以“三活”策略，提升游戲回顧環(huán)節(jié)的質(zhì)量

福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬第二幼兒園 陳思婷

游戲回顧環(huán)節(jié)，作為游戲的重要組成部分，是教師組織幼兒有意識地對游戲過程中的行為進行回憶和反思的過程，也是教師幫助幼兒獲得經(jīng)驗、積累經(jīng)驗的途徑。游戲回顧環(huán)節(jié)對幼兒游戲經(jīng)驗的梳理與提升有重要的作用，在日常游戲的過程中也受到多數(shù)教師的關(guān)注。在教育實踐中，一些教師對回顧的時機、形式、內(nèi)容把握不到位，導(dǎo)致游戲回顧環(huán)節(jié)的質(zhì)量難以保證?；诖?，筆者嘗試用“活時機”“活形式”“活內(nèi)容”的策略，來提升游戲回顧環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

一、游戲回顧中存在的問題

(一)認(rèn)識片面，組織生硬

隨著游戲回顧的價值越來越被重視，很多教師將游戲回顧作為游戲后的固定環(huán)節(jié)，但由于對游戲回顧的認(rèn)識不夠深刻、不夠全面，導(dǎo)致在實踐中出現(xiàn)了“走流程”的狀況，例如無論何種類型的游戲、游戲現(xiàn)場的實際情況如何，有些教師統(tǒng)一在游戲結(jié)束后的時間段安排回顧環(huán)節(jié)，組織生硬，缺乏靈活性。

[案例一]夏季的一天，幼兒在戶外沙水區(qū)玩了四十分鐘“挖陷阱”的游戲，已是大汗淋漓，滿臉通紅。游戲結(jié)束后，教師帶幼兒回到班級進行游戲回顧，坐在椅子上的幼兒汗流不止，其間有好幾名幼兒說口渴想喝水。教師因為時間緊迫，沒來得及準(zhǔn)備分享的素材，只是簡單地和幼兒探討制作“陷阱”的方法。

“案例一”中的教師如果將游戲回顧環(huán)節(jié)調(diào)整到當(dāng)天下午進行，讓在烈日下曬得發(fā)紅的幼兒得到充分的休息、調(diào)整到比較好的狀態(tài)再參與游戲回顧，教師自己也有充足的時間準(zhǔn)備相關(guān)資料，或許能有效地提升游戲回顧環(huán)節(jié)的質(zhì)量。又如，在建構(gòu)游戲后，一般來說，幼兒要花大量的時間收拾整理積木，常常導(dǎo)致教師只好縮短游戲回顧的時間，無法進行深入探討，游戲回顧的質(zhì)量自然難以得到保證。

(二)形式呆板，策略單一

在游戲回顧環(huán)節(jié)的組織形式方面，教師多以集體回顧的形式開展。因為這樣的形式操作簡便，能夠面向全體幼兒。但這樣的組織形式一方面無法滿足所有幼兒的表達(dá)愿望，另一方面也無法關(guān)注幼兒的不同游戲經(jīng)驗。在組織策略上，多數(shù)教師采用談話為主的方式分享交流，幼兒參與度不高、體驗性不強，并且在談話過程中常以教師為主導(dǎo)，以教師提出的“游戲問題”為主題，導(dǎo)致回顧環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)幼兒游離于交流分享之外的現(xiàn)象。

[案例二]到了游戲回顧時間，教師提問：“誰來分享一下今天有什么開心的事情？”個別幼兒分享道：“今天我是爸爸，在‘娃娃家’里玩?！薄拔以诿拦^(qū)制作了一只恐龍?！薄拔以凇罘弧妹娣廴喑擅鎴F制作了一個水餃?！薄瓫]過多久，部分幼兒就開始心不在焉，東張西望。

在游戲回顧環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師與幼兒的分享交流方式基本上是一問一答。例如，“案例二”中的教師請個別幼兒分享自己在游戲中的所見所聞、感受體驗，但從整個過程來看，發(fā)言的幼兒與未發(fā)言的幼兒很少交流互動，多數(shù)幼兒缺少表達(dá)的機會，導(dǎo)致部分幼兒游離于游戲回顧環(huán)節(jié)之外。

(三)內(nèi)容局限，無法拓展

在回顧內(nèi)容的篩選上，教師多數(shù)是以問題為導(dǎo)向，關(guān)注幼兒通過游戲所能獲得的經(jīng)驗。游戲回顧環(huán)節(jié)，其實仍存在著較多的學(xué)習(xí)契機：傾聽同伴的發(fā)言，可培養(yǎng)幼兒的傾聽能力；復(fù)述同伴的講述內(nèi)容，可培養(yǎng)幼兒的理解能力；提出游戲的想法，可培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力；表達(dá)自我感受，可萌發(fā)幼兒的自我意識……因此，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注單方面的內(nèi)容，而忽略了在游戲中對幼兒的情緒情感體驗、傾聽表達(dá)技巧、人際交往能力及規(guī)則感知等方面的培養(yǎng)。

角色游戲中，多數(shù)教師聚焦于社會領(lǐng)域發(fā)展的核心經(jīng)驗，關(guān)注幼兒是如何與同伴交往的、在交往的過程中有沒有運用禮貌用語等；建構(gòu)游戲中，多數(shù)教師可能會關(guān)注幼兒用了幾塊積木來搭建房子的、在搭建時用到了哪些建構(gòu)技能，有沒有運用圍合、架空、壘高等技能進行搭建；在斜坡游戲中，教師可能會更加關(guān)注球體滾動與斜坡之間的關(guān)系，觀察幼兒是如何擺放支架、斜坡是怎么進行連接、小球有沒有順利滾到終點；等等。幼兒在游戲中的行為是多元的，所蘊含的經(jīng)驗涉及的領(lǐng)域也是多元的，而不單指向幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗。

