電教媒體在低年級(jí)微寫話的多樣化訓(xùn)練中的運(yùn)用

黃 芳 吳 俊

（安徽省六安市毛坦廠中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)低年級(jí)寫話的要求是對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，寫學(xué)生想說(shuō)的話，寫學(xué)生想象中的事物，根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

通過(guò)解讀新課標(biāo)我們發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行低年級(jí)微寫話訓(xùn)練時(shí)不需要把口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言表達(dá)的區(qū)別過(guò)分強(qiáng)調(diào)出來(lái)，而要鼓勵(lì)學(xué)生把心中想到的、嘴里要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，消除對(duì)寫作的畏懼心理，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的狀態(tài)，這就是人們常說(shuō)的“我手寫我心”。

“隨文寫話”即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫話訓(xùn)練。在進(jìn)行微寫話教學(xué)時(shí)，電教媒體的恰當(dāng)合理使用，能較好地處理閱讀與微寫話的關(guān)系，充分發(fā)掘教材中適合寫話的素材，把微寫話的訓(xùn)練巧妙融于閱讀教學(xué)之中，這樣能有效做到讀與寫的結(jié)合，一舉兩得。

一、運(yùn)用電教媒體，挖掘文本資源，尋找寫話空間

（一）充實(shí)文本

文本的語(yǔ)言常常會(huì)根據(jù)表達(dá)的要求，有意留下引人遐想的空間。我們教師在教學(xué)時(shí)可以抓住這部分空白，引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)較為合理大膽的想象，自由地把這些空白部分補(bǔ)充完整。如在教學(xué)《春夏秋冬》這一課時(shí)，教師可先利用電教媒體出示課文中會(huì)出現(xiàn)的有關(guān)圖片，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象：春天除了可以在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，可以在柳枝上蕩秋千，在布谷鳥(niǎo)、青蛙嘴里叫，在迎春花、玉蘭花枝頭笑之外，還可以在哪些地方做什么呢？學(xué)生對(duì)春天有了感性的認(rèn)識(shí)，一定會(huì)在這幅圖片里補(bǔ)充許多精彩的語(yǔ)言，進(jìn)而開(kāi)拓思維，聯(lián)想到夏天、秋天和冬天的景物。又如《彩虹》這一課，教師在課程最后用課件出示文中有關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些事物和彩虹橋鏈接在一起？面對(duì)最感興趣的童話故事，學(xué)生肯定會(huì)暢所欲言，寫話也就順?biāo)浦哿恕?/p>

（二）課后拓展

教材通常會(huì)在課后設(shè)置一些具有發(fā)散性思維的問(wèn)題，給學(xué)生預(yù)留一個(gè)想象與思考的余地，這就為教師有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話練習(xí)、進(jìn)行微寫話訓(xùn)練提供了很好的契機(jī)。如在學(xué)完《棉花姑娘》后，教師可以運(yùn)用多媒體課件出示圖片，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問(wèn)題“碧綠碧綠的”和“雪白雪白的”進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上會(huì)收獲“碧綠碧綠的草坪/森林/浮萍/荷葉/柳條……”“雪白雪白的襯衣/雪蓮/雪人/白云……”頃刻間，教師會(huì)對(duì)學(xué)生層出不窮的詞匯、天馬行空的答案贊嘆不已！又如在《小壁虎借尾巴》的課堂上，教師運(yùn)用微課展示小壁虎借尾巴的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考并寫一寫“小壁虎還會(huì)向哪些動(dòng)物借尾巴？會(huì)得到怎樣的回答？”這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生活常識(shí)的教育，真是一舉兩得。

教材文本無(wú)非起到了示范引領(lǐng)的作用，從這些生動(dòng)精彩的范例生發(fā)開(kāi)來(lái)，我們可以尋找到很多有價(jià)值的話題，從而為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)拓更廣泛的寫話空間。

二、巧用電教媒體，妙用文本素材，放飛想象之翅

低年級(jí)的學(xué)生大多喜歡對(duì)事物進(jìn)行幻想。小學(xué)生的想象開(kāi)始時(shí)是直觀性的，我們可以引導(dǎo)他們發(fā)展到現(xiàn)實(shí)性的、抽象性的。他們還喜歡把事實(shí)盲目地夸大或無(wú)限地縮小，甚至?xí)⑹挛锛右陨窕?。我們要把握學(xué)生這一想象的最佳時(shí)期，充分培養(yǎng)他們的想象力。

