深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲支持策略的實踐研究*

福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 施美蘋

一、問題提出

深度學(xué)習(xí)是一種自主性的、理解性的、探究性的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)有助于幼兒發(fā)現(xiàn)問題、整合經(jīng)驗、解決問題。自主游戲是為了滿足幼兒自身的興趣與需要而開展的游戲。自主游戲本身所具備的開放性、探索性等特點與深度學(xué)習(xí)所指向的積極探索、理解批判、知識建構(gòu)、遷移運用等要素高度契合，因此自主游戲是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要載體。由于自身能力的限制，幼兒在自主游戲的過程中常常會遇到不同程度的困難，而教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，應(yīng)及時為幼兒提供幫助，促進(jìn)幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)。

筆者在觀摩及調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園自主游戲中普遍存在必要條件缺失、教師指導(dǎo)失當(dāng)?shù)葐栴}，難以支持幼兒深度學(xué)習(xí)?；诖耍P者希望通過研究，尋找可操作性強、針對性強、可復(fù)制的支持策略，以促進(jìn)幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮幼兒在自主游戲中的主動性和積極性，推動幼兒在理解和批判的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行建構(gòu)、遷移以及運用。

二、研究方法

問卷法：運用自編問卷，對幼兒園自主游戲中教師促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解教師對于自主游戲、深度學(xué)習(xí)以及在自主游戲中支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的理解程度，并分析教師在支持幼兒深度學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

訪談法：選取6所幼兒園的18位教師，圍繞教師對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識與理解、自主游戲組織實施的情況等進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談；通過對訪談結(jié)果的整理與分析，為研究現(xiàn)狀、問題等提供一定的事實依據(jù)，并為幼兒深度學(xué)習(xí)支持性策略的提出做準(zhǔn)備。

觀察法：以參與者的身份，實地調(diào)查6所幼兒園的自主游戲，采用錄像設(shè)備進(jìn)行全程記錄，保證收集資料的完整性和準(zhǔn)確性；結(jié)合教師的觀察記錄表，對自主游戲中教師的支持情況進(jìn)行觀察與記錄，探索自主游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)策略的可行性。

三、研究結(jié)果

(一)教師普遍認(rèn)可自主游戲的教育價值，但實際行動存在偏差

自主游戲能夠充分發(fā)揮幼兒的主動性與積極性，培養(yǎng)幼兒的批判性思考與創(chuàng)新性思維能力，促進(jìn)幼兒運動、個性、智力、交往等方面的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。筆者為調(diào)查廈門市同安區(qū)幼兒園自主游戲中教師對幼兒深度學(xué)習(xí)支持策略的現(xiàn)狀，編制了“深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲支持策略”的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查對象為幼兒園教師。筆者利用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺向同安區(qū)公辦幼兒園一線教師發(fā)放問卷，共收集218份問卷，有效問卷為218份，有效回收率100%。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)同自主游戲?qū)τ谟變撼砷L的重要意義，贊成每天開展自主游戲活動：56%的教師認(rèn)為自主游戲應(yīng)該每天開展，自主游戲應(yīng)是幼兒獲取快樂和促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本活動。39%的教師雖然認(rèn)可自主游戲應(yīng)每天開展，但會根據(jù)教學(xué)等其他活動的完成情況來決定是否開展或調(diào)整自主游戲。有的教師表示：“我也知道自主游戲很重要，但得在不影響其他教學(xué)活動的基礎(chǔ)上開展?！边€有的教師反映：“其實每天的時間都很趕，一個環(huán)節(jié)到下一個環(huán)節(jié)都很匆忙，應(yīng)該說都開展了游戲，但到底是不是真的自主游戲，需要打一個問號?！笨梢?，教師對于自主游戲的開展存在“矛盾與掙扎”，雖認(rèn)可自主游戲的教育價值，但并不能完全理解自主游戲，很難開展真正意義上的自主游戲，甚至將自主游戲當(dāng)成其他預(yù)設(shè)活動的附屬環(huán)節(jié)。個別教師反映開展自主游戲存在困難，耗時費力。

