基于讀寫板塊的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐探究

劉瀟瀟

引言

從語言視角來看，閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，兩者相輔相成。人教版高中英語教材十分注重對學(xué)生讀寫技能的綜合訓(xùn)練，設(shè)置了讀寫結(jié)合板塊。如何運用這一板塊內(nèi)容培養(yǎng)他們的讀寫能力，是廣大教育工作者關(guān)注的熱點話題。在高中英語教學(xué)中，教師須合理利用教材提供的讀寫板塊，強化閱讀與寫作之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生先閱讀語篇，獲取語言信息，鍛煉閱讀能力與理解能力，再通過寫作訓(xùn)練語言運用與表達(dá)能力。

一、高中英語讀寫結(jié)合板塊的設(shè)計意圖

為體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對綜合性語言技能培養(yǎng)的要求，人教版高中英語教材除了設(shè)計聽說結(jié)合板塊、視聽結(jié)合板塊外，還增設(shè)了讀寫結(jié)合板塊，即Reading for Writing。該板塊的設(shè)計意圖主要有以下三個：其一，運用讀寫結(jié)合、以讀促寫的方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。本板塊的閱讀功能除了獲取語言信息外，更為重要的是幫助學(xué)生分析與學(xué)習(xí)閱讀文本的語言特征與語篇結(jié)構(gòu)，為寫作訓(xùn)練作準(zhǔn)備。其二，注重寫作過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧與能力。教材運用過程性寫作模式，即先為學(xué)生提供閱讀輸入，使其學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，主要是語篇知識與語言知識，再進(jìn)行遷移應(yīng)用，順利完成寫作任務(wù)。其三，強調(diào)同伴之間的評價，鼓勵學(xué)生在相互幫助中合作學(xué)習(xí)。其中，在同伴評價環(huán)節(jié)，教材設(shè)定了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價同伴的作品，而且可以讓他們進(jìn)行自我評價，提升修改意識，由此不斷提升寫作作品的質(zhì)量（王園園2022）。

二、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

在課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)推進(jìn)的教育背景下，在高中英語教學(xué)中，雖然讀寫結(jié)合教學(xué)有所強化，但是在具體實施中仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）缺乏讀寫結(jié)合教學(xué)意識

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，雖然人教版教材中安排了讀寫結(jié)合板塊，但是部分教師為趕超教學(xué)進(jìn)度，通常把教材內(nèi)容分割成多個相對獨立的板塊設(shè)計教學(xué)，缺乏將閱讀與寫作結(jié)合起來進(jìn)行綜合教學(xué)的意識。其中，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，只關(guān)注對單詞、短語、句型與語法等基礎(chǔ)性語言知識的講授，不關(guān)注讀寫結(jié)合，沒有將閱讀教學(xué)的知識點與寫作要點聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生沒有刻意關(guān)注閱讀文本的結(jié)構(gòu)布局與寫作技巧，從而很難做到學(xué)以致用。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)模式單一

在以往的高中英語教學(xué)理念下，閱讀是相當(dāng)重要的教學(xué)部分與環(huán)節(jié)。因此，大部分教師通常將較多的時間與精力花費在閱讀教學(xué)上，認(rèn)為只要講解單詞、短語、句型與語法等基礎(chǔ)性語言知識，學(xué)生就能準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容，他們的寫作水平也會得到提升。然而，事實并非如此，一些高中英語教師采用的讀寫結(jié)合教學(xué)模式比較單一，加之對寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散性思維很難被激發(fā)，無法將閱讀中的積累很好地應(yīng)用到寫作中。

（三）讀寫教學(xué)無法同步發(fā)展

一直以來，寫作教學(xué)是語言類教學(xué)的一大難點，甚至有學(xué)生“談寫色變”。高中英語教學(xué)中面臨同樣的窘?jīng)r，由于一些教師沒有把控好讀寫教學(xué)的整合過程，學(xué)生的寫作興趣不夠濃厚，即便寫出作文，經(jīng)常出現(xiàn)偏離主題、缺乏寫作技巧、主題不夠突出、立意不新穎、內(nèi)容空泛，甚至是漏洞百出等問題，長此以往，不僅無法鍛煉寫作能力，而且不利于閱讀水平的提升。

（四）讀寫結(jié)合教學(xué)缺乏深度

高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)還面臨缺乏深度的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為閱讀教學(xué)有余、寫作教學(xué)不足，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間缺乏深層次整合，致使兩者聯(lián)系不夠密切，沒能產(chǎn)生以讀促寫的效果；同伴互評環(huán)節(jié)遭到忽視，評價通常是教師的“獨角戲”，學(xué)生參與程度不高，無法促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)與共同發(fā)展。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)僅僅停留在表層，使得學(xué)生的閱讀能力與寫作能力很難得到同步提升（朱素冬2022）。

三、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐案例

下面，以人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life 的Reading for Writing 為例，實踐探究如何在讀寫板塊中落實讀寫結(jié)合教學(xué)模式。本堂課主要是閱讀一封建議信，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫建議信的知識，使其通過閱讀獲取蘇珊·羅（Susan Luo）所寫的建議信中的問題和建議，分析建議信的結(jié)構(gòu)和語言特點，讓他們學(xué)會運用所學(xué)知識寫一封建議信。