（一）續(xù)寫故事

我們教師總喜歡把文本作為閱讀理解的范本，實(shí)際上課文也是幫助學(xué)生練筆的另一個(gè)充滿無(wú)限創(chuàng)意的素材。例如，有些課文中有很多留白，這就可以讓學(xué)生在理解原有知識(shí)的基礎(chǔ)上加以想象，再進(jìn)行寫話，使課文更完整；有些課文創(chuàng)新空間大，有的含義深遠(yuǎn)，那就可以讓學(xué)生基于文本去創(chuàng)作微寫話。我們可以充分利用這些現(xiàn)有素材，去有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展去續(xù)畫故事、續(xù)寫故事。這樣可以充分發(fā)揮孩子的想象力，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力和書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教授《小猴下山》這一課時(shí)，我們首先精心制作了課件，把小猴回到媽媽身邊時(shí)的場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后在課文的結(jié)尾處讓學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象：如果現(xiàn)在小猴回到自己媽媽的身邊，哥哥、姐姐們又會(huì)怎么看待他呢？他會(huì)說(shuō)些什么話呢？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，續(xù)編一個(gè)個(gè)內(nèi)容迥然卻一個(gè)比一個(gè)精彩的小故事來(lái)。再如《要下雨了》一課，講述了一只小兔在下雨之前的一系列發(fā)現(xiàn)，十分新奇有趣。讓學(xué)生仿照課文的寫法創(chuàng)作時(shí)，教師先用多媒體展示一種小動(dòng)物在下雨前會(huì)做些什么，再引導(dǎo)學(xué)生想象其他動(dòng)物在下雨前都會(huì)做些什么，隨后讓學(xué)生寫下來(lái)。在作文中，學(xué)生憑借天馬行空的想象，描繪出的世界非常奇特。有的學(xué)生寫小蜜蜂晚出早歸，表示要下雨了；有的學(xué)生寫蜻蜓飛不高了，那么就預(yù)示著天要下雨了；有的學(xué)生寫小魚(yú)在水底待不下去了，浮到水面上透氣，表示要下雨了；還有的學(xué)生寫螞蟻、蟬、蒼蠅……這樣既有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于微寫話的興趣。

把文本作為寫話的起點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)作，恰當(dāng)合理地結(jié)合多媒體呈現(xiàn)文本，既給了學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，又可使學(xué)生對(duì)課文的理解與內(nèi)化得以體現(xiàn)，更便于教師及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（二）看圖說(shuō)話

因?yàn)槲覀兘唤o了學(xué)生寫話的材料，接下來(lái)就可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。不因循守舊于圖畫本身，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)能夠看到畫面以外的東西，促使微寫話的情節(jié)更加豐滿、生動(dòng)、有趣。

為了把學(xué)生的興趣與想象力激發(fā)出來(lái)，我們每周開(kāi)設(shè)一堂“說(shuō)一說(shuō)、畫一畫”課程，讓學(xué)生一邊畫畫，一邊說(shuō)說(shuō)自己的構(gòu)想。比如教師在電子白板上畫一個(gè)圓形，讓學(xué)生補(bǔ)充幾筆，變成一幅有趣的圖畫，再請(qǐng)學(xué)生把畫的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。有的學(xué)生把圓形畫成了一只足球，說(shuō)：“我們?cè)谡n間可以去踢一場(chǎng)足球賽嘍！”有的學(xué)生把圓形畫成一張笑臉，說(shuō)：“我添上幾筆，畫出了一張笑臉，每當(dāng)我看了一本有趣的書時(shí)，我就會(huì)開(kāi)心不已?！?/p>

我們要善于利用生活中常見(jiàn)的資源。如發(fā)現(xiàn)一些雜志的封面或刊物內(nèi)有比較適合低年級(jí)學(xué)生看的圖畫，教師就會(huì)找來(lái)，投影展示給學(xué)生看。首先請(qǐng)學(xué)生用眼睛看一看，再讓他們開(kāi)口說(shuō)一說(shuō)。在他們發(fā)表自己看法的時(shí)候，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，將他們說(shuō)話中精彩的詞語(yǔ)和句子記錄在電子白板上，這樣在進(jìn)行微寫話練習(xí)時(shí)就可以拿去借鑒。如此一來(lái)，每名學(xué)生對(duì)于圖畫都進(jìn)行了思考，并認(rèn)真傾聽(tīng)了他人的發(fā)言，借鑒好的方面，融入自己的想法，這樣進(jìn)行微寫話就不難了。這個(gè)學(xué)期，在此方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的作品《我愛(ài)吃的水果》《我的家》《十二生肖之我的屬相》等都寫得不錯(cuò)，語(yǔ)句更為生動(dòng)了。