(二)多數(shù)教師能夠保障幼兒自主游戲的時間，但整體仍顯不足

充足的游戲時間，是保證幼兒在興趣與內(nèi)在動力指引下充分探索外界事物的重要前提條件。保障幼兒每天有足夠的游戲時間，是實現(xiàn)“以游戲為基本活動”的基本要求。筆者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)77.06%的教師在組織幼兒開展自主游戲時能夠保證次均30～60分鐘的游戲時間，7.34%的教師每次開展的自主游戲時間達(dá)60分鐘以上。另外，59.36%的教師每天能夠組織班級幼兒開展1～3次自主游戲。由此可見，多數(shù)教師能夠根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的要求，調(diào)整一日活動和作息時間安排，為幼兒提供一定的自主游戲時間和機會。也有部分教師對于幼兒自主游戲的認(rèn)識不夠充分，未給予幼兒科學(xué)合理的自主游戲時間和機會。例如有的教師每次組織幼兒開展自主游戲的時間少于30分鐘，還有的教師每周只組織幼兒進(jìn)行一兩次自主游戲，甚至個別教師兩周才組織一次自主游戲。某教師表示：“每周什么時間做什么，其實是比較固定的，如果把時間分給自主游戲，其他活動的時間就不夠了?！弊灾饔螒驎r間未能得到有效保障的幼兒，在進(jìn)行部分有趣的游戲時常常戛然而止，難以深入學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(三)教師提供的自主游戲材料吸引力較低，缺乏豐富性與適宜性

活動材料是幼兒游戲的基礎(chǔ)，有助于激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中挖掘深層知識，獲得新經(jīng)驗。因此，要激發(fā)幼兒游戲的積極性，真正引導(dǎo)幼兒自主游戲，活動材料的數(shù)量、適宜性與科學(xué)性，尤為重要。據(jù)“深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲支持策略”的問卷調(diào)查顯示，85.78%的幼兒在自主游戲中隨意擺弄材料，更換頻繁；50.46%的幼兒出現(xiàn)爭搶材料的行為。由此可見，教師對活動材料的投放缺乏關(guān)注與重視，所提供的游戲材料對幼兒吸引力較低，且游戲材料不夠豐富，無法滿足幼兒自主游戲的需求，使幼兒出現(xiàn)爭搶等行為，甚至喪失了游戲熱情。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分教師所投放的游戲材料種類較為單一——建構(gòu)區(qū)只有積木材料，美工區(qū)只有繪畫材料，科學(xué)區(qū)只有植物盆栽而缺乏相應(yīng)的輔助材料，從而影響了幼兒的想象與創(chuàng)新；部分教師在投放材料時忽視了幼兒的主體性，限定所投放材料的玩法，導(dǎo)致幼兒頻繁更換游戲材料；有的教師未考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，在科學(xué)區(qū)配備了天平、磁力小車等操作材料或投放幼兒看不懂的文字說明書，導(dǎo)致幼兒隨意擺弄玩具或無所事事。教師未真正從幼兒角度出發(fā)，為幼兒投放適宜的游戲材料，便難以滿足幼兒身心發(fā)展的需要，更難以促成幼兒深度學(xué)習(xí)。

(四)教師基本了解自主游戲中的深度學(xué)習(xí)，但支持能力不足

《指南》中明確指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)正與此精神不謀而合。自主游戲不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，也能促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，92.2%的教師認(rèn)為自己了解幼兒在自主游戲時發(fā)生的深度學(xué)習(xí)，訪談也發(fā)現(xiàn)教師的認(rèn)知較為準(zhǔn)確，如有的教師表示：“幼兒在自主游戲過程中能夠不斷地操作材料嘗試解決困境，即產(chǎn)生了深度學(xué)習(xí)。”也有教師表示：“當(dāng)幼兒能夠以生活經(jīng)驗為支持或者將已有經(jīng)驗遷移應(yīng)用在游戲中時，就在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?！庇械慕處熣J(rèn)為：“幼兒會自發(fā)地重新制訂游戲規(guī)則，意味著發(fā)生了深度學(xué)習(xí)。”多數(shù)教師認(rèn)為幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)時的狀態(tài)應(yīng)該是專注的、愉悅的、反復(fù)探究的、不斷提出新問題的，且認(rèn)同幼兒在自主游戲過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)對幼兒自身發(fā)展具有極大價值。但另外一組數(shù)據(jù)反映了問題所在，99.54%的教師認(rèn)為幼兒在深度學(xué)習(xí)時需要教師的支持，但只有40.83%的教師能夠經(jīng)常敏銳地觀察到自主游戲中幼兒正在發(fā)生深度學(xué)習(xí)，70.18%的教師認(rèn)為幼兒在自主游戲過程中偶爾有深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)。可見，教師雖然基本了解幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)時的狀態(tài)、表現(xiàn)和條件等，卻無法及時察覺幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，導(dǎo)致未能在幼兒深度學(xué)習(xí)時及時提供有效、合理的支持。

