高職院校“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計”課程思政教學探究

張 艷 曹百奎

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院,江蘇無錫 214153）

推進課程思政建設(shè)，是落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)的重要舉措，旨在使德育與智育相統(tǒng)一，推動實現(xiàn)三全育人。2019年3月，習近平同志在高校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。需要探索的是如何在課程內(nèi)容、教學過程、課程目標中融入思政內(nèi)容，培育學生思想政治意識?！按筮\河文化”是具有中國特色的“文化符號”，大運河是我國歷史上溝通南北、促進南北地域文化交流的重要通道，將沉淀已久的獨特運河文化融入課程項目實踐，是進行思政教學實踐的嘗試。

一、課程思政概述

高職院校思政教育研究并不是一個新課題，隨著世界舞臺的不斷變化和我國經(jīng)濟發(fā)展步伐的持續(xù)推進，國際、國內(nèi)的發(fā)展日新月異，如何在新形勢下對高職院校大學生進行有效的思政教育，培養(yǎng)國家現(xiàn)代建設(shè)和未來發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人，是一個需要與時俱進不斷思考的時代命題。在高職院校思政教育工作由“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的時代背景下，以課程思政的“大思政”教育理念為指導，對于“思政視域下高職文創(chuàng)設(shè)計課程的思政教育研究”時代意義和實踐價值。

二、《大運河文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計》教學項目背景

習近平總書記強調(diào)，“要推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展[2]，以時代精神激活中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力?！薄按筮\河是祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)，是流動的文化，要統(tǒng)籌保護好、傳承好、利用好?！?014年6月，中國大運河獲準列入世界遺產(chǎn)名錄，已成為宣傳中國形象、展示中華文明、彰顯文化自信的亮麗名片。大運河沿線各地市不斷加強文化遺產(chǎn)保護利用，加大投入力度，運用現(xiàn)代科技力量，提高保護傳承水平。在大運河文化傳承、保護、轉(zhuǎn)化、發(fā)展的過程中，以用戶需求為目標、結(jié)合新興技術(shù)、文化理念、創(chuàng)新方法的工業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品設(shè)計）起到關(guān)鍵作用。我們中國有個詞叫“器以載道”，意思是說器物的背后承載著人的思想和趣味，透過物品的功用、形式和表現(xiàn)，我們能夠了解到創(chuàng)造它的人的想法。文創(chuàng)產(chǎn)品的發(fā)展更是讓許多人完成了自身和某段歷史的鏈接。

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)逐漸成為全球范圍內(nèi)文化發(fā)展的時代新景觀，為了更好地適應(yīng)文化傳承發(fā)展需求，對接“文創(chuàng)+制造”新業(yè)態(tài)，我校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)深化校企合作，不斷探索校企師資混編項目化教學改革，將大運河文化與陶藝、刺繡、木工、紙藝等傳統(tǒng)手工技藝融入“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計”等課程中，注重學生勞動技能培養(yǎng)，提升了將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的創(chuàng)新實戰(zhàn)能力。

三、高職《大運河文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計》教學項目思政教學意義

（一）課程思政提升了學生文化自信和愛國主義情懷

《大運河文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計》教學項目課程組以“潤物細無聲”的方式將中國傳統(tǒng)文化技藝、陶藝和木材制作技藝、工匠精神等內(nèi)容融入“大運河文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計實踐”的各個教學環(huán)節(jié)，一方面強調(diào)了產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生需要廣博的人文藝術(shù)等專業(yè)底蘊的要求，另一方面也提升了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化技能的熱愛，提升了文化自信和愛國主義情懷。將中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)工藝、文化理念、審美情趣、歷史典故融入教學和設(shè)計中，讓學生在追求創(chuàng)新的過程中潛移默化地對中國大運河更熟知、更喜愛；并且對如何將傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代生活、如何提升現(xiàn)代產(chǎn)品的內(nèi)涵深度、如何滿足國人對于產(chǎn)品的定位有深入的探索。