三、借用電教媒體，挖掘?qū)懺捜の叮迳瞎适掠螒蛑?/h2>

我們常?？鄲?，有的學(xué)生在仔細(xì)觀察事物之后，作文時(shí)仍無(wú)話可寫，內(nèi)容單調(diào)。究其原因是沒(méi)有發(fā)揮想象力。如果僅僅看到什么寫什么，那肯定寫不出話來(lái)。為了能夠行之有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行一些聯(lián)想方面的練習(xí)。教師用多媒體出示一組詞語(yǔ)、一組物品，讓學(xué)生把有聯(lián)系的連線，這樣可以較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。合理地運(yùn)用電教媒體，使得原本固定的畫面變得活潑起來(lái)，原本單一的畫面變得豐富起來(lái)。我們可以由一幅畫的內(nèi)容聯(lián)想到與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，也可以由一個(gè)情境故事聯(lián)想到與之有關(guān)聯(lián)意義的其他情境。如有個(gè)學(xué)生在描寫芭蕉時(shí)，想到它像一位待嫁的新娘，嬌艷美麗中透出一絲羞澀，在微風(fēng)中翩翩起舞。教師如果能給學(xué)生一個(gè)想象的靈感，那么一個(gè)舉動(dòng)、一處景物都可以讓他們展開(kāi)豐富的想象，讓童心綻放燦爛的花朵。

（一）妙筆生花

我們要教會(huì)學(xué)生有條理地觀察和描寫事物?？凑w——初步感知，看部分——分清主次，看順序——厘清思路，統(tǒng)領(lǐng)全圖——展開(kāi)想象。在學(xué)生掌握了觀察方法之后，教師可以鼓勵(lì)他們大膽聯(lián)想，把圖中的重點(diǎn)內(nèi)容按照一定的條理寫下來(lái)。如在組織學(xué)生觀看他們喜歡看的動(dòng)畫片《熊出沒(méi)》時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)置一些問(wèn)題：在什么地點(diǎn)、什么時(shí)間，光頭強(qiáng)是如何偷砍樹(shù)木的？隨之熊大和熊二用了什么巧妙的辦法戰(zhàn)勝了他？讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)觀看動(dòng)畫片，帶著疑問(wèn)去思考，既有效提高學(xué)生的觀察力，又可以激發(fā)學(xué)生微寫話的激情，學(xué)生自然而然就覺(jué)得有話可寫了。

（二）腦洞大開(kāi)

《動(dòng)物王國(guó)》是學(xué)生喜歡的一篇童話故事課文。這個(gè)童話故事具有很強(qiáng)的哲理性，語(yǔ)句形象生動(dòng)。學(xué)生在理解內(nèi)容后，懂得了說(shuō)話力求完整的重要性，尤其是發(fā)布通知時(shí)，一定要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件說(shuō)清楚。因?yàn)椴粐?yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?，?huì)引起許多誤解，更有可能制造矛盾和沖突。教師用課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)：假如我是狗熊，會(huì)怎樣發(fā)布通知？大會(huì)在哪一天開(kāi)？大會(huì)具體幾點(diǎn)開(kāi)？大會(huì)在哪兒開(kāi)？讓學(xué)生先理解課文內(nèi)容，再加上合理的想象，就會(huì)輕而易舉地寫出較為精彩的故事來(lái)。

（三）注重實(shí)踐

我們?cè)谌粘懺捊虒W(xué)時(shí)常常會(huì)將寫話教學(xué)融入猜謎語(yǔ)、表演等各種活動(dòng)中，這些都符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)中玩、玩中學(xué)。我們開(kāi)展了一系列學(xué)生活動(dòng)，比如低年段的“寫寫畫畫”“說(shuō)說(shuō)寫寫”“寫寫演演”“演講比賽”。多形式、多種類的活動(dòng)交叉融合，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，學(xué)生沐浴在“愛(ài)寫愛(ài)繪愛(ài)說(shuō)”的氛圍中。低年級(jí)學(xué)生都喜歡玩“老鷹捉小雞”的游戲，我們是帶著任務(wù)去玩，教師就有必要在讓學(xué)生玩游戲之前，適當(dāng)提醒一下學(xué)生注意觀察母雞和老鷹分別有什么表情和動(dòng)作。玩完游戲之后，教師可以在電子白板上出示有關(guān)表情、動(dòng)作的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生把老鷹捉小雞時(shí)的動(dòng)作、表情準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)。如果能把母雞保護(hù)小雞時(shí)的動(dòng)作、表情寫具體，那就更棒了。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己參加郊游或去游樂(lè)場(chǎng)等活動(dòng)時(shí)的經(jīng)過(guò)或感受寫下來(lái)。教師用心去記錄——拍攝成小短片，當(dāng)學(xué)生都變成“主角”時(shí)，他們參與的熱情和寫作的興趣就不言而喻。

綜上所述，我們只要用心激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫話興趣，積極拓寬學(xué)生的寫話思路，巧妙恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，于無(wú)聲處悄然播撒“電教之花”，深埋“愛(ài)寫愛(ài)繪愛(ài)說(shuō)”的種子，定能開(kāi)出朵朵碩大絢爛的“微寫話”之花。