四、對策與建議

(一)樹立科學(xué)游戲理念，貫徹落實知行合一原則

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。在自主游戲中，幼兒被賦予了決定游戲內(nèi)容、選擇游戲材料等權(quán)利，能夠充分發(fā)揮主動性，提升自主性與獨立性。筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，雖然教師普遍認(rèn)可自主游戲的教育價值，實際行動卻存在偏差，不論是根據(jù)其他活動的完成情況調(diào)整或取消自主游戲，還是對自主游戲的內(nèi)涵存在疑問，都反映了教師亟待加深對自主游戲的理解，樹立科學(xué)的游戲理念，并做到知行合一。首先，教師應(yīng)在充分尊重幼兒自主性的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的性格特點，選擇幼兒感興趣的事件與問題豐富游戲內(nèi)容，為幼兒自主意識的培養(yǎng)創(chuàng)造外在條件，引導(dǎo)幼兒獨立支配自身行為，促進(jìn)幼兒健康成長。其次，教師應(yīng)樹立正確的游戲觀念，要認(rèn)識到充分尊重幼兒的自主性并不等于完全放手讓幼兒自己玩。由于能力的限制，幼兒往往無法獨自完成相關(guān)活動，在解決問題時也會遇到很多困難，因此教師需要適時介入與幫助，支持幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)。恰當(dāng)時機的平行式介入或直接干預(yù)，都能在特定情境下更好地幫助幼兒積累經(jīng)驗，從而為幼兒的成長引領(lǐng)正確的方向。最后，教師在樹立了科學(xué)游戲理念的基礎(chǔ)上，不能將倡導(dǎo)自主游戲停留在口頭上，而應(yīng)付諸行動，做到知行合一。教師可制訂每日幼兒自主游戲活動計劃，為自主游戲預(yù)留時間與空間，即使臨時調(diào)整其他活動，在條件允許的情況下，也不輕易取消自主游戲環(huán)節(jié)。

(二)提供充足時間保障，增加幼兒深度學(xué)習(xí)的機會

學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，充裕的游戲時間則是幼兒在自主游戲中發(fā)生深度學(xué)習(xí)的前提條件。在充分游戲的過程中，幼兒能夠有效調(diào)取已有的生活經(jīng)驗，遷移到現(xiàn)有的游戲中，使得他們的想法得以操作實現(xiàn)、思維得以發(fā)散延伸、學(xué)習(xí)得以持續(xù)深入。然而筆者調(diào)查的結(jié)果顯示，教師或拘泥于一日作息時間的安排，或由于自身未給予充分重視，幼兒的自主游戲時間整體仍顯不足。為保障游戲的深入性與完整性，教師應(yīng)在一日作息安排上契合幼兒的游戲需求，靈活調(diào)節(jié)一日活動，避免因預(yù)留時間不足而擾亂幼兒自主游戲的節(jié)奏，盡可能增加幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)的機會。若幼兒能夠長時間專注于自我操作過程，則此時即是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的好時機，教師應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒，深入探究，解決問題，體驗成功的喜悅。若確實時間不允許，教師應(yīng)適時跟進(jìn)幼兒的游戲活動，把握其游戲進(jìn)程，及時告知幼兒剩余時間，以尊重的態(tài)度建議其把控好操作過程，切忌直接武斷地干擾與打斷。另外，正如美國研究學(xué)會的深度學(xué)習(xí)研究顯示，實驗學(xué)校常常通過包含問題解決與知識遷移等深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素的項目活動形式開展教學(xué)，而一個項目活動往往需要持續(xù)較長時間才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，教師可以將基于項目的學(xué)習(xí)與班級日?；顒酉嗾?，使幼兒在項目學(xué)習(xí)中無須顧及游戲時間的長短，按照自己的想法進(jìn)行游戲，為幼兒持續(xù)而深入的探索創(chuàng)造可能，使幼兒在自由的思考與探究中不斷深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展。

