淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略

張 祎 但巧玲

（安徽省六安市毛坦廠中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

近年來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教育思維的束縛，用現(xiàn)代化的教學(xué)策略和教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系的重要內(nèi)容，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中，閱讀理解也占據(jù)著重要的地位，但是很多教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候都忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)可以和寫作訓(xùn)練深度結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)從融合教學(xué)的視域出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)法是目前很多語文教師都在積極探究的一種高效的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過情境營(yíng)造等方式來塑造良好的閱讀氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生往往對(duì)于情境化的內(nèi)容更感興趣。若要在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，教師必須從課堂情境的塑造出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中提高寫作能力。

比如，在講解《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地感受周恩來總理說出這句話時(shí)的時(shí)代背景，教師可以用多媒體設(shè)備來播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的珍貴視頻資料，讓學(xué)生能夠在課堂上近距離地感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱辛和抗日前輩守護(hù)和平的決心，這能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候產(chǎn)生情感共鳴。在情感共鳴的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“我的理想”為題來進(jìn)行寫作練習(xí)。在教師營(yíng)造的課堂氛圍中，學(xué)生能夠充分感受“理想”二字存在的意義和價(jià)值，這能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的寫作活動(dòng)提供必要的理論引導(dǎo)。所以，閱讀教學(xué)中的情感收獲可以轉(zhuǎn)變成學(xué)生寫作練習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。在素質(zhì)教育的背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是小學(xué)語文教師必須要堅(jiān)持的重要準(zhǔn)則，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情境教學(xué)法的積極作用，提高學(xué)生的課堂綜合素養(yǎng)。

二、堅(jiān)持生活教學(xué)，尋找寫作靈感

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，生活化的教學(xué)策略對(duì)于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率來說有著重要的作用。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于富有生活氣息的內(nèi)容往往更感興趣。堅(jiān)持生活化的教學(xué)策略能夠充分提高學(xué)生的課堂寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于很多學(xué)生來說，寫作訓(xùn)練枯燥乏味，為了提高學(xué)生的寫作積極性，生活化的教學(xué)策略必不可少。

比如，教師在講解《美麗的小興安嶺》這篇文章的時(shí)候，就可以在講完教材內(nèi)容以后帶領(lǐng)學(xué)生一起走入實(shí)際生活，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從實(shí)際生活中尋找寫作靈感?！睹利惖男∨d安嶺》這篇文章主要描繪了小興安嶺的美麗景色，學(xué)生的實(shí)際生活中也處處充滿美景。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以以“生活中的美景”為題來引導(dǎo)學(xué)生將目光放在實(shí)際生活之中，用生活化的寫作素材來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

三、密切課堂交流，拉近師生距離

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的限制，很多教師依然堅(jiān)持著一言堂的課堂教學(xué)模式，忽視了與學(xué)生之間的課堂交流。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師很少會(huì)給學(xué)生機(jī)會(huì)來進(jìn)行心得展示，學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候也僅限于理解教材中涉及的文本內(nèi)容，并不會(huì)思考如何將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作過程中。這樣單調(diào)的教學(xué)過程并不利于寫作與閱讀融合教育的開展，也很難真正促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力的提高。

比如，教師在講解《爬山虎的腳》的這篇文章的時(shí)候，由于很多學(xué)生在生活中都觀察過爬山虎這種植物，所以教師在課堂上可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中見過的各種植物進(jìn)行思考。例如，教師可以提問學(xué)生：“大家在生活中有沒有觀察過爬山虎的腳？除了爬山虎，大家還觀察過哪些植物？這些植物是什么樣的？以‘我認(rèn)識(shí)的植物’為題來寫一篇文章描述一下?！痹谶@個(gè)過程中，教師用提問的方式增強(qiáng)了師生之間的交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂思維，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的全面提高。

綜述，小學(xué)語文教師在開展閱讀與寫作的融合教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握正確的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，用多樣化的教學(xué)策略來拓寬學(xué)生的課堂思路，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)到的知識(shí)熟練地運(yùn)用到寫作實(shí)踐之中，既提高了學(xué)生的閱讀理解能力，又能夠有針對(duì)性地提高學(xué)生的課堂寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。