以河南農(nóng)業(yè)大學生物工程專業(yè)為例，探討高校教師與行業(yè)人才三級雙向交流的合作育人模式，通過創(chuàng)新機制、示范引領、以點帶面建成“雙師型”教師隊伍，強力推進生物工程國家級一流本科專業(yè)建設點的建設工作。

一、高校教師與行業(yè)人才雙向交流的實施價值

高校教師與企業(yè)技術人員雙向流動是通過教師培養(yǎng)制度創(chuàng)新，構建一種企業(yè)技術人員進入高校從事教學工作、高校教師到企業(yè)頂崗擔任“工程師”從事與專業(yè)相應的生產(chǎn)過程管理的雙向循環(huán)流動渠道，實現(xiàn)校內(nèi)理論和實踐教學與企業(yè)技術應用同步發(fā)展［2］。從國家戰(zhàn)略層面來看，為滿足國家人才發(fā)展戰(zhàn)略和知識經(jīng)濟時代的需求，結合“中國制造2025”的政策導向，通過共享人才，激發(fā)人才活力，高效利用人才資源，為實現(xiàn)制造強國建設提供智庫支持。高校教師有機會與企業(yè)的研發(fā)團隊面對面交流，有利于將自身最新的研究成果與工程實踐結合，推動科研成果的轉化，同時又為企業(yè)帶來新思路和新方法，幫助其解決實際工程中的具體問題，實現(xiàn)校企雙贏［3］。通過與企業(yè)交流合作，能夠更加明晰企業(yè)對應用型人才的需求，可依據(jù)該需求科學地制定學校、企業(yè)合作人才培養(yǎng)方案。只有綜合企業(yè)、學生和學校三者交叉點，針對不同崗位需要和學生的就業(yè)意愿，設計學生的知識體系，滿足學生個性化發(fā)展，才能促進學生高質(zhì)量就業(yè)，實現(xiàn)受益面更廣、更人性化的校企合作［4］。對于加強校企合作和學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展有著積極的意義。通過聘請企業(yè)技術工匠，將工匠精神、精益求精等品質(zhì)傳遞進校園，有助于學生塑造良好的職業(yè)態(tài)度［5］，提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高校教師與行業(yè)人才雙向交流的現(xiàn)實困境

受當前考核、評定政策影響，部分教師尤其是青年教師不得不把主要的精力、時間放在科研上。另外，參與校企交流合作，工作量的增大同樣會導致教師缺乏參與工程實踐能力培訓方面的積極性。缺乏有效的產(chǎn)學研合作途徑及平臺，導致從事工科教育的教師也無法實際地接觸工程，進而無法提升工程教育能力。兼職教師與企業(yè)多是角度單一的小范圍合作模式，工作范圍窄，多數(shù)校企合作只是單純地合作建立學生實習基地，較少涉及技術與項目合作、師資團隊建設、人才培養(yǎng)方案建設、專業(yè)和課程建設等深層次的交流、融合。企業(yè)兼職教師由于兼職動機與本職工作沖突，受考核體系約束等原因導致工作機制不暢通，造成兼職教師資源不充足、工作不深入等情況［6］。

三、河南農(nóng)業(yè)大學生物工程專業(yè)優(yōu)勢分析

（一）學科發(fā)展的地域優(yōu)勢

結合生物工程專業(yè)發(fā)展趨勢和特點，借助地方經(jīng)濟區(qū)位優(yōu)勢，河南農(nóng)業(yè)大學生物工程專業(yè)建設以糧食生產(chǎn)后的轉化與加工、秸稈等農(nóng)業(yè)廢棄物資源的生物轉化與利用為核心，著重培養(yǎng)掌握生物工程專業(yè)實用型人才，培養(yǎng)具備將實驗室的研究成果轉化為實際生產(chǎn)并服務于糧食豐產(chǎn)區(qū)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。力爭為我省由糧食資源大省向糧食產(chǎn)業(yè)強省轉變，逐步實現(xiàn)“六大中心”建設輸送合格的高素質(zhì)人才。