(三)提供適宜材料支持，豐富幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容

幼兒的具體形象思維決定了他們必須在實際操作中獲得新經(jīng)驗，因而自主游戲離不開操作材料。事實上，幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以游戲為基礎(chǔ)，而游戲需要豐富的材料支持以便順利開展。但筆者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些教師所提供的自主游戲材料對幼兒的吸引力較低，缺乏豐富性與合理性，這便抑制了游戲中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一方面，教師所投放的材料應(yīng)注重豐富性，將低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料配合投放，從而增加游戲材料的多樣性，促使幼兒在與材料互動的過程中有更多可能，激發(fā)幼兒的游戲熱情與想象力，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、在探索中解決問題。諸如輪胎、紙杯、木塊、樹葉等貼近現(xiàn)實生活的低結(jié)構(gòu)材料蘊含著豐富的探究價值，能使幼兒在操作中遷移經(jīng)驗、思考問題，從而在探索過程中逐步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。高結(jié)構(gòu)材料的投放則對幼兒來說會有一定的挑戰(zhàn)性，以達(dá)到鼓勵幼兒解決問題的目的。

另一方面，教師在投放游戲材料時應(yīng)注重幼兒的主體性。如果限定了游戲材料的玩法，則會抑制幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。教師應(yīng)耐心引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同一種游戲材料的不同玩法，在探索的過程中培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神，也提高幼兒個人的發(fā)散思維能力。當(dāng)更換新材料時，教師不能只提供材料或文字說明書，而需考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，通過為幼兒提供圖畫符號式的說明書，或操作示范，引導(dǎo)幼兒探索材料，使幼兒掌握材料的基本玩法，避免幼兒隨意擺弄或無所事事。

(四)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，著力增強教師的指導(dǎo)能力

自主游戲中，教師既是合作者，也是引導(dǎo)者與支持者。多重角色決定了教師應(yīng)為幼兒提供適宜的指導(dǎo)與支持。教師要通過解讀幼兒的游戲行為與表現(xiàn)，以自身專業(yè)素養(yǎng)支持幼兒的有效游戲，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。然而筆者調(diào)查的結(jié)果顯示，約六成教師無法敏銳觀察到幼兒在自主游戲中所發(fā)生的深度學(xué)習(xí)，約七成教師認(rèn)為幼兒在自主游戲中偶爾有深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)。因此，教師無法充分地關(guān)注與支持幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)。提升教師專業(yè)素養(yǎng)是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在：其一，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的指導(dǎo)能力。正如有的教師反映“感覺我們對自主游戲中深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識還是比較膚淺，指導(dǎo)起來常常覺得心有余而力不足”，因此，教師首先應(yīng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加深對深度學(xué)習(xí)的了解，了解幼兒自主游戲的特點。教師可以通過閱讀書刊等途徑，積極主動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，厘清幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)的邏輯框架與概念界定，從而提高自身專業(yè)知識，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。其二，提高教師的觀察能力。幼兒的深度學(xué)習(xí)離不開教師的支持，而教師支持的前提在于教師對幼兒游戲行為的細(xì)致觀察。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師對于幼兒自主游戲的觀察常常停留于表面，很難抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的契機。在自主游戲時，幼兒是游戲的主人、學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著教師可以完全放手。教師應(yīng)全身心投入幼兒的游戲，保持觀察耐心與教育熱情，以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合自然觀察與結(jié)構(gòu)性觀察方法，準(zhǔn)確把握支持時機，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。