（二）強化產(chǎn)品設(shè)計的文化承載，堅定師生文化自信

“大運河文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計實踐”有意識地引入大運河文化相關(guān)的知識，由學生自由選擇家鄉(xiāng)有關(guān)的大運河某一段，參與體驗和設(shè)計。從文創(chuàng)產(chǎn)品賞析、文化調(diào)研、材料分析等多角度，深入地接觸中國傳統(tǒng)文化和技藝，培養(yǎng)其對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，堅定文化自信；激發(fā)學生以文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計為載體實現(xiàn)中華文明創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的歷史使命感。

（三）將勞動教育嵌入設(shè)計項目全流程，實現(xiàn)勞動意識、勞動行為、勞動感悟的同向同步培育

以“大運河文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計實踐”項目為載體設(shè)計勞動育人教學，緊緊圍繞育人目標，科學構(gòu)建課前、課中、課后，線上線下全方位體系化的勞動育人教學全過程，并依托思維導圖訓練、方案創(chuàng)作、產(chǎn)品質(zhì)感數(shù)字化表現(xiàn)、真實材質(zhì)的產(chǎn)品制作等全過程實訓環(huán)節(jié)，學生親身體驗產(chǎn)品的打磨、制作、反思、改良的過程，親手體驗制作過程的小心翼翼、一絲不茍、精益求精的感覺，增強了同學們對于職業(yè)內(nèi)容的認知、職業(yè)責任感的認知，以及職業(yè)自豪感的認知。項目實踐過程實現(xiàn)了產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)技能培養(yǎng)與勞動意識、勞動行為、勞動感悟的同向同步培育，無形中提升學生動手能力和創(chuàng)新。實踐教學，讓學生從“動腦”走到“手腦結(jié)合”，從“二維想象”走進“三維實踐”，設(shè)計專業(yè)的同學從制作原型和測試的過程中，對設(shè)計思維有更有形的思考，對于更喜歡動手操作的高職設(shè)計專業(yè)的同學來說，是一種更有意思的創(chuàng)新體驗。從制作陶瓷或者木制文創(chuàng)產(chǎn)品的實踐經(jīng)歷出發(fā)，通過實踐提升勞動技能，在學習、生活、實踐中開闊視野、增長見識，弘揚工匠精神，在學習中提升專業(yè)能力，在勞動中提高審美能力。

傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計教學通過教師理論講授、學生自己創(chuàng)作、手繪、計算機軟件的輔助完成設(shè)計作業(yè)，學生要么過于注重方案外觀或功能、要么注重手繪或軟件技法，很多設(shè)計已經(jīng)感覺完美了，一旦去實現(xiàn)的時候，又會冒出來很多問題。本項目中采用陶泥制坯、上釉、燒成文創(chuàng)產(chǎn)品的實踐，通過對不同材質(zhì)的切割、組裝、沾黏、敲打,產(chǎn)生對設(shè)計問題的發(fā)想,從而進一步產(chǎn)生創(chuàng)新意識的萌動。

四、《大運河文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計》教學項目的課程思政教學思路

（一）明確立德樹人的教學目標

1.素質(zhì)目標

高職院?！洞筮\河文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計》教學項目的教學中，既可以通過對中國大運河文化帶城市的調(diào)研，加強學生對大運河文化的認同，堅定文化自信，又可以對學生進行設(shè)計方法和創(chuàng)新思維的訓練，從而增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新設(shè)計能力。同時教學過程中向?qū)W生講解優(yōu)秀案例、帶領(lǐng)學生進行項目制作實踐，并且在實踐過程中通過分組完成任務(wù)的方法，不僅培養(yǎng)了學生的審美能力及鑒賞能力，也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、勞動實踐能力。更重要的是，在實踐過程中學生通過項目模型及傳統(tǒng)工藝制作實踐，極大地提高了學生的自我管理能力和動手能力，使學生們真真切切地感受到什么是工匠精神！