（一）采用科學(xué)閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本

在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師首先要采用科學(xué)的閱讀方法帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，可以使用“2W＋H”法，即通過What、Why 與How 幫助學(xué)生真正掌握文本大意與主題思想。

具體來說，在What 環(huán)節(jié)，本板塊主要圍繞單元主題“童年不再”展開，聚焦處于青春期的青少年經(jīng)常遇到的一些問題。閱讀課文是青少年咨詢師蘇珊·羅寫給一位青少年的一封建議信。這位青少年長期沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲無法自拔，嚴(yán)重影響正常學(xué)習(xí)與生活，咨詢師則憂心如焚。文本一共兩大段，共計139個單詞，首段主要講述筆名是Worried Friend 的青少年的煩惱，明確寫作意圖；次段闡明青少年咨詢師蘇珊·羅給出的建議及原因。配套練習(xí)不僅有細(xì)節(jié)理解類題目，而且圍繞文章結(jié)構(gòu)安排了與之對應(yīng)的問題，要求學(xué)生找出課文中提出建議的表達(dá)形式，如“I think you should...；I recommend that...”等。

在Why 環(huán)節(jié)，青少年正處于青春期，往往會面臨諸多問題，叛逆而迷茫。教師可以借助本堂課的契機，給同樣處于青春期的高中生營造良好學(xué)習(xí)情境，使其內(nèi)心產(chǎn)生觸動，與作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)會換位思考，體會到真誠溝通的重要性，最終落實到建議信的寫作任務(wù)中，讓他們可以自省遷移至解決在實際生活中遇到的問題。

在How 環(huán)節(jié)，由于這是一堂典型的讀寫結(jié)合課，閱讀語篇的體裁是建議信，語言通俗易懂、凝練、地道，闡述的是青少年遇到的網(wǎng)癮問題，寫作板塊呈現(xiàn)出青少年在成長過程中遇到的多種問題，目的是讓學(xué)生思考怎樣增進(jìn)親子關(guān)系，如何與同學(xué)和睦相處、和諧溝通，促使他們快速適應(yīng)高中階段的生活與學(xué)習(xí)（余福貴2022）。

（二）結(jié)合具體閱讀文本，擬定讀寫教學(xué)目標(biāo)

教師可結(jié)合學(xué)情將整個教學(xué)過程設(shè)置為閱讀、思考與寫作三個步驟，分別與英語學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新三個層次相對應(yīng)，并圍繞這三個步驟制訂以下綜合性教學(xué)目標(biāo)：（1）通過閱讀這封建議信，熟悉并掌握建議信的常用表達(dá)方法與結(jié)構(gòu)樣式，能夠批判性地看待文中給出的建議，并學(xué)會邊閱讀邊記筆記；（2）在小組內(nèi)討論“How to solve common problems in adolescence?”這一話題時能夠積極參與，同學(xué)之間相互交流各自的看法，體會到真誠溝通與提供幫助的重要性，發(fā)現(xiàn)與分析自己在成長中遇到的問題；（3）在教師引領(lǐng)下，圍繞“解決青少年問題”寫一封建議信，根據(jù)提供的評價標(biāo)準(zhǔn)與清單進(jìn)行自我評價與同伴互評，經(jīng)過教師點評后對個人行為進(jìn)行反思，并遷移至思考和解決生活實際中存在的問題。

上述讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)、由淺入深，有助于學(xué)生在理解閱讀文本主題的前提下展開主題探究，作好寫作鋪墊，讓他們主動參與作文創(chuàng)作，融合語言知識、思維品質(zhì)與學(xué)科育人為一體（鄒銀靜2022）。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)理解活動，作好寫作教學(xué)準(zhǔn)備

教師先利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典英文歌曲Teenager Life，渲染課堂氛圍，設(shè)置問題：“What are the main problems faced by the teenagers in the video?What good suggestions do you have?”提示學(xué)生圍繞本單元的中心話題表述相關(guān)內(nèi)容，主動給出個人建議。之后，教師進(jìn)行點評和補充。利用學(xué)生喜聞樂見的英文歌曲導(dǎo)入新課，能使其積極動腦思考與開口表達(dá)，這也是讀寫結(jié)合課的發(fā)起點。接著，教師要求學(xué)生初讀課文，討論課本第18 頁活動1 中安排的3個問題，并增設(shè)以下問題：“What suggestions does Susan Luo give to Worried Friend?Besides suggestions，what else does Susan Luo say in her letter?”使其找出這位青少年身上存在的問題，以及蘇珊·羅給出的建議，思考這些建議的可行性，并提出個人建議。在這一過程中，教師巡視走動，及時提供幫助與點撥。學(xué)生可能說出以下答案：“His friend Chen Lei spends a lot of time online playing games；I think these suggestions are very useful.Through communication，Chen Lei may realize the disadvantages of playing games online and stop playing games online；Make rational use of time，take more time to study，or communicate with friends and parents，and cultivate other hobbies，such as running and reading.”其中有幾個問題具有開放性，要求學(xué)生以理解文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，批判性地看待文中提出的建議。教師對學(xué)生的答案進(jìn)行點評、反饋以后，可隨機提問其他學(xué)生點評，增加學(xué)生之間的交流與互動。之后，教師要求學(xué)生再次閱讀課文，討論以下問題：“Can you find and mark the parts of the letter that match the following points? Do you think points A，B，D are necessary?Why?”使其在問題驅(qū)動下分析這封建議信的結(jié)構(gòu)。教師繼續(xù)設(shè)置問題：“What expressions does the adviser use to offer suggestions?What other expression can you think of to make suggestions?What expressions does the adviser use to show understanding? What other expression can you think of to show understanding?”讓學(xué)生第三遍閱讀課文，分析建議信的語言特點，積累相關(guān)單詞、短語與句式的表達(dá)。隨后，教師鼓勵學(xué)生概括與歸納建議信的寫作格式，嘗試畫出思維導(dǎo)圖，使其依托思維導(dǎo)圖將這封建議信的內(nèi)容以可視化形式梳理出來，為后續(xù)的討論與寫作搭建好“支架”。

