讓識字教學回歸兒童的生活
——小學低年級識字教學生活化

文| 朱 婷

識字教學是小學低年級語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生閱讀和寫作的基礎。然而，傳統(tǒng)的識字教學方法往往注重機械記憶，忽視了學生的認知規(guī)律和漢字的內在文化內涵，導致學生識字負擔重，效果不佳。生活化教學方式的引入可以有效地改善這一現(xiàn)狀，激發(fā)學生的識字興趣，幫助學生理解漢字的文化內涵。因此，教師要積極地組織開展生活化識字活動，進而提升識字教學水平。

一、組織游戲活動，激發(fā)識字興趣

識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，如何讓學生對漢字產(chǎn)生興趣、主動識字是教師需要關注的問題。教師可以結合兒童心理特點和漢字學習規(guī)律組織開展生活化游戲活動。

【教學案例】

小學生對游戲有著濃厚的興趣，因此，我開始嘗試將識字教學與游戲相結合，組織開展生活化游戲活動，讓學生在輕松、愉快的氛圍中認識漢字，提高識字的興趣和效果。

第一個游戲是“兒歌識字”。我選取了一首生動活潑、充滿童趣的兒歌《小星星》作為識字教學載體。首先，播放兒歌，讓學生感受兒歌的韻律和節(jié)奏。其次，帶領學生一起唱兒歌，讓學生在愉悅的音樂氛圍中感受漢字的發(fā)音和韻律。最后，出示兒歌中的一些生字，如“星、亮、數(shù)”等，讓學生通過朗讀、組詞、造句等方式進行識字。在活動中，我將識字教學與音樂相結合，讓學生在唱兒歌的過程中不知不覺地認識漢字，提高他們識字的興趣和效果。

第二個游戲是“編字謎識字”。我根據(jù)漢字的字形、字音等特點編寫了一些有趣的字謎讓學生猜，讓學生在游戲中學習漢字。例如，根據(jù)“日”字的特點，我編出了“太陽出來照大地”的字謎。在游戲中，學生不僅學會了“日”字，還拓展了思維，提高了想象能力。又如“兩人同行，一個在前，一個在后”，打一字，答案是“徒”；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕火”，打一字，答案是“秋”。我還鼓勵學生自己編字謎，讓他們在編字謎的過程中鍛煉自己的思維能力，同時提高學習興趣和積極性。此外，我還組織小組合作，讓學生根據(jù)所學漢字的特點自己編字謎，互相猜謎語。這種方式可以讓學生在游戲中學習漢字，提高學生的學習興趣。

【案例反思】

以上兩個生活化游戲活動都是基于兒童心理特點和漢字學習規(guī)律設計的。兒歌識字教學通過播放兒歌、唱兒歌、學兒歌等方式，將音樂和識字融為一體，讓學生在愉悅的音樂氛圍中認識漢字。編字謎識字活動則通過猜謎語的方式引導學生主動探究漢字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學生在游戲中學習漢字，拓展思維。通過以上兩個生活化游戲活動，我深刻認識到：將識字教學與游戲相結合是一種非常有效的教學方法。它不僅符合小學生的心理特點和學習規(guī)律，還能讓學生在輕松、愉快的氛圍中認識漢字，提高識字的興趣和效果，有良好的應用價值。

二、利用多媒體技術，提升識字效率

多媒體技術已成為現(xiàn)代教學中不可或缺的一部分，對于小學低年級學生來說，他們對直觀、形象的事物更感興趣。因此，教師可以利用多媒體技術將識字教學變得更加生動、有趣。

【教學案例】

1.導入新課

教師：同學們，今天我們要學習一些關于水果的漢字。你們知道哪些水果呢？

學生自由回答，教師進行引導。

教師：好的，那么讓我們一起來看看這些水果的漢字吧！

2.多媒體展示

教師：現(xiàn)在，讓我們一起來看看這些水果的圖片和相應的漢字。請大家對照圖片，認真觀察漢字的形狀和結構。

教師利用多媒體課件展示各種水果的圖片和漢字，通過圖片的直觀展示和漢字的發(fā)音示范，引導學生理解漢字的意義和發(fā)音。

3.游戲互動

教師：接下來，我們要進行一個“摘水果”的小游戲。在這個游戲中，你們要一邊摘水果，一邊念出這種水果的漢字，如果念對了，水果就會放進你的籃子里。最后，看看誰的籃子里的水果最多！