2.知識目標

高職院?！洞筮\河文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計》教學項目在充分發(fā)掘大運河文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過文化加產(chǎn)品相結(jié)合的輸出方式，讓學生了解產(chǎn)品設(shè)計前沿技術(shù)和發(fā)展動態(tài)，掌握文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計調(diào)研方法及進程規(guī)劃，并通過了解文化分類及文化形態(tài)表現(xiàn)，提升學生對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認知力，使學生能夠充分了解文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計方法和涉及流程，同時，在課程中通過手繪表達、計算機二維、三維等軟件的應(yīng)用，讓學生掌握產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計語言、模型及材質(zhì)的變現(xiàn)方法，最大程度地強化學生在設(shè)計過程中對材料、技術(shù)、文化等關(guān)鍵元素的融合應(yīng)用，加強學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時也能擴展學生在作品方案展示和布展方面的綜合性認知。

3.能力目標

高職院?！洞筮\河文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計》教學項目通過在教學過程中開設(shè)設(shè)計調(diào)研、整理分析前期資料等環(huán)節(jié)，讓學生形成良好的獨立調(diào)研分析能力，加強學生洞察市場需求與設(shè)計趨勢，提升與時俱進的設(shè)計思維能力；同時學生強化掌握文化元素梳理及形象提取規(guī)律，結(jié)合文創(chuàng)產(chǎn)品造型及功能設(shè)計合理運用，從而能夠正確地運用產(chǎn)品設(shè)計理念與方法獨立完成產(chǎn)品設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計能力；實踐過程中使學生能熟練地繪制設(shè)計草圖、計算機輔助表現(xiàn)（Rhino、Keyshot）、模型制作等，并能夠制作撰寫整套產(chǎn)品設(shè)計方案，從而能夠系統(tǒng)性、綜合性的提升學生的綜合能力。

（二）注重多元化全過程綜合性的教學內(nèi)容

1.開展開放性程度很大的教學內(nèi)容

課程組根據(jù)課程標準、本環(huán)節(jié)教學目標和學情分析，在“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計實踐”中嵌入真實項目。大運河文化帶沿線城市眾多，文物資源豐富，社會認可度高，較容易進行文化元素梳理和IP形象提取，難易適中。因此，“大運河文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計實踐”項目教學，既能綜合地訓練學生的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計知識與技能，又滿足了對我國工匠精神的傳承及傳統(tǒng)技藝創(chuàng)新應(yīng)用的專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

2.引入項目實踐

“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計實踐”是對“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計”課程前導知識和技能，包括文化研究、設(shè)計方法、設(shè)計流程等的綜合訓練。通過嵌入“大運河文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計實踐”真實綜合實踐項目，要求學生通過分組，能正確地運用思維導圖法進行大運河文化元素梳理和IP形象提取，科學合理進行設(shè)計調(diào)研和設(shè)計定位，推進文創(chuàng)作品的草圖方案創(chuàng)作、電腦建模和效果圖表現(xiàn)，最終運用真實材料完成產(chǎn)品模型制作的全流程實踐訓練。

3.不同設(shè)計階段價值觀導向教育

導入大運河文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計項目后，教師運用任務(wù)驅(qū)動法等多種教學方法指導學生完成產(chǎn)品調(diào)研等各環(huán)節(jié)的學習和實踐。

（1）通過對地域文化的設(shè)計與研發(fā)過程，對大運河沿線城市進行考察和調(diào)研，對學生進行價值引領(lǐng)和知識傳授。了解文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計方法，并通過市場調(diào)研，進一步了解文創(chuàng)產(chǎn)品的材料、工藝等設(shè)計要素；

（2）利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，舉辦文化帶不同城市文化故事講解活動，完成文化元素提煉，舉辦主題演講進行設(shè)計分享。通過超星平臺發(fā)布、討論各環(huán)節(jié)學習任務(wù)；學生根據(jù)超星平臺提供的微課等資源，學習大運河文化帶相關(guān)知識。通過教師講授和演示思維導圖法進行文化元素提取過程，讓學生在動手體驗中直觀掌握文化元素圖形化技能。

（3）進行大運河文化系列創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)，強調(diào)產(chǎn)品開發(fā)的文化精神，提高產(chǎn)品開發(fā)的文化契合度和產(chǎn)品創(chuàng)新性，通過考察調(diào)研和設(shè)計實踐達到能力達成和成果檢驗的目的。