在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了閱讀導(dǎo)入、反復(fù)閱讀、檢查答案、點評反思等活動，使得教、學(xué)、評同步推進(jìn)。利用英文歌曲導(dǎo)入新課，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀與理解文本內(nèi)容，使其通過反復(fù)閱讀掌握文本結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)內(nèi)容，討論與回答問題，利用點評檢查與評估他們對閱讀文本的理解情況（胡慧敏2021）。

（四）設(shè)計實踐應(yīng)用活動，讓學(xué)生展示寫作成果

教師先提供有關(guān)建議信的語言“支架”，與學(xué)生一起討論、歸納與羅列常用的提建議表達(dá)方式，如“I think you should...；Maybe you should try...；If I were you，I would...；My advice is to...；I would choose to...rather than...；You’d better...；You should...；I’d like to suggest / recommend...”等，為他們接下來的寫作作準(zhǔn)備。接著，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本第19 頁活動3 中的三個中學(xué)生案例，討論以下問題：“What are their problem in the cases?Who would you like ti offer advise?”使其了解這三名學(xué)生分別遇到的問題，然后探討：“What are the possible suggestions and reasons?”讓他們思考能夠給出的建議及原因，并填寫在課本表格中，選擇其中一個寫一封建議信。教師以留守少女徐婷（Xu Ting）遇到的問題為例，組織學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合內(nèi)容討論：“How can we solve the problem that Xu Ting，a girl left behind，misses her parents who are playing in an industrial university and feels lonely?”鼓勵他們積極提出個人看法與建議，深化對本單元主題的理解與認(rèn)知，使其找到解決問題的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何運用目標(biāo)語言表述個人觀點，給出建議與原因，使其將閱讀能力轉(zhuǎn)變成表達(dá)能力，并隨機讓幾名學(xué)生分享各自的觀點，要求學(xué)生之間相互評價、及時補充（徐靈紅2021）。

（五）設(shè)計遷移創(chuàng)新活動，評估學(xué)生掌握情況

教師先要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)下筆成文，在規(guī)定時間內(nèi)運用所學(xué)知識統(tǒng)籌分析，將語言知識與主題意義聯(lián)系起來，寫一封給徐婷的建議信，簡單闡述建議和理由，并做到語言得體，如“You should call your parents more to communicate with them.You should listen to the teacher more and make more intimate friends when you are at school.You should spend more time on study.”等。接著是寫作評價與反饋，要求學(xué)生分別對自己在課堂中的整體表現(xiàn)與寫作進(jìn)行評價，運用量化模式，以及由自評、互評與教師點評三個部分構(gòu)成。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師給出以下評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）結(jié)構(gòu)清晰，信件格式準(zhǔn)確；（2）內(nèi)容切合主題，包括所有內(nèi)容要點，即問題、建議與理由；（3）語言表達(dá)準(zhǔn)確無誤，符合邏輯，銜接自然；（4）卷面整潔，字跡工整，正確使用英文標(biāo)點符號。之后，學(xué)生結(jié)合以上標(biāo)準(zhǔn)先在小組內(nèi)相互閱讀與評價，評分后寫下描述性評語，再由教師利用課下時間進(jìn)行點評，然后由學(xué)生根據(jù)反饋自主評價與修改，對個人作品進(jìn)行二次加工，完善寫作內(nèi)容，不斷提升寫作水平，增進(jìn)對閱讀主題的反思，提升整體讀寫教學(xué)質(zhì)量（高芳2021）。

結(jié)語

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用教材中安排的讀寫板塊，以此為切入點制訂讀寫結(jié)合教學(xué)計劃與方案，拉近閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不斷積累語言知識，提升寫作技能。教師圍繞寫作主題布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，為學(xué)生提供更多整合與應(yīng)用英語知識的機會，真正達(dá)到讀寫聯(lián)動、以讀促寫的目的，從而同步提升他們的讀寫水平。