學生參與游戲，教師利用多媒體技術設計“摘水果”的場景，讓學生在游戲中學習漢字，加強記憶。

4.拓展延伸

教師：同學們，通過剛才的學習，我們已經(jīng)學會了好多水果的漢字。現(xiàn)在，我要給大家介紹一本有趣的繪本《水果的故事》。在這個繪本中，有許多關于水果的故事，我們可以一起閱讀，看看誰能最快讀完！

教師引導學生自由閱讀繪本，引導學生自主探究學習繪本中的生字、生詞。

5.總結評價

教師：同學們，通過今天的學習，我們不僅認識了許多水果的漢字，還學會了一個有趣的小游戲。希望大家在日常生活中也能認真觀察和學習漢字，成為漢字的小達人！

【案例反思】

在本次教學中，我通過展示多媒體課件和游戲互動的方式，將枯燥的文字轉化為生動有趣的圖片、視頻、聲音等，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握漢字，同時培養(yǎng)了學生的自主學習和探究學習能力。但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足：

1.對于一些筆畫較多的漢字，學生在書寫時仍存在一定困難。在今后的教學中，我將加強對漢字書寫的指導，幫助學生更好地掌握漢字的形狀和結構。

2.部分學生在閱讀繪本時對一些生字、生詞的理解還不夠深入。我將引導學生在閱讀過程中多思考、多查字典，提高學生的閱讀能力和自主探究能力。

本次教學案例的實踐，讓我深刻認識到多媒體技術在輔助教學中的重要作用。在今后的教學中，我將更加注重多媒體技術的應用，努力提高教學效果和學生的學習效率。

三、結合現(xiàn)實生活，引導看圖識字

識字教育是小學低年級學生的學習重點，對他們未來的學習和生活具有重要的影響。由于小學生的認知特點，他們對直觀、形象的事物更感興趣，也更容易理解和記憶，因此，教材中的插圖成了教師教學的重要輔助工具。教師可以結合現(xiàn)實生活，引導學生看圖識字，提高他們的學習興趣和效果。

【教學案例】

在《春夏秋冬》一課的教學中，教師可以充分利用教材中的插圖進行教學。

引入：

首先，教師可以讓學生想象一下四季的特點，問問他們對春夏秋冬的印象。其次，教師出示一些與四季有關的圖片，引導學生用簡單的詞語描述每個季節(jié)的特點，如春天的花朵、夏天的陽光、秋天的果實、冬天的雪花等。

學習：

在學習《春夏秋冬》一課時，教師先讓學生翻開課本，觀察課本上的四幅插圖，并提問：“這四幅圖分別給你什么感覺？”學生回答：“第一幅圖讓人感到很溫暖，第二幅圖很炎熱，第三幅圖有些涼爽，第四幅圖非常冷?！苯處熃又f：“這就是我們今天要學習的四個漢字：春、夏、秋、冬。”

例如，春天的插圖可以對應“春”字，教師可以引導學生觀察春天的插圖，問問他們想到了哪些與春天相關的詞匯或成語，然后引入“春”字的意義和發(fā)音。同樣的，對于“夏”“秋”“冬”三個漢字的學習，教師也可以通過引導學生觀察相應的插圖，引入漢字的意義和發(fā)音。

拓展：

教師：同學們，我們身邊有很多圖畫和標志，你們能找出一些和季節(jié)有關的圖畫和標志嗎？

學生：公園里的花草樹木是春天的象征；馬路邊的大樹和小草是夏天的象征；果園里的碩果累累是秋天的象征；雪山和雪花是冬天的象征。

教師：非常棒！那么，你們知道這些圖畫和標志代表的含義嗎？

學生：花草樹木代表著春天到來，萬物復蘇；大樹和小草代表著夏天到來，草木茂盛；碩果累累代表著秋天豐收的到來；雪山和雪花代表著冬天到來，天氣寒冷。

教師：同學們理解得非常好！那么，你們能通過觀察這些圖畫和標志來記憶這些漢字的發(fā)音和意義嗎？

學生：能！

鞏固：

教師可以根據(jù)學習內容，設計一些練習題或者小測驗，以鞏固學生對漢字的學習效果。例如，教師可以準備一些卡片，卡片上寫有《春夏秋冬》一課中的生字，讓學生用連線的方式將生字與相應的插圖或者生活中的圖片配對。