（4）教師對每組作品進行反復(fù)指導和打磨，從精神提煉到元素應(yīng)用上，緊扣時代主題，貼合產(chǎn)品設(shè)計特征，充分考慮作品的可實施性，先進行模型和樣品制作，再對最終方案進行推敲。借助Rhino建模技術(shù)、Keyshot渲染技術(shù)等信息化手段指導學生進行文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計方案表達；借助陶藝、木材等材料及工藝進行文創(chuàng)產(chǎn)品實體模型制作，快速制作產(chǎn)品實物。

（三）多渠道融合的教學模式

1.項目化教學提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)

“大運河文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計實踐”通過項目化教學，讓學生在解決工作任務(wù)過程中完成專業(yè)理論知識和實踐技能的學習。指導學生完成文創(chuàng)設(shè)計方案6套，轉(zhuǎn)讓設(shè)計方案1套，申報專利6套，實現(xiàn)了教學目標，解決了教學重點，突破了教學難點，進一步提升了學生團隊合作、嚴謹細致、求實創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。

2.強化持續(xù)性評價和目標達成度評價，提升了學生認知能力、分析解決問題能力提升學生在項目中的參與性和決策性

根據(jù)能力培養(yǎng)的需要，解決校內(nèi)封閉環(huán)境下學生鍛煉不足的問題，從前置課程中可以發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)技能、認知能力等有所欠缺，利用文創(chuàng)設(shè)計流程倒推法工具、數(shù)字化模型和實物制作，通過讓學生之間進行方案互評、方案互學，可與讓學生們在學習過程中得到對設(shè)計方案的學習和反思，避免了以往過于依賴教師或?qū)＜尹c評和修改帶來的缺少參與度的劣勢，同時在方案互評和方案互學過程中，也能有針對性的按照學生能力不同、認知不同、對不同課程內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，有針對性地對單個學生或者同組學生進行精確指導，使學生能夠自主對所學知識進行有機整合，培養(yǎng)學生強大的學習整合能力，這也解決以往學校內(nèi)封閉環(huán)境下學生溝通交流相對較少，缺少對設(shè)計方案深度和廣度認知不足的問題，客觀理性地評析設(shè)計過程和方案。

結(jié)語

《大運河文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計》教學過程發(fā)現(xiàn)，學生對我國優(yōu)秀文化的了解及相關(guān)知識比較缺乏，在文化元素的梳理和設(shè)計運用能力上表現(xiàn)不足。教師自身要加強對我國傳統(tǒng)文化的學習，并進行整理和歸納，有計劃、有目的將傳統(tǒng)文化嵌入到更多的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程和項目中去，讓學生在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計過程中，主動探知文化及掌握文化物化的過程，不斷提高學生的文化素養(yǎng)和文化自信。學生具有良好的團隊協(xié)作的愿望及參與合作主動性和積極性，但在過程組織上存在協(xié)調(diào)不一致，分工不明確，影響團隊作品完成的速度和質(zhì)量。教師需要進一步增強學生的組織協(xié)調(diào)能力，明確團隊組長的核心領(lǐng)導作用，依據(jù)組內(nèi)成員的不同的能力優(yōu)勢，細化分工，注重過程的合作銜接，培養(yǎng)學生在復(fù)雜的工作情境中進行分析、判斷、行動的能力。通過設(shè)計創(chuàng)新和傳統(tǒng)工藝相結(jié)合，學生對傳統(tǒng)手工藝具有濃厚興趣，但是制作與工藝是一個實踐性很強的專業(yè)學科，學生的制作能力和工藝手段還不夠成熟，這都為作品的完成度及完成質(zhì)量帶來一定的困難。因此，貫徹文化強國、技能育人的教學目標，勞動教育和工匠精神教育相結(jié)合，增大傳統(tǒng)手工藝的學習實踐，培養(yǎng)學生的工匠精神，將有針對性地來提高學生實踐技能，加大課前、課后實踐訓練時間，多方式的來促進學生實踐能力的提高。