（二）學科建設的成果與經(jīng)驗

河南農(nóng)業(yè)大學生物工程專業(yè)基于“紹骙試驗班”的拔尖人才培養(yǎng)模式取得了顯著成效，并先后在我校農(nóng)學、園林、牧醫(yī)等6個專業(yè)進行推廣。2016年以來，“農(nóng)業(yè)基礎學科與優(yōu)勢學科拔尖人才實驗班的研究與實踐”獲河南省教學成果特等獎［7］，“高等農(nóng)業(yè)院校核心課程實踐教學體系的改革與實踐”獲河南省教學成果一等獎，為農(nóng)業(yè)院校高水平人才培養(yǎng)提供了典范。由生命科學學院牽頭，發(fā)揮地緣優(yōu)勢，現(xiàn)與河南天冠企業(yè)集團、河南雙匯企業(yè)集團、河南蓮花味精企業(yè)集團、河南金星啤酒集團等近20家企業(yè)單位建立了穩(wěn)定的實習基地，保證了生物工程專業(yè)學生的教學、畢業(yè)實習及就業(yè)；聘請了合作企業(yè)的5位總工程師擔任碩士研究生導師，并邀請了一些企業(yè)的技術骨干為學生做報告，參加碩士研究生的論文答辯等，這些教育力量正逐漸向本科生教學滲透。同時，有8位教師正在與企業(yè)展開不同形式的科技合作，為高校教師和行業(yè)人員的雙向流動順利開展奠定了堅實的基礎。

四、高校教師與行業(yè)人才三級雙向交流體系實施路徑

根據(jù)新工科建設理念，結合生物工程專業(yè)認證的具體要求，為了進一步提升專業(yè)實踐教學能力，走出高校教師與行業(yè)人才雙向交流的現(xiàn)實困境，研究探討“一個平臺、雙向交流、三方評價、四重保障”校企人才交流體系，探索“三級”雙向交流模式，推進校企深度融合，實現(xiàn)校企雙贏。

（一）搭建產(chǎn)學研合作工程實踐平臺

新工科背景下，企業(yè)和學校雙方應持續(xù)完善合作協(xié)同機制，不斷深化產(chǎn)教融合內(nèi)涵。選擇行業(yè)內(nèi)實力強且契合我校生物工程專業(yè)發(fā)展定位的企業(yè)合作，簽訂產(chǎn)學研合作協(xié)議，建設專業(yè)實踐教學基地，搭建工科產(chǎn)學研合作工程實踐平臺。以該平臺為依托，不斷完善產(chǎn)學研合作體系，實現(xiàn)高校教師有效、深入地到企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)中的高級技術人員到高校兼職。通過雙向交流、互動模式，使專兼職教師合作共贏。校企雙方還可以合力開展橫向課題研究，從而使實現(xiàn)全方位、多領域的雙向交流，傾聽企業(yè)生產(chǎn)難題，了解企業(yè)發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)校企之間的資源共享、優(yōu)勢互補，最終構建起雙方多元化合作的戰(zhàn)略伙伴關系。

（二）組建“三級”生物工程專業(yè)實踐教學團隊

學院聘任專業(yè)實踐能力強的教師和行業(yè)人員擔任負責人，組建實踐教學團隊，定點聯(lián)系企業(yè)，進行雙向交流和教學實踐活動，開展傳幫帶工作，使青年教師在教學科研實踐中得到鍛煉。專業(yè)實踐教學團隊包括學校教師（教授、副教授、講師）和行業(yè)人員（教授級工程師、高級工程師、工程師），分工協(xié)作，分別負責3個不同層次的交流任務與內(nèi)容。具體操作如下：教授組織團隊進行企業(yè)調(diào)研，負責為企業(yè)自主創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展提供建議與咨詢，協(xié)調(diào)解決雙向交流中的問題，組織對生產(chǎn)中的重大難題進行協(xié)同攻關；教授級工程師承擔如導論、發(fā)展等與專業(yè)發(fā)展緊密相關的課程。副教授深入企業(yè)生產(chǎn)實踐，負責解決企業(yè)生產(chǎn)中的具體問題；高級工程師承擔課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等教學任務。講師深入企業(yè)生產(chǎn)實踐，負責發(fā)現(xiàn)反饋企業(yè)生產(chǎn)中的具體問題；工程師承擔生物工程專業(yè)認識與課程實習、生產(chǎn)實習等教學任務。

（三）開展“三級雙向”交流形式

首先，推動實踐教學團隊與企業(yè)密切合作。教學團隊每年需有累積一個月以上時間深入企業(yè)生產(chǎn)一線實踐，加強教科研團隊與企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)部門的聯(lián)系，共同承擔技術研發(fā)任務，解決企業(yè)生產(chǎn)面臨的問題，同時提升青年教師產(chǎn)教研結合的實踐能力。其次，聘請行業(yè)、企業(yè)人員作為兼職教師。聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)人才擔任兼職教師，承擔如生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)及與行業(yè)、專業(yè)發(fā)展緊密相關的課程。同時，兼職教師要參與專業(yè)建設、課程建設、教材建設、教學改革等教學研究。最后，每年選派2～3名青年教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、頂崗輪訓、科研合作。了解企業(yè)管理制度及行業(yè)標準以規(guī)范自身建設，掌握生產(chǎn)中先進的技術、設備，促進工科教師工程實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，在提升自身競爭力的同時，明確社會對專業(yè)人才的實際需求，以實際案例啟發(fā)學生，激發(fā)其適應社會的能力、服務社會的意識等。