評價：

在教學過程中，教師應注意觀察學生的反應和表現(xiàn)，及時給予反饋和評價。對于表現(xiàn)出色的學生，教師應給予肯定和表揚，鼓勵他們在學習上繼續(xù)保持積極的態(tài)度。對于學習中遇到困難的學生，教師應給予更多的指導和幫助，鼓勵他們克服困難，不斷提高自己的學習能力。

【案例反思】

本次教學案例中，我通過讓學生觀察插圖和生活圖片的方式進行識字教學，使得學習過程更加生動有趣，提高了學生的學習興趣和效果。同時，通過引導學生觀察生活中的各種圖畫和標志，不僅讓學生學到了更多的漢字，也培養(yǎng)了學生的觀察能力、思考能力和聯(lián)想能力。然而，在教學過程中也要注意一些問題。

四、結合生活環(huán)境，開展識字教學

【教學案例】

1.教學導入

教師先帶領學生復習已經(jīng)學過的漢字，并簡單介紹本節(jié)課的學習目標。然后，教師提問：“我們每天都在使用漢字，你們知道漢字的來源嗎？”這個問題引起了學生的興趣，教師接著介紹漢字的起源和發(fā)展歷程。

2.觀察教室環(huán)境

教師讓學生觀察教室里的標語、校訓、班規(guī)等，并提問：“你們能發(fā)現(xiàn)這些文字材料中有哪些漢字嗎？它們是什么意思？”學生開始積極觀察，并回答教師的問題。例如，“誠”這個字在“誠實守信”的標語中出現(xiàn)，表示真誠、誠實的意思；“友”這個字在“團結友愛”的標語中出現(xiàn)，表示友好、親近的意思。

3.觀察食品包裝上的名稱和說明書

教師引導學生觀察食品的包裝，并提問：“你們能發(fā)現(xiàn)這些文字材料中有哪些漢字嗎？它們是什么意思？”學生開始積極觀察，并回答教師的問題。例如，“糖”這個字在“糖果”的名稱中出現(xiàn)，表示甜味、糖類的意思；“用量”這個詞語在藥品說明書中出現(xiàn)，表示使用藥物的數(shù)量。

4.小組討論

教師將全體學生分成小組，讓每個小組選擇一種生活中的場景，如超市、公園、圖書館等，并讓小組成員在場景中尋找漢字。然后，每個小組匯報他們的發(fā)現(xiàn)，并解釋這些漢字的含義和用法。這個環(huán)節(jié)讓學生更深入地了解了漢字在實際生活中的應用。

【案例反思】

本節(jié)課通過引導學生觀察生活中的文字材料，讓他們認識更多的漢字，并了解這些漢字的用途和用法。同時，通過小組討論和擴展閱讀，學生的觀察能力、閱讀理解能力和語言表達能力得到了提高。但是，對于一些較為復雜的漢字和詞匯，教師需要在教學過程中進行重點講解和解釋。另外，在教學過程中，教師要注意把握教學節(jié)奏和時間分配。通過這次識字課的教學實踐，教師可以更好地運用生活環(huán)境進行識字教學，提高學生的識字興趣和能力。

綜上所述，小學低年級識字教學生活化是一項必要的教學措施。通過將識字教學與學生的日常生活相聯(lián)系，可以調動學生的學習積極性，幫助他們更好地掌握漢字知識。在實際教學中，教師可以組織游戲活動，激發(fā)識字興趣；利用多媒體技術，提升識字效率；結合現(xiàn)實生活，引導看圖識字；結合生活環(huán)境，開展識字教學?；诖?，提升生活化識字教學水平，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。