物理教學(xué)中的興趣激發(fā)

任政軍

（安徽省淮北市烈山實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

一、以“新”激趣

上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的注意力比較分散，教師要在極短的時(shí)間內(nèi)巧妙地把全班同學(xué)吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生的注意力迅速“到位”。這時(shí)，教師引入課題的形式就必須十分醒目，要具有新穎性，最忌千篇一律。

比如我在講授初三物理“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，故意站在教室門(mén)口，掃視了一下全班學(xué)生，問(wèn)：“同學(xué)們，這節(jié)課我要給大家引薦幾位朋友，就是不知各位同學(xué)還能不能認(rèn)得出來(lái)。”頓時(shí)，學(xué)生滿臉疑惑，目光一下子投向我，甚至還有學(xué)生向教室門(mén)口看。接下來(lái)，我在黑板上緩慢地寫(xiě)下了三個(gè)大大的字母“I U R”。學(xué)生們笑了，但同時(shí)也迅速地把記憶中的知識(shí)回憶起來(lái)，并正確地說(shuō)出了它們的名稱(chēng)（電流、電壓和電阻），三個(gè)物理量的基本單位，以及它們之間簡(jiǎn)單的關(guān)系?！敖Y(jié)識(shí)新朋友，不忘老朋友?。　睂W(xué)生興趣上來(lái)了，課堂氣氛也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、以“疑”激趣

學(xué)生的情緒被激發(fā)起來(lái)以后，教師要能夠把教學(xué)內(nèi)容故意以“疑”展示，以矛盾激發(fā)學(xué)生去思考，在無(wú)“疑”處設(shè)“疑”，或在教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵處、過(guò)渡結(jié)合處設(shè)“疑”，達(dá)到一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的反轉(zhuǎn)效果，促使課堂活躍，波瀾跌宕。

比如講授“通電螺線管的磁場(chǎng)”一節(jié)，我是這樣進(jìn)行的：

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到了“通電直導(dǎo)線的磁效應(yīng)”，我馬上就提出問(wèn)題：“既然通電直導(dǎo)線能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么如果將直導(dǎo)線繞成一個(gè)螺線管，它是否也能產(chǎn)生磁場(chǎng)呢？誰(shuí)有興趣研究一下呢？”因?yàn)橛星耙粋€(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做基礎(chǔ)，學(xué)生都很快行動(dòng)起來(lái)，有到講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)的，有迅速自己繞制螺線管的，安靜的女生們也互相配合著操作。

很快，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了通電螺線管也能產(chǎn)生磁場(chǎng)，呼喊著讓老師去“欣賞”他們的“研究成果”，滿臉的開(kāi)心，意猶未盡。于是我又提出問(wèn)題：“螺線管的磁場(chǎng)是什么樣子的呢？你們能把磁場(chǎng)的分布情況給演示出來(lái)嗎？”我采取了一步步“緊逼”，一層層提出問(wèn)題，一個(gè)個(gè)解決的方法。有時(shí)也讓學(xué)生提前準(zhǔn)備器材，與學(xué)生共同探索，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，收效十分明顯。

三、以“形”激趣

我們知道，學(xué)生在這個(gè)年齡段的思維以形象思維為主。我們應(yīng)該結(jié)合他們的實(shí)際生活、興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的形象，把他們感興趣的新形象運(yùn)用到課堂中去。物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這樣更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能使學(xué)生的形象思維得到加深。因此，課堂中的實(shí)驗(yàn)操作要簡(jiǎn)易、現(xiàn)象要明顯。

比如在講解“光的直線傳播”一節(jié)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)是在白天，而一束激光器發(fā)出的光在白色背景下幾乎是看不見(jiàn)的。為了讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰可見(jiàn)，為了讓課堂更能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，我在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了不同的紙盒，自制了如圖所示的教具。課堂上，學(xué)生的興趣非常高，積極實(shí)驗(yàn)，效果也是非常好的。

再比如，在教學(xué)“大氣壓”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生感受氣體壓強(qiáng)的存在，我和物理課代表一起找來(lái)了一塊長(zhǎng)一米五、寬一米二的桐木板，讓學(xué)生吹八個(gè)氣球排放在木板下，然后讓一個(gè)女生站上去，氣球沒(méi)有破。又讓一個(gè)女生站上去，氣球仍然承受住了壓力。學(xué)生一下子歡呼起來(lái)，都嚷嚷著要試試。

生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象十分普遍。組織學(xué)生成立物理興趣小組，課本上的小實(shí)驗(yàn)、小制作放手讓學(xué)生去做，以彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間的不足，同時(shí)也可以培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力。

四、以“練”激趣

在物理教學(xué)中，如果教師一味地講知識(shí)而不讓學(xué)生動(dòng)手練是一種十分錯(cuò)誤的方式。教師要根據(jù)講授的知識(shí)設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)題，達(dá)到既讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，又能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獲取知識(shí)的目的。

首先，練習(xí)形式要多樣化。其次，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要層次化。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題，程度較好的學(xué)生做綜合練習(xí)，程度一般的學(xué)生要做變式練習(xí)，程度稍差的或較差的學(xué)生做基本練習(xí)即可。比如一張?jiān)嚲?，可以分給不同的學(xué)生去處理；經(jīng)常讓學(xué)生上黑板板書(shū)，調(diào)動(dòng)、激勵(lì)他們的上進(jìn)心，防止他們懶惰懈怠。尤其是難題，他們做對(duì)了之后，自信洋溢在了臉上，回座位時(shí)的步伐都充滿力量。

五、以“境”激趣

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奈锢砬榫常瑒?chuàng)設(shè)情緒高漲、思維活躍的課堂情緒氛圍，可以使學(xué)生處于必求通而未得，口欲言而未能的狀態(tài)，從而激發(fā)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)高一物理“加速度”一節(jié)時(shí)，做了這樣的設(shè)計(jì)：某天早晨，明媚的陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)射進(jìn)房?jī)?nèi)，你睜開(kāi)惺忪的雙眼，突然想起有一個(gè)邀請(qǐng)會(huì)要參加。于是你急匆匆地穿戴整齊，走向車(chē)庫(kù)，坐進(jìn)車(chē)?yán)?。學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境之中，似乎身臨其境，猜測(cè)著接下來(lái)會(huì)有什么事情發(fā)生。

在這個(gè)的情境中，我設(shè)計(jì)了因?yàn)闀r(shí)間急迫、紅綠燈、行人等而出現(xiàn)了緩加速、急加速、急剎車(chē)和緩慢剎車(chē)的情節(jié)，讓學(xué)生感受速度變化有快慢的區(qū)別，從而順利地引入加速度的概念。

良好的開(kāi)端是成功的一半，這句話同樣適用于教師在課堂中的教學(xué)。只要大家在教學(xué)中不斷探索追求，課堂教學(xué)水平就會(huì)得到提高，學(xué)生被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂中教師的教、學(xué)生的學(xué)都會(huì)樂(lè)在其中。