（四）建立高校、企業(yè)和學生三方評價機制

建立校企聯(lián)動機制，定期召開交流人員座談會，聽取各自派駐人員的建議、意見及合理訴求。加強監(jiān)管與考核，做到工作有目標，考核有指標，杜絕走形式、搞過場。派駐期間，實施每季度定性評價、年終全面考核等全方位、多元化的評價機制，通過學?？己恕⑵髽I(yè)考核和學生評教建立三方評價機制，以保證交流取得實效。

（五）四重保障

1.人才引進政策適當向有工程教育背景的人員傾斜。當前高校人才引進政策主要針對國內(nèi)外高校博士畢業(yè)生及教學科研人員，其關注的重點為主持科研項目及高水平論文發(fā)表情況，忽視工程實踐技術和經(jīng)驗。在學校人才引進政策的基礎上，細化工程技術人才引進方案，拓寬人才引進渠道。設置一定數(shù)量的流動崗位和產(chǎn)業(yè)教師特設崗位，吸引企業(yè)一線具有豐富工程實踐經(jīng)歷及較強工程素質(zhì)和企業(yè)人脈資源的科技人員加盟，如企業(yè)博士后工作站出站人員、企業(yè)高層次人員等。引進該層次人員，重點考察其工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力及職業(yè)規(guī)劃等。要求青年教師到企業(yè)、研究所等平臺掛職鍛煉半年以上，以有效提升青年教師的工程實踐能力及科研創(chuàng)新能力。加大兼職教師引進力度，聘請技術專家、研發(fā)骨干擔任兼職教師，建立專兼職結合的工程師型教師隊伍。制定雙向交流激勵措施，給積極投身于工程實踐能力鍛煉的教師以充足的時間保障、經(jīng)費支撐。改革教師評價體系，對工程實踐能力強的專業(yè)教師在評優(yōu)、職稱評定等方面提升支持度，以激發(fā)其工程實踐能力培養(yǎng)的主動性和積極性。另外，在雙向交流期間，要保障流動人員薪資水平及晉升機會，且學校和企業(yè)應依據(jù)其所獲得的成果與業(yè)績給予獎勵傾斜，以此有效促進雙向交流工作落實處、出實效。

2.制定相應管理制度，促進校企人員的雙向流動，提高校企合作質(zhì)量。為了保證兼職教師的教學質(zhì)量，制定嚴格的兼職教師聘用與管理辦法，設立規(guī)范的兼職教師準入制度，吸納高素質(zhì)、強技能的兼職教師隊伍，構建兼職教師管理制度、教學標準及評價體系，規(guī)范兼職教師教學管理。完善專業(yè)教師工程實踐能力培養(yǎng)的系列管理文件，有效激勵專業(yè)教師輪崗鍛煉，參與工科專業(yè)建設與課程改革，積極指導學生參與開放項目、專業(yè)競賽等。

3.為交流教師和企業(yè)人員提供必要的條件支持。高校和企業(yè)要為雙向交流人員提供必要的生活和工作條件，為交流人員指定一對一的聯(lián)絡人員，負責解決交流過程中存在的各種問題。為方便企業(yè)技術人才指導學生，在課程性質(zhì)、授課方式、考核方式等教學安排方面給予特殊考慮，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，盡最大可能方便企業(yè)技術人才。

4.多途徑籌措資金，保障雙向交流的有序進行。為給新工科專業(yè)教師培訓、合作交流、兼職教師報酬等提供充分的經(jīng)費保障，通過學院設立專項資金、向學校申請工程專業(yè)建設經(jīng)費、與企業(yè)合作申報教學科研項目、合作成果轉化等多種途徑籌措經(jīng)費，保障雙向交流的有序進行。

結語

高校教師與行業(yè)人才雙向交流是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力強、具備國際視野和競爭力的新工科人才的有效途徑，能夠有效提高新工科教師的工程實踐能力，有利于企業(yè)向研發(fā)型、技術型方向實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。通過搭建產(chǎn)學研工程實踐平臺，組建專業(yè)實踐教學團隊開展高校教師與行業(yè)人才三級雙向交流；建立學校企業(yè)和政府、學生三方評價機制；從政策傾斜、制度約束、條件支持和資金配套四個方面保障雙向交流的有序開展。