二、“三活”策略助推游戲回顧環(huán)節(jié)質(zhì)量提升

(一)“活時機”，依實際情況把握適宜的回顧時機

針對回顧環(huán)節(jié)流程固化的問題，教師可以綜合考慮不同游戲區(qū)的性質(zhì)與幼兒的興趣、需要，靈活安排游戲回顧的時間，把握游戲回顧的時機：對于幼兒興趣濃厚且成果不易保存的游戲活動(如建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等)，在游戲結(jié)束后即刻回顧。對于幼兒有興趣且創(chuàng)作的成果易保存或再現(xiàn)的游戲活動(如美工區(qū)、木工坊、生活坊等)，可以安排在餐前或是離園整理的時候進行回顧。教師要根據(jù)游戲的類型、活動的實際情況提前判斷游戲回顧的時機，靈活安排游戲回顧的時間。

如“案例一”中的幼兒在戶外沙水區(qū)玩了四十分鐘后大汗淋漓，狀態(tài)疲乏。此時，教師應(yīng)在關(guān)注到幼兒的狀態(tài)后進行綜合判斷，取消立即進行游戲回顧的環(huán)節(jié)，調(diào)整為利用下午集中活動的時間與幼兒探討搭建“陷阱”的方法。教師還可以利用中午的時間尋找關(guān)于制作“陷阱”的圖片、影像資料，以及各種低結(jié)構(gòu)材料如報紙、紙板、布、袋子等，支持幼兒的探究，推動幼兒進一步制作“陷阱”。這樣不僅讓幼兒在游戲后得到了休息，還可讓教師為游戲回顧環(huán)節(jié)做充分的準(zhǔn)備。因此，教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況，判斷游戲回顧的時機。

(二)“活形式”，激發(fā)幼兒參與游戲回顧的興趣

游戲回顧環(huán)節(jié)的目標(biāo)是促進幼兒的發(fā)展，這個目標(biāo)的實現(xiàn)要求回顧環(huán)節(jié)的主體是幼兒，教師僅僅作為引導(dǎo)者。在游戲回顧環(huán)節(jié)中，教師可采用多樣化的形式，讓回顧環(huán)節(jié)變得生動有趣。教師可以通過抓拍幼兒游戲活動的照片、錄像或幼兒繪畫表征等，來還原游戲情節(jié)，喚醒幼兒的經(jīng)驗，從而調(diào)動幼兒參與討論的興趣。當(dāng)游戲中出現(xiàn)的問題是幼兒的共性問題時，可以選擇集體分享交流的形式來組織游戲回顧環(huán)節(jié)。當(dāng)游戲中出現(xiàn)個別問題時，可以嘗試進行個別或小組內(nèi)的即時交流與探討。教師可根據(jù)游戲的內(nèi)容以及幼兒現(xiàn)場的游戲情況來決定游戲回顧的形式。

例如，在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師按照不同的搭建主題將幼兒分成三個小組，鼓勵幼兒在小組內(nèi)與同伴和教師分享自己的游戲體驗、游戲想法及下一次的游戲計劃，給幼兒創(chuàng)造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的氛圍。教師在關(guān)注小組的基礎(chǔ)上還應(yīng)關(guān)注個體，面對不太敢發(fā)言的幼兒，教師應(yīng)給予特別的回應(yīng)與支持。要為幼兒的游戲回顧提供支持，教師就需要轉(zhuǎn)變自身的角色，充分調(diào)動幼兒在游戲回顧中主動分享、主動提問的積極性。教師可以邀請幼兒現(xiàn)場演示操作，如如何用長木板當(dāng)柱子進行搭建、如何用盒子制作出合適的“三明治”等，還可以請幼兒示范自己設(shè)計的作品的使用方法?，F(xiàn)場示范一方面能讓幼兒通過動作分享經(jīng)驗，另一方面也為幼兒回憶經(jīng)驗以及更好地講述提供支持和幫助。

(三)“活內(nèi)容”，豐富拓展幼兒各領(lǐng)域的經(jīng)驗

在游戲回顧的內(nèi)容上，教師除了關(guān)注幼兒思維層面的問題，還應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲體驗、問題解決、傾聽和表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造以及社會性等方面的發(fā)展。游戲回顧環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒參與回顧的積極態(tài)度、探究和嘗試的主動性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，教師與幼兒一同回顧“水渠引水”游戲中搭建水渠支架結(jié)構(gòu)時，提到了“上下水管怎么連接、如何讓支架變穩(wěn)”等科學(xué)問題，有幼兒提出“可以讓同伴一起幫忙調(diào)整支架”，由此可見，科學(xué)探究也可以涉及分工合作的問題，教師應(yīng)支持幼兒在解決科學(xué)問題的同時提高同伴合作的能力。又如，幼兒在搭建游戲中，拿了太多積木，將沒有用到的積木散亂一地，妨礙了其他幼兒的游戲?；仡櫗h(huán)節(jié)中，教師在關(guān)注“如何用積木搭建城堡”問題時，也關(guān)注了幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，進一步提高幼兒取放材料、收納材料的能力。教師選擇回顧的“活內(nèi)容”上，可以將各領(lǐng)域的經(jīng)驗互相滲透，從而使幼兒得到全面的發(fā)展。

總而言之，要想提升游戲回顧的質(zhì)量，教師需根據(jù)幼兒的不同需要、不同游戲的不同現(xiàn)場，做到回顧時機是“活”的、回顧形式是“活”的、回顧內(nèi)容